孫敏亞

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)課堂氛圍較枯燥，教學(xué)效率偏低，不利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，而運(yùn)用單元整體教學(xué)可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。它能幫學(xué)生梳理語文知識(shí)，健全學(xué)生的知識(shí)體系。為提高小學(xué)語文教學(xué)有效性，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及能力，科學(xué)制定單元整體教學(xué)辦法，保證學(xué)生能自主融入教學(xué)活動(dòng)中，對語文學(xué)習(xí)越來越感興趣。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略應(yīng)用必要性

（一）可以做到觸類旁通

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生如若碰到過于煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，常常會(huì)存在記憶困難的情況，在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后很快會(huì)忘記，這不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提升，還阻礙了學(xué)生整體語文水平的提高。為有效解決這一問題，教師在教學(xué)階段可以加強(qiáng)對單元整體教學(xué)方式的運(yùn)用，將語文課本中細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)、閱讀片段串聯(lián)起來，保證提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)更有針對性。教師通過單元整體教學(xué)，將相同主題融合起來，學(xué)生能有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，熟練掌握文章的寫作方式、表達(dá)手法等，輔助學(xué)生分析閱讀中的相同和不同之處。通過比較和聯(lián)想，學(xué)生可以快速深化知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力，拓寬開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生在思考和研究中提高語文水平。并且，教師運(yùn)用單元整體教學(xué)，能使學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)同一類型的課文，深層次理解課文，并在前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)中觸類旁通，自主預(yù)習(xí)后面章節(jié)。在學(xué)習(xí)造句層面，學(xué)生甚至能做到舉一反三。在長時(shí)間且反復(fù)的訓(xùn)練下，學(xué)生會(huì)憑借記憶下來的知識(shí)進(jìn)行寫作，對學(xué)生語文綜合能力的提高大有幫助。

（二）有利于教學(xué)質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)語文教材中，每個(gè)章節(jié)選擇的教學(xué)內(nèi)容并沒有太大關(guān)聯(lián)，但新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材內(nèi)容可以從整體出發(fā)，章節(jié)中的每篇文章內(nèi)容都能有機(jī)結(jié)合，讓課文得到了合理調(diào)整，教學(xué)重復(fù)率低。在以往教學(xué)期間，大多是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽課，采取的方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。再加上課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)不強(qiáng)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使教學(xué)效果無法提升。但在實(shí)施單元整體教學(xué)后，教師采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣能促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題能力的提高。

（三）幫助學(xué)生深化認(rèn)知

通過分析小學(xué)語文統(tǒng)編版教材可知，課文之間的聯(lián)系很密切。教師利用單元整體教學(xué)開展教學(xué)工作，可以幫助學(xué)生深化理解，讓學(xué)生能快速掌握文章所要表達(dá)的含義，輔助學(xué)生深化認(rèn)知。運(yùn)用單元整體教學(xué)，可以讓教師精準(zhǔn)了解每一個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。從學(xué)生層面考量，他們能通過相似的課文深層次地接收知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在的不足分析

新課程改革的深入落實(shí)使教學(xué)工作面臨了很大挑戰(zhàn)，為更好地滿足新課程改革要求，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該在思想上加強(qiáng)重視，打造高效的語文教學(xué)課堂，合理制定教學(xué)方案。但是，由于長時(shí)間被應(yīng)試教育觀念制約，部分教師在課堂教學(xué)過程中，即便應(yīng)用的教學(xué)方式和理念較為先進(jìn)，但依舊依賴于傳統(tǒng)教學(xué)手段，使教學(xué)效率無法全面提高，教學(xué)任務(wù)繁重。所以部分教師為提高教學(xué)有效性，習(xí)慣性地應(yīng)用“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式，構(gòu)建的課堂氛圍單一乏味，創(chuàng)新性不足，無法滿足新課程改革要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師的主體性很強(qiáng)，教師經(jīng)常以課堂主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這樣無法從學(xué)生角度考量，忽視了學(xué)生的訴求和想法，不能強(qiáng)化與學(xué)生溝通和互動(dòng)，沒有意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)主體，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時(shí)間探索和研究，整個(gè)學(xué)習(xí)過程十分被動(dòng)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，不利于語文教學(xué)課堂的順利開展。從教學(xué)角度分析，小學(xué)語文教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重大作用，包括寫作、閱讀等，都有利于學(xué)生能力的綜合提高。目前，部分教師制定的教學(xué)內(nèi)容散亂，無法將知識(shí)串聯(lián)在一起，學(xué)生對知識(shí)記憶不深刻，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)完后很快忘記的情況，無法加深學(xué)生對知識(shí)的印象。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

教師在以往語文教學(xué)期間，課堂缺乏趣味性，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案也不新穎，這樣不僅會(huì)影響教學(xué)效率，也會(huì)削弱學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。新課程改革下，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，明確教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位單元主題，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)語文。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，單元整體教學(xué)目標(biāo)并非羅列各欄目教學(xué)目標(biāo)，而是由單元學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)和貫穿的。在教學(xué)期間，教師可以將本單元的學(xué)科概念提取出來，有針對性地制定教學(xué)策略。比如，教師在對統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第四單元講解過程中，首先要明確單元的學(xué)科大概念為：“借助寫作背景資料，深入體會(huì)愛國之情”。然后以此為基礎(chǔ)，確定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。1.學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)認(rèn)識(shí)32個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫24個(gè)詞語。2.結(jié)合注釋以及相關(guān)資料，掌握文章的大致內(nèi)容，能有感情地朗讀課文，體會(huì)不同歷史時(shí)期作者的愛國之情。3.通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等不同渠道，搜索與本單元學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，初步整理并篩選出對課文理解有幫助的資料，感受并體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。4.搜集整理與家鄉(xiāng)、科技發(fā)展有關(guān)的資料，嘗試將資料與寫作融合，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的感情。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置上，教師應(yīng)該結(jié)合單元的內(nèi)容，有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如《古詩三首》的學(xué)習(xí)任務(wù)是要采取多種方式收集三首古詩的寫作背景等資料，嘗試整理能幫助理解詩歌情感的資料;而《少年中國說（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)任務(wù)是要利用不同種手段收集作者寫作的背景等資料，篩選出能說明“少年中國”與“中國少年”關(guān)系的資料;《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)任務(wù)則是要學(xué)生圍繞課文的學(xué)習(xí)需求列出并找到相關(guān)資料，自主整理和篩選出“圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失”這一資料;在《小島》任務(wù)布置中，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的收集資料方法，自主查找資料，用自己的話介紹這些資料，體會(huì)守島部隊(duì)的日常生活以及愛國之情。從單元整體教學(xué)出發(fā)，落實(shí)單元語文學(xué)科大概念的子目標(biāo)以及具體路徑，利用整理以及篩選的方式，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)自主整理，之后應(yīng)用學(xué)習(xí)到的收集資料方法，自主查找資料，通過層層遞進(jìn)的方式讓課堂教學(xué)目標(biāo)能切實(shí)落實(shí)，將課程核心素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)相融合，保證單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)能逐一對應(yīng)，這有利于單元整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）合理應(yīng)用閱讀方法

教師對組織開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)期間，應(yīng)該合理運(yùn)用閱讀方法，對學(xué)生正確引導(dǎo)，將單元閱讀的探究性、創(chuàng)新性特點(diǎn)展現(xiàn)出來。

1.精度課文方法。在閱讀語文文章期間，精讀是一種較為常見的學(xué)習(xí)方法，課后習(xí)題、小練筆等都圍繞精度的語文要素展開。在單元整體教學(xué)期間，教師采取精讀課文的方式，通過對學(xué)生的合理引導(dǎo)，靈活閱讀和對比，再加上討論和分析，可以將各個(gè)語文要素整合起來，有利于教學(xué)有效性的提高。比如，教師在對統(tǒng)編版五年級(jí)下冊第一單元知識(shí)點(diǎn)講解過程中，可以將《祖父的園子》與《吟唱》《童年的螢火蟲》組合在一起，并結(jié)合課文的內(nèi)容對學(xué)生提問，讓學(xué)生思考諸如：在對園子里的“物”學(xué)習(xí)時(shí)，作者在園子中最喜歡的“物”是什么，并能說一說為什么;三篇文章都寫了“物”，它們的相同和不同之處在哪里。再比如：在學(xué)習(xí)園子里的“事”時(shí)，結(jié)合“在我的記憶中，祖父真愛笑”的原著節(jié)選，思考其余兩篇文章是否也像《祖父的園子》文章一樣詳細(xì)描寫了人與人之間的情感交流和對話，通過小組探討說一說自己對文章的理解，通過文章受到了哪些啟發(fā)。在思考探究后，學(xué)生能理性地思考問題，逐步掌握文章的含義，如讓學(xué)生明白《祖父的園子》雖然是在寫園子的事和物，但卻能從中體會(huì)到愛和懷念。利用這種方式，學(xué)生不僅可以快速掌握文章大致內(nèi)容，也有利于提高理解能力。

2.略讀課文方法。該方法能讓學(xué)生的閱讀時(shí)間、思考等在比較以及整合中得到快速遷移，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。略讀課文是檢驗(yàn)并建構(gòu)思考的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以利用這種方法加深對單元語文要素的認(rèn)識(shí)。比如，教師在對五年級(jí)下冊第一單元知識(shí)講解過程中，學(xué)生可以略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》，并與《冰糖葫蘆》《家的味道》構(gòu)成議題“故鄉(xiāng)有什么”，之后教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。1.季羨林、冰心等作家的故鄉(xiāng)有什么？他們所描繪的故鄉(xiāng)是怎樣的？通過作者描繪的故鄉(xiāng)，你們想到了哪些往事和經(jīng)歷？內(nèi)心感受如何？2.通過小組合作，共同探討分析三篇文章，說一說在閱讀文章之后有哪些感想。學(xué)生通過思考和研究能明白，雖然文章寫的是月亮、冰糖葫蘆，但本質(zhì)是在寫思鄉(xiāng)之情，季羨林利用概括的方式描述自己的感情，時(shí)間跨度大，而高洪波則是將一件事的重點(diǎn)部分清楚展現(xiàn)出來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以快速掌握文章的寫作手法，能為后續(xù)寫作打下良好基礎(chǔ)。

（三）通過對比教學(xué)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)期間，經(jīng)常會(huì)面對很多含義相同或者相近的內(nèi)容，因此教師在組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)過程中，可以將這部分內(nèi)容有機(jī)整合，讓學(xué)生針對某一內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累并內(nèi)化知識(shí)，以便學(xué)生的語文能力全面增強(qiáng)。在教學(xué)期間，教師要科學(xué)地對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過類比的方式，深層次地剖析文章，主動(dòng)與同學(xué)、教師討論和分析，在文章中找出自己的個(gè)人觀點(diǎn)，保證學(xué)生在研究和探索中強(qiáng)化自身閱讀水平。當(dāng)然，教師也可以選擇利用“座談會(huì)”的手段，輔助主題整合教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師要為學(xué)生提供討論的平臺(tái)，盡可能讓學(xué)生在一個(gè)輕松且愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。比如，在對以“父母的愛”為主題進(jìn)行教學(xué)期間，其中的單元文章包括《父愛之舟》《慈母情深》等。教師可以組織學(xué)生開展“座談會(huì)”，讓學(xué)生對文章中的父母深層次地剖析，說出哪種父母之愛更好。學(xué)生可以在課堂上大膽地發(fā)言和討論，從文章中摘錄語句，說明父親和母親的偉大之處。學(xué)生通過學(xué)習(xí)《慈母情深》，可以從細(xì)節(jié)描寫中感受母親的愛;通過閱讀《父愛之舟》，能體會(huì)到父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激和崇敬之情。利用這種方式，學(xué)生對單元整體的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，能快速學(xué)生理解文章含義，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

（四）強(qiáng)化對素材的選擇和運(yùn)用

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，各個(gè)單元具有較高的整合性，雖然課文中的內(nèi)容較多，但文章的編排卻十分合理，每一個(gè)單元都有鮮明的主題。教師通過研究教材可知，各個(gè)單元的文章都得到了良好分類，難易適中，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不大，并且各單元的主題相同，同一單元的主題一致，能在單元學(xué)習(xí)期間深化學(xué)生對主題的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生快速理解并內(nèi)化知識(shí)。雖然教材中各單元的文章主題相同，但描寫的角度、篇章的構(gòu)建方式卻存在很多不同之處，利用這樣的方式可以幫助學(xué)生理解相同主題的文章，有利于學(xué)生閱讀效率和水平的提升。為增強(qiáng)教學(xué)有效性，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)過程中需要從學(xué)生角度出發(fā)，依照教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求，合理選擇并利用素材。比如，教師在對以景物表現(xiàn)為主題的文章講解過程中，《四季之美》《鳥的天堂》這類題材是學(xué)生寫作期間經(jīng)常遇到的，因此教師在課堂教學(xué)期間，可以從學(xué)生實(shí)際需求角度分析，選擇一個(gè)單元作為教學(xué)素材，對這些文章合理整合，結(jié)合標(biāo)題編寫教學(xué)知識(shí)并將知識(shí)集中起來，讓學(xué)生能有更多積累，快速掌握景物描寫方面的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，確保學(xué)生在后續(xù)寫作時(shí)能更順利。

（五）科學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

在教學(xué)期間，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行單元整體教學(xué)，合理對教材中的資源和素材加以整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，保證學(xué)生能在較輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對語文知識(shí)學(xué)習(xí)充滿欲望，感受與語文學(xué)科的魅力。教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要將教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在考慮學(xué)生能力和需求的基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生可以自主融入教學(xué)活動(dòng)中，深入感知單元內(nèi)容。比如，教師在對小學(xué)語文統(tǒng)編版五年級(jí)上冊第七單元知識(shí)講解過程中，可以運(yùn)用多媒體將本單元的文章展現(xiàn)出來，學(xué)生通過直觀的畫面能感受教材中的主題，讓靜態(tài)的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以深入了解文章表達(dá)的內(nèi)容，感受并體會(huì)不同作者表達(dá)的思想感情。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生歸納出文章的寫作方法，賞析文章中的重點(diǎn)詞句，提高學(xué)生的審美情趣。最后學(xué)生之間通過交流互動(dòng)，分享自己所學(xué)知識(shí)，相互促進(jìn)。這種方式進(jìn)行有效利用，學(xué)生不僅會(huì)獲得美的體驗(yàn)，還能對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對教師教學(xué)水平和質(zhì)量的提高很有助益。

綜上所述，單元整體教學(xué)策略的應(yīng)用，可以打破以往單篇文章教學(xué)的局限，響應(yīng)了新課程改革的號(hào)召，有利于教學(xué)效率的提升，也能幫助教師節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間，避免重復(fù)教學(xué)的問題。學(xué)生通過單元整體教學(xué)，能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體性。為保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升，教師應(yīng)該加強(qiáng)對這一策略的運(yùn)用，不斷研究和探索，合理設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)內(nèi)容。

（吳淑媛）