吳永祥

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，在語文作文教學中，可通過先導式教學方法調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。此外，先導式教學與作文教學相結(jié)合可以進一步發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的寫作水平，促進學生自主學習的能力，

作文作為小學階段語文學科的重要組成部分，長期以來都處于社會積極討論及小學教師積極研究的高發(fā)區(qū)域。據(jù)此，針對傳統(tǒng)語文作文教學抽象性及教學效率不理想等問題，提出一種基于先導式模式的小學語文作文教學，在詳盡闡述作文先導式模式的內(nèi)涵及基本應用措施的基礎(chǔ)上，以A小學為例展開實踐應用研究。通過作文先導式模式構(gòu)建作文教學課堂，突破傳統(tǒng)因抽象思維造成學生瓶頸桎梏的現(xiàn)實問題。

一、作文先導式教學的應用模式

（一）基礎(chǔ)模式

作文先導式教學模式的基礎(chǔ)模式主要涵蓋兩大因素，即“學生”與“簡化”?！皩W生”主要體現(xiàn)在堅持以學生為主體構(gòu)建先導式教學模式。和傳統(tǒng)教學模式不同的是，傳統(tǒng)教學模式中主要以教師為主導，而學生在學習過程中只能被動學習教學內(nèi)容。先導式教學模式從根本上有別于傳統(tǒng)教學方法，它構(gòu)建的教學模式實現(xiàn)了教師從主導地位變?yōu)橐龑?、指導，將教學中心從“教”轉(zhuǎn)化為“學”;“簡化”主要體現(xiàn)在將作文教學復雜內(nèi)容簡單化、抽象內(nèi)容直觀化。同時簡化這一思想不局限于教材內(nèi)容，它更多地意味著教師對教學內(nèi)容的延伸與縮減，如通過生活元素印證教學內(nèi)容，激發(fā)學生的表達欲望。具體如圖1所示。

（二）變式模式

變式模式主要是在先導式模式的基礎(chǔ)上針對不同學生、不同階段即不同教學進行改變的一種方法。變式教學模式主要以學生個性需求及教學特殊需求為標準，通常變化方法以“交流”“發(fā)散閱讀”為主要方法?！敖涣鳌敝饕w現(xiàn)在語文教師在既有教學模式中通過識字教育、拼音教學等方法根據(jù)相應教學任務對教學模塊進行調(diào)整與優(yōu)化，同時依托遞進的情境激發(fā)學生的表達欲望。通過把握內(nèi)容精髓以可視化、直觀化的方式進行學習。

二、作文先導式教學在小學語文教育中的實踐應

用——以A小學為例

（一）A小學語文作文教學現(xiàn)狀

從實踐調(diào)查來看，A小學語文教師過于注重學生語文理論知識，從而忽略了作文的重要性，在開展作文教學活動時，僅靠傳統(tǒng)的方式對學生灌輸理論知識，導致學生在面對作文時出現(xiàn)厭惡、抵觸等不良心理，不僅不利于教師培養(yǎng)學生積累寫作素材，也對學生語文核心素養(yǎng)的形成造成一定影響。同時在觀察作文教學中發(fā)現(xiàn)，A小學語文教師在指導學生積累作文素材中過于片面，僅通過教材內(nèi)容讓學生積累寫作素材，不利于學生寫作思維的發(fā)展。

（二）作文先導式模式在A小學語文教育中的應用

1.作文先導式的構(gòu)建

運用先導教學模式時要充分重視落實學生的主體地位，圍繞學生開展教學策略，不僅需要滿足學生的個性化需求，更要確保學生在學習中高度內(nèi)化教學內(nèi)容。

為進一步發(fā)揮作文先導式教學的可行性及時效性，此次構(gòu)建選擇采用多媒體技術(shù)進行輔導，充分利用多媒體技術(shù)獨特的生動性及可視性，一方面可調(diào)動學生的積極性，促使先導式教學模式有效實施;另一方面可結(jié)合學生的綜合情況開展針對性的教學策略。此次作文主體主要以“家”為主，傳統(tǒng)作文布置時會發(fā)現(xiàn)小學生的思維能力、理解力都比較簡單，所以學生對家的概念并不特別具體，容易受到一定的限制。為此，教師可以運用先導式教學模式，依托多媒體技術(shù)以視頻、圖像等形式向?qū)W生展示動態(tài)教學內(nèi)容。

2.強化學生的表達能力

在小學語文作文教學中，教師應立足語文核心素養(yǎng)，

運用多元因素建構(gòu)課堂教學，激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，進而加強學生的文學素養(yǎng)。另外，在構(gòu)建作文教學時，首先要滿足學生的情感體驗，幫助學生建立主觀的思想表達，促使他們在情感體驗的基礎(chǔ)上進行學習，全面提高他們的寫作能力。

所以，教師在作文教學時，首先要根據(jù)學生的認知規(guī)律，然后給學生足夠的思維空間，讓學生在作文創(chuàng)作中發(fā)揮想象力，體現(xiàn)自己的思維優(yōu)勢，提高學生的表達能力。與之相反，良好的寫作能力才能使學生在閱讀過程中得到充分的情感體驗，促使學生積極閱讀。提高學生的語文感知能力，不僅培養(yǎng)了小學生語文核心素養(yǎng)的能力，而且加速了小學生語文核心素養(yǎng)的形成。比如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，課文主要教給家長對學生“作文”的不同評價，但出發(fā)點都是基于愛學生。在強化情感體驗的同時，提高學生的語文素養(yǎng)，潛移默化地對學生進行思想教育，促進小學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，有效提高其寫作能力。

3.培養(yǎng)學生的說、寫能力

先導式模式核心即從學生學習的角度出發(fā)，通過學生的思想、興趣等來提高學生的說、寫能力，既能提高小學生的文學素養(yǎng)，又能促進其核心素養(yǎng)的形成。然而，根據(jù)筆者并不完全的統(tǒng)計，小學語文教師在開展作文教學時，過于注重理論知識的導入，導致學生在理論知識上的思維局限和情感上的缺乏，進而造成作文質(zhì)量低下，也不利于學生今后的寫作。教師可以利用小學生生性好動的特點，引導學生通過自己的想象制作相應的玩具，教師也要積極地與學生交流，使學生在學習中感受自己的想象力，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學生的想象能力

寫作是思維發(fā)展后的結(jié)果，所以作文自學的核心在于寫作思維，葉圣陶曾表示：“作者思有路，遵路識斯真。”簡而言之，文章是按照思路來寫的，只有遵循思路，文章的結(jié)構(gòu)才會嚴謹，主題才會明顯，所以無論在審題還是立意上都要有清晰的寫作思路。發(fā)展學生的想象能力是語文教師需要積極探索的重要課題。

對此，教師可以通過先讀的教學法，引導學生進行讀后寫。例如，在閱讀《黃繼光》一課后，教師可以要求學生進行習作。這篇文章能充分展示中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，顯示中華民族在外敵入侵時進行頑強斗爭、英勇反抗的民族精神，同時也能顯示出人民熱愛和平、保家衛(wèi)國的品質(zhì)和決心。此外，為進一步提高學生的想象能力，教師可以利用信息技術(shù)引導學生的直觀體驗。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》時，利用多媒體技術(shù)來播放一些著名的旅游景點和名勝古跡，其中既有美麗的自然風光，又有精致的城市風光，這些豐富多彩的畫面能充分吸引小學生的目光。然后讓學生以小組的方式，把自己最想去的城市和景點分享給大家，在討論的過程中提高學生的語文能力。在討論之后，教師可以讓學生以教材中描寫文化古跡的語句為例，寫出自己最想去的城市以及當?shù)赜刑厣拿麆俟袍E。

5.培養(yǎng)積累寫作素材的能力

語言來源于生活，主要的體現(xiàn)形式也是通過生活。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在寫作時，作文內(nèi)容過于單一，而在日常生活中積累材料時，大多是從教材中獲得知識，忽視生活素材的重要性。為幫助學生積累寫作有效素材，通過先導式教學法將教學內(nèi)容與生活元素有機融合，啟發(fā)學生想象，促進學生思維能力的發(fā)展，促使學生在生活和語文之間建立認知，引導學生在生活中體驗情感，不僅促進了素質(zhì)教育，讓學生在尋找素材中加速語文核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)小學語文高效課堂。

比如，在教學《鳥的天堂》一課時，該文以比喻、擬人化等手法為主，優(yōu)美的詞句充分體現(xiàn)了作者對自然的情感。教師可在這篇文章的基礎(chǔ)上，引導學生利用周圍事物來模仿文章的寫作方式、布局，使學生積極地注意到身邊事物，從而使學生在實際中提高應用語文的意識。

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師要注重教學方法的科學化應用，為學生高效地學習打下基礎(chǔ)。在豐富學生情感體驗的同時，教師積極運用引導式教學模式與作文教學有效結(jié)合，可提高學生的寫作興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，滿足學生個性化發(fā)展的需要，進而豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)語文作文教學的有效性。

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