馮永華

隨著“雙減”政策的提出和落實(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)面臨新的任務(wù)和要求，需要做出全面轉(zhuǎn)變，在“破立”并行當(dāng)中，做到“減負(fù)”與“提效”的共同發(fā)生，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在這一背景下，筆者將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，首先分析“雙減”政策的內(nèi)涵和對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響，進(jìn)而從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和維度，來(lái)闡述“雙減”背景下初中英語(yǔ)教學(xué)的具體策略與方法，希望能夠真正發(fā)揮“雙減”對(duì)教育的推動(dòng)、引領(lǐng)作用。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

2021年8月27號(hào)，國(guó)家中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了關(guān)于“雙減政策”的原文件內(nèi)容?！半p減政策”的提出根本包括兩個(gè)方面的含義，一方面是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，既包括減少學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)也要盡可能地縮減學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，以此來(lái)減緩沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力;另一方面，是減輕學(xué)生課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)校學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。主要是針對(duì)目前義務(wù)教育階段課外培訓(xùn)的亂象，即家長(zhǎng)給孩子報(bào)了各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、興趣班、特長(zhǎng)班，嚴(yán)重侵占了孩子的課余時(shí)間，導(dǎo)致孩子沒有自我的空間，常常感覺“喘不過氣”。“雙減”政策明確要求學(xué)生將重心和精力放在學(xué)校的課程學(xué)習(xí)上，主張讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松、快樂地學(xué)習(xí)和健康地成長(zhǎng)。

二、“雙減”政策對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的影響

“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在一定程度上可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。在“雙減”的要求下，教師需要減少作業(yè)量，因此要將原本布置到課后作業(yè)中的知識(shí)內(nèi)容，合理地分配到課程教學(xué)過程中，以此來(lái)讓學(xué)生更好地消化、理解和吸收。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教師轉(zhuǎn)變?cè)镜慕虒W(xué)方式，探索更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和需要的方法，來(lái)推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，活躍教學(xué)氛圍，這顯然有助于課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。其次，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性?！半p減”政策要求下初中英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變、優(yōu)化，作業(yè)量也有所減少，學(xué)生不必局限于死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也不用耗費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)完成大量的書面作業(yè)，這能夠讓學(xué)生有更多的自主時(shí)間，有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生則會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)的刻板印象，不再對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存有抵觸和抗拒的心理，并逐漸樹立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與積極性。最后，有利于落實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)化教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”的目的不僅僅是要做減法，更重要的是要在減負(fù)的基礎(chǔ)上做“加法”，做到提質(zhì)增效。也就是說，要在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、取得高效教學(xué)之余，全面落實(shí)德育、美育、勞育和體育，推進(jìn)立德樹人的根本任務(wù)和目標(biāo)，真正促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以從英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中習(xí)得技能、優(yōu)化情感、深化體驗(yàn)，形成良好的思想觀念和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

三、“雙減”背景下的初中英語(yǔ)有效教學(xué)策略

（一）重塑教學(xué)理念，落實(shí)“雙減”要求

思想是行為的指引，要順應(yīng)“雙減”政策和要求來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變、革新，首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，重塑全新的教學(xué)理念。具體來(lái)說，初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足于“雙減”的核心思想，來(lái)堅(jiān)持、落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)的方向，正確認(rèn)識(shí)和看待英語(yǔ)課程，建立系統(tǒng)思維和大單元概念，不斷加強(qiáng)英語(yǔ)課程和社會(huì)、生活之間的巧妙融合，突破傳統(tǒng)課堂的限制，更主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和友好的交流，提高學(xué)生參與意識(shí)，從而為“雙減”要求的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授“Sports and Good Health”時(shí)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生談?wù)撊绾伪３纸】担務(wù)撨\(yùn)動(dòng)與健康的聯(lián)系。英語(yǔ)不僅僅是一門學(xué)科教學(xué)，教師在教學(xué)中不應(yīng)只注重對(duì)知識(shí)的傳授，還應(yīng)立足大環(huán)境下，將英語(yǔ)學(xué)科與社會(huì)、生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生說一說哪些運(yùn)動(dòng)能夠?qū)】涤幸妫鯓拥倪\(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康無(wú)益。如教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中分享自己的運(yùn)動(dòng)安排，分享自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生1：我每周末都會(huì)約朋友一起去打籃球，在打籃球的過程中，我不僅鍛煉了身體，還結(jié)交了很多新朋友。

學(xué)生2：周末我偶爾會(huì)和父母一起打羽毛球，有時(shí)也會(huì)一起毽子。

學(xué)生3：我每天都會(huì)運(yùn)動(dòng)，上學(xué)、放學(xué)我都是騎自行車，騎自行車也算一種運(yùn)動(dòng)。

教師：So what kind of exercise do you think is not good for your health？（那么大家認(rèn)為怎樣的運(yùn)動(dòng)是對(duì)身體無(wú)益的呢？）

學(xué)生4：過量的運(yùn)動(dòng)會(huì)對(duì)身體無(wú)益。

學(xué)生5：運(yùn)動(dòng)不當(dāng)也對(duì)身體無(wú)益，還會(huì)讓自己受傷。

教師：Very good，所以，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)前也要做好規(guī)劃，制定適合自己的運(yùn)動(dòng)量，在運(yùn)動(dòng)前，也要做好熱身準(zhǔn)備，這樣我們才能保持健康。

通過這段對(duì)話，不僅能讓學(xué)生學(xué)到本節(jié)課程的知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)與健康的聯(lián)系。

（二）教師轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生主體

1.轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)化記憶者”角色

教師要明確自身的職責(zé)并不是單純地“照本宣科”，一味地趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)就可以，而是應(yīng)該讓學(xué)生在理解、明白的基礎(chǔ)上，將知識(shí)理解、記憶和內(nèi)化，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。所以，英語(yǔ)教師要幫助學(xué)生掌握聽、說、讀以及寫的方法，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，并通過舊知引出新知的方式，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)化記憶者”的角色，簡(jiǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)生思維過程，以達(dá)到減負(fù)的最終目的。例如，在教授“Getting to know you！”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這種模式不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶有一定的影響，還會(huì)造成課堂氛圍的枯燥，讓學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色。如可以先通過播放錄音、展示自畫像的方法，吸引學(xué)生的注意力，在播放錄音的過程中讓學(xué)生能夠了解文章的大致內(nèi)容，這時(shí)教師再扮演強(qiáng)化記憶者的角色，從文章中將學(xué)生沒有注意到的關(guān)鍵詞找出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的記憶。

2.轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”角色

“雙減”下，教師要重新做課堂的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用。具體來(lái)說，初中英語(yǔ)教師需適當(dāng)?shù)亍胺艡?quán)”，減少課堂教學(xué)中知識(shí)講解、問題解答的時(shí)間，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生展開獨(dú)立的思考和自主探索。此外，教師還要加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過程的組織與調(diào)控，發(fā)揮“組織”的職能與作用，拓展學(xué)生的思維與思路，讓學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下朝著正確的方向努力、學(xué)習(xí)、探究。例如，在教授“what will I be？”時(shí)，教師可以根據(jù)課后練習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索。如組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，小組合作討論可以讓學(xué)生暢所欲言，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。在小組交流過程中，學(xué)生可以描述自己以后想要做什么工作，或者想要干什么、完成什么事，通過這些描述內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂實(shí)效

1.引入互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

教學(xué)中師生、生生間的互動(dòng)，意味著學(xué)生的全面參與，能夠幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，探究知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。所以，“雙減”下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中引入互動(dòng)教學(xué)方法，可以是提問互動(dòng)、課堂表演互動(dòng)、游戲競(jìng)賽互動(dòng)等，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，充分體現(xiàn)出教師和學(xué)生之間的平等交流，無(wú)形中拉近課堂中各個(gè)主體的距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)和信息的“上傳”與“下達(dá)”， 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效和能力得到提高。例如，在教授“I Love Learning English！”時(shí)，教師可以在課堂上組織游戲活動(dòng)，如以一首英文歌曲為主題開展接力演唱活動(dòng)，在學(xué)生熟悉英文歌歌詞后，教師可以給學(xué)生一件物品，讓學(xué)生按順序傳遞，教師背對(duì)學(xué)生，然后有節(jié)奏地拍手，讓學(xué)生齊唱英文歌。當(dāng)教師停止拍手后，拿到物品的學(xué)生需要演唱一句歌詞，如果演唱的歌詞正確，游戲繼續(xù);如果演唱的歌詞不正確，需要學(xué)生接受懲罰，表演一個(gè)小才藝，可以是背誦單詞或者用英文說自己的感受。

2.運(yùn)用合作教學(xué)，明確英語(yǔ)課堂定位

合作教學(xué)能夠最大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的歸屬感和成就感，明確自己的價(jià)值定位。對(duì)此，英語(yǔ)教師要調(diào)整教學(xué)的模式和策略，了解并判斷每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)以及能力，以此為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理劃分，進(jìn)而鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們以合作的形式展開對(duì)知識(shí)、話題的討論和交流，在思維碰撞、互幫互助中產(chǎn)生多個(gè)維度、多個(gè)層面的認(rèn)知，提升對(duì)知識(shí)理解的深度，讓學(xué)生不再對(duì)教師存有依賴的心理，進(jìn)而形成獨(dú)立、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。例如，在教授“After-School Activities”時(shí)，教師應(yīng)注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師可以開展合作教學(xué)法，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間參與討論交流。在學(xué)生交流的過程中，教師以每個(gè)小組為單位給予指導(dǎo)，這樣不僅能關(guān)照到所有學(xué)生，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加放松。

3.借助直觀教學(xué)，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中生的抽象思維并未完全形成，仍然以形象思維為主，所以在理解抽象、理論知識(shí)時(shí)還是比較吃力。而直觀教學(xué)能將知識(shí)以形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，符合學(xué)生思維特點(diǎn)，可以有效加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂的效率。這就要求英語(yǔ)教師重構(gòu)教學(xué)體系，利用信息技術(shù)設(shè)備和手段來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，以聲像結(jié)合、圖文并茂的方式來(lái)講解知識(shí)、呈現(xiàn)知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)層面感官的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生思維要求和特點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中建立立體形象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加快速和深入。例如，在教授“It's Show Time！Lesson 9 Dannys School Project”時(shí)，傳統(tǒng)的課堂會(huì)比較枯燥，教師主要以詞匯、語(yǔ)法的講解，占據(jù)課堂大部分時(shí)間。其實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)可以更多地依據(jù)信息技術(shù)的輔助。如很多學(xué)生在閱讀課文或詞匯時(shí)，總是會(huì)讀出一些“中國(guó)式”發(fā)音的現(xiàn)象，教師可以為學(xué)生播放一些國(guó)外的動(dòng)漫視頻，讓學(xué)生感受正確的英語(yǔ)發(fā)音。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

作業(yè)是對(duì)課堂原有內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，在“雙減”背景下，作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分重要和關(guān)鍵的內(nèi)容，不需要再拘泥于某種固定的形式，而是應(yīng)該通過不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生愛上英語(yǔ)，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。具體來(lái)說，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該依據(jù)“雙減”要求和課程內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際情況規(guī)劃相應(yīng)難度的知識(shí)檢測(cè)，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性、層次性、趣味性、實(shí)踐性的英語(yǔ)作業(yè)，并豐富作業(yè)完成的形式，優(yōu)化作業(yè)的任務(wù)量，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、調(diào)整改造。例如，在教授完“How's the Weather？”時(shí)，教師可以布置一些層次性的作業(yè)內(nèi)容，主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)布置，如，A層學(xué)生需要掌握本節(jié)課程的所有內(nèi)容，同時(shí)也要拓展學(xué)生的知識(shí)視野，A層作業(yè)內(nèi)容如下：

作業(yè)1.完形填空：

1.How a bout? ? ? （answer）this question in anther way？

2.Can you tell? ? ? （exact）when they will come back？

作業(yè)2.閱讀課外：

每天完成《愛麗絲仙境奇遇記》閱讀任務(wù)（這項(xiàng)作業(yè)為長(zhǎng)期作業(yè)任務(wù)）。B層學(xué)生需要對(duì)本節(jié)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行全部掌握，在布置作業(yè)中，可以結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)增加一些難度。

作業(yè)1.改錯(cuò)：

They hope have a good weather next Sunday。

。

The bad weather makes me feeling terrible。

。

作業(yè)2.選擇填空：

It's? ? ? today. You should put on warm clothes.

A.cold? ? B.bot? ? C.warm? ? D.sunny

There? ? ? a heavy rain to morrow.

A.is? ? B.will be? ? C.have? ? D.will have

C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)掌握得不牢固，所以在布置作業(yè)時(shí)，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為目標(biāo)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。

翻譯單詞或短語(yǔ)：

陣雨? ? ? ? ? ? ? ? ?升起

天氣預(yù)報(bào)? ? ? ? ? ? ?害怕

Shower? ? ? ? ? ? ? ? foggy

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，“雙減”政策的提出是對(duì)我國(guó)教育教學(xué)格局的有效調(diào)整，更進(jìn)一步推動(dòng)了教育的改革，落實(shí)了素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。所以，每個(gè)初中英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去“迎合”“雙減”的要求，把握教學(xué)的核心，積極調(diào)整教學(xué)的方法與策略，真正減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展，最終成為德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

（吳淑媛）