王相和

當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)得到了社會公眾的廣泛關(guān)注，其也是小學(xué)教育的關(guān)鍵所在，決定學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)著眼于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，以此來作為重點(diǎn)構(gòu)建對應(yīng)的課程體系。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)就是核心素養(yǎng)，其對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及后續(xù)的發(fā)展十分重要。因此，本文主要就核心素養(yǎng)背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開探究。

一、課程模塊分類并實(shí)施模塊教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的主體在劃分小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中主要分為理論知識、設(shè)計(jì)核心課程以及實(shí)踐應(yīng)用這三個方面。教師運(yùn)用單元分類來實(shí)施教學(xué)，有利于小學(xué)生系統(tǒng)化、規(guī)范化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容就是幾何圖形的學(xué)習(xí)，其包含了多方面的圖形以及繁雜的知識點(diǎn)，在教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)首先制訂單元教學(xué)計(jì)劃，劃分模塊的同時(shí)針對性地講解不同圖形的特點(diǎn)以及基本形態(tài)。具體的單元教學(xué)計(jì)劃如下：（1）教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形、三角形、梯形、多邊形。（2）核心計(jì)算方法：轉(zhuǎn)化—已知—未知。（3）主要方法：割分、合并、割或補(bǔ)轉(zhuǎn)化。（4）轉(zhuǎn)化后的圖形：多個基本圖形。

整合并對模塊進(jìn)行劃分最根本的目的就是將教學(xué)內(nèi)容集中起來從而對資源進(jìn)行重新組合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程開展的過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行理解以及計(jì)算，課堂結(jié)束之后可以布置課下實(shí)踐作業(yè)。比如，布置圖形模架的制作或者是多邊圖形的繪畫等，促使學(xué)生通過實(shí)踐對所講授的理論知識有更加深刻的理解，掌握如何計(jì)算，這對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常有效。

二、應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中實(shí)踐活動是必不可少的，并且教師的言傳身教以及積極指導(dǎo)也同樣關(guān)鍵。比如，在幾何圖形的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用方面，教師可以采取單元模塊整體教學(xué)的方式，以此來深入解讀這一單元課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何對多邊形的面積進(jìn)行計(jì)算，最后需要整理學(xué)習(xí)筆記，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流和討論。在一個單元結(jié)束之后，數(shù)學(xué)教師要告知學(xué)生整理筆記并進(jìn)行互相之間的交流，促使學(xué)生通過實(shí)際應(yīng)用加深印象。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并就其之后的學(xué)習(xí)展開有效預(yù)測，從而更好地對小學(xué)生幾何圖形的掌握情況有所了解。除了組織單元考試之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要組織實(shí)踐活動，幫助學(xué)生更好地掌握并鞏固知識，通過實(shí)踐明確學(xué)生對知識的運(yùn)用情況，為其形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供助力。

三、加強(qiáng)思維鍛煉，有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的過程中，對學(xué)生的思維方式要求比較高，小學(xué)生需要學(xué)會發(fā)散思維并對知識點(diǎn)加以靈活地應(yīng)用。例如，在幾何教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生都會有“幾何圖形是什么”以及“如何對幾何圖形的類別加以判別”等疑惑，小學(xué)教師基于學(xué)生所提出的問題需要采取有效的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而切實(shí)提升小學(xué)生的思維能力，促使其形成核心素養(yǎng)。目前，大多數(shù)小學(xué)生在思考問題的時(shí)候思維方式都十分單一，且無法有效判定幾何圖形。加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身概念就是較抽象的，界線不太明顯，因此學(xué)生只能夠通過自身的理解來進(jìn)行判定。比如，在對平行四邊形、三角形等圖形的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用抽象的思維來看待立體的圖形樣式，這對小學(xué)生來講還是有一定難度的。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將自身的引導(dǎo)作用全面發(fā)揮，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過繪圖的方式來打開思維，并對小學(xué)生右腦的潛力加以挖掘。在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，教會學(xué)生繪圖不失為一個絕佳方式。

四、結(jié)語

通過上文的分析，我們可以明確的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候要在講解理論知識的同時(shí)注重實(shí)踐，為小學(xué)生構(gòu)建良好的外在環(huán)境，促使其積極參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，只有這樣才能為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)這門較復(fù)雜的學(xué)科要注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是日后教師在教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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