張彪

聽邱曉云老師的課是一種享受。

邱老師的課堂總是彌漫著歡樂的氣息，教師沉浸其中，學生陶醉其中，聽課教師也浸潤其中。這樣的課堂令人情不自禁地在邱老師的帶領下手之舞之足之蹈之，歌之辨之思之悟之。即使沒有在現(xiàn)場聽課，我們從課堂實錄中也能感受到當時整節(jié)課的酣暢淋漓。

這節(jié)課是《西游記》名著閱讀課，聚焦孫悟空人物形象分析，由一個主問題“孫悟空是不是英雄”貫穿整節(jié)課。通過線上線下混合教學的方式，邱老師引導學生對名著中孫悟空的人物形象進行探究，將個人教學風格與線上線下混合教學的思路完美地融合在一起。

一、借助線上平臺充分預熱

在本節(jié)課前，邱老師就在線上平臺發(fā)起了“孫悟空是不是英雄”的投票，通過線上投票將全班同學分為了兩個陣營—正方：孫悟空是英雄，反方：孫悟空不是英雄。學生在投票的過程中對孫悟空要有一個整體的判斷，同時自己對“英雄”的理解也要有明確的標準，然后才能進行投票，這個環(huán)節(jié)激起學生對“孫悟空”“英雄”兩個詞語的深入思考。

然后，邱老師在網(wǎng)絡平臺開辟了“孫悟空是不是英雄”的亮牌辯論話題，全班同學各自在網(wǎng)絡平臺闡述支撐自己觀點的理由。闡述的過程就是學生再一次熟悉名著情節(jié)，自主分析人物形象，有條理組織內(nèi)容表達自己觀點的過程。相比于線下課堂花大量時間敘述孫悟空的相關故事，線上課堂大大提高了辯論的效率。

因為全班同學都可以看到線上課堂中其他同學的發(fā)言以及闡述的理由，所以整個觀點闡述的過程就是辯論活動中“亮牌”的過程，無論是正方還是反方，都可以清晰地了解對方的理由和所援引的論據(jù)。這樣，為線下課堂學生面對面的進一步討論提供了堅實的基礎。在線上平臺辯論亮牌的過程中，學生不僅僅是觀點的表達和闡述者，還是閱讀同學觀點與闡述的學習者，通過線上話題的探討與辯論，全體學生都能夠充分表達自己的觀點，全體學生的觀點和理由也會基于網(wǎng)絡平臺，被所有人看到。

有一個非常有意思的小細節(jié)：邱老師在這個過程中別具匠心地設計了一個允許“倒戈”的環(huán)節(jié)，于是確實有學生在瀏覽了其他同學在網(wǎng)絡平臺發(fā)布的觀點和理由后，改變了自己的看法，“倒戈”加入了另外的陣營。這既符合初中學生自身的思維特點，也能體現(xiàn)出網(wǎng)絡平臺充分預熱、交流的優(yōu)勢。

在線下課堂上課前，學生在教師的引導下，已經(jīng)依托線上課堂對課堂主問題進行了充分的預熱和思考，每一個學生都是帶著豐富的論據(jù)以及滿滿的信心進入線下課堂的討論和交流，我們可以想象線下課堂學生們的表現(xiàn)將會多么精彩！

二、聚焦線下課堂引導提升

線下課堂是學生圍繞主問題—“孫悟空是不是英雄”—進行辯論交鋒的主陣地。邱老師先是引導學生“戰(zhàn)略防御”，重在“立論”，把正反雙方的觀點闡述清楚。這個環(huán)節(jié)是在教師的引導下，學生有序地暢所欲言，各自表達理由，并不斷補充，形成正反觀點的兩個陣營“堡壘”。從課堂教學的角度來看，這個環(huán)節(jié)是教師引導學生重溫線上課堂的內(nèi)容，同時引導正反雙方厘清理由，學生在結(jié)合名著內(nèi)容的基礎上，進一步聚焦孫悟空的形象，通過對其性格特點的分析，來表達自己對“英雄”的理解。

在正反雙方陳述了自己的理由后，邱老師引導學生進入辯論交鋒的階段，重在引導學生對對方觀點的反駁。于是，學生便聚焦于孫悟空是否“本領高強”，是否“真心取經(jīng)”，是否“濫殺無辜”等方面。學生在辯論中立足原文，細致分析，教師在這個過程中深入淺出、旁征博引地引導學生把握整本書中孫悟空的形象。

最巧妙的是，在正反雙方辯論到“白熱化”的階段時，教師話鋒一轉(zhuǎn)，引導學生對“為什么大多數(shù)人認為孫悟空是英雄”的原因進行探究，引導學生從對現(xiàn)象的討論進入對“現(xiàn)象本質(zhì)”的分析，同時倡導學生要有“獨立之精神，自由之思想”。

邱老師還引導學生全面、立體地分析人物，結(jié)合作者生平、時代背景、讀者基因等方面，來分析作品中的人物形象。學生在課堂上暢所欲言，教師在課堂上潛移默化地引導和補充。這樣的線下課堂，既是對線上課堂的展示和補充，又是對線上課堂的提升和成果固化。線上線下兩個課堂通過一個主問題—“孫悟空是不是英雄”—完美融合在一起，學生在探究人物形象的基礎上，逐步形成閱讀名著、分析人物、結(jié)合相關資料探究的思維方法。

三、緊扣名著內(nèi)容詳實表達

這節(jié)名著閱讀課，學生表現(xiàn)非常出色。學生的每一次發(fā)言都能夠依托名著原文進行分析，扎扎實實立足名著原文來進行觀點闡述。這與教師平時對學生的引導和訓練息息相關。學生對主問題“孫悟空是不是英雄”感興趣，有話可說，源自教師精準捕捉并提出問題的敏銳。

雖然有話可說，但學生也不能亂說。對學生的發(fā)言思路，教師是有明確的要求和引導的。教師要求學生在辯論發(fā)言中，首先要“言之有據(jù)”，即發(fā)言中要概述原文或引述原文，這個是發(fā)言的基礎標準。其次要“由此及彼”，即發(fā)言中要聯(lián)系《西游記》相關研究資料，或者其他文學作品，這個是發(fā)言的高級標準。在這樣的要求和引導下，學生才能夠在課堂中呈現(xiàn)緊緊立足原著進行分析的效果，課堂整體才會緊緊依托原著內(nèi)容推進。

依托文本進行教學，是語文課堂最關鍵的要素，邱老師的名著閱讀通過學生辯論的形式，為我們展現(xiàn)了一節(jié)依托文本的教學范例。

四、綜合多種媒介激活課堂

邱老師的課堂總是充滿了歌聲、笑聲、爭論聲以及恍然大悟的驚訝聲，本節(jié)課就是邱老師個人教學風格的突出表現(xiàn)。從清唱戴荃的《悟空》導入，然后到用動畫片《西游記》的主題曲《猴哥》進行激趣，最后到整節(jié)課結(jié)束時把自己要說的話改編成歌唱出來，這些既是邱老師的精心設計，也是邱老師個人教學特點的突出展示。同時，邱老師在課堂上還借助學生熟悉的圖畫、玩具、游戲，甚至是物理學科的實驗器材“牛頓色盤”來設計教學。我們可以感受到這些設計的別具匠心，也能感受到邱老師跨媒介運用資源的揮灑自如，使得課堂靈動、活躍。

邱老師依托線上課堂，結(jié)合線下課堂，通過線上線下混合教學的方式，緊緊圍繞主問題展開教學，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生在《西游記》名著中徜徉，同時借助多種媒介開展教學，課堂效果酣暢淋漓，教師教學揮灑自如。本節(jié)課可以說是線上線下混合教學的一節(jié)精品課。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文線上線下混合教學模式構建與實施的行動研究”（課題編號：CDDB21321）的研究成果。

（作者單位：清華大學附屬中學）

責任編輯：孫昕