張永輝

PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）指的是學(xué)生通過(guò)完成對(duì)和自身生活有著密切聯(lián)系的相關(guān)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，屬于對(duì)最佳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行利用，在創(chuàng)新探索、吸收內(nèi)化，以及體驗(yàn)實(shí)踐中來(lái)對(duì)完整的知識(shí)進(jìn)行獲取的一種探究性學(xué)習(xí)方式。具體項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、對(duì)于年段不同學(xué)生的應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)主題的范圍，以及設(shè)計(jì)學(xué)科的交叉領(lǐng)域之間均存在一定的關(guān)系。高中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)復(fù)雜且涵蓋了教學(xué)策略的系統(tǒng)教學(xué)方式。高中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)圍繞課程主題以及提出的相關(guān)問(wèn)題實(shí)施探究，這是教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行反復(fù)推敲的結(jié)果。高中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式來(lái)探索高中生物課本中的一項(xiàng)重點(diǎn)知識(shí)以及制定相關(guān)問(wèn)題，在這探索期間，還會(huì)涵蓋著其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以，此方式能讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行了解掌握的同時(shí)，還能對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行熟悉和鞏固。另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生掌握生物課題中的重要知識(shí)點(diǎn)以及了解相關(guān)原理，對(duì)其核心概念有著深刻認(rèn)知和理解，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作以及綜合思考能力。在探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的課題時(shí)，還能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的背景

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生通過(guò)探索和生活相關(guān)的生物課題項(xiàng)目的方式開展學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的獲取。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要由生物教師查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行制定，然后了解學(xué)生的想法以及興趣，并依據(jù)其來(lái)對(duì)研究的項(xiàng)目進(jìn)行巧妙的設(shè)置。通過(guò)將學(xué)生分成幾個(gè)小組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及探究課題，而學(xué)生也能在此過(guò)程中，對(duì)所需要學(xué)習(xí)的技能以及知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，同時(shí)還能進(jìn)行課外拓展以及知識(shí)延伸。教師需要思考并關(guān)注的問(wèn)題就是，怎樣設(shè)置能起到良好教學(xué)效果;而學(xué)生需要考慮的就是，問(wèn)題的答案沒(méi)有確定，需要自行探索答案，而對(duì)策略的探索研究，以及對(duì)教材的選擇等也均是從持續(xù)的探索中獲得的。這也就表示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)要求學(xué)生在對(duì)課題進(jìn)行探究期間，應(yīng)將切入點(diǎn)放在制定好的問(wèn)題上，并自主對(duì)制定好的問(wèn)題進(jìn)行研究探索，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能在解答問(wèn)題的過(guò)程中，拓展自身的知識(shí)面以及提升閱讀量，并通過(guò)小組討論的方式來(lái)探究課題中的問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂模式

課堂上，通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題答案進(jìn)行探索和研究的同時(shí)，能使課堂質(zhì)量得到提升，構(gòu)建良好的課堂氛圍。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂模式包含了科學(xué)研究的基本方法以及具體過(guò)程，對(duì)高中生物教材中提到的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)理論的合理運(yùn)用，培養(yǎng)優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素養(yǎng)。由此可說(shuō)明，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在探究摸索項(xiàng)目問(wèn)題答案期間，能養(yǎng)成其正確的合作觀念。在對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題答案進(jìn)行報(bào)告時(shí)，使學(xué)生構(gòu)建出各個(gè)學(xué)科交叉知識(shí)體系，同時(shí)還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中，起著引導(dǎo)學(xué)生不斷自我創(chuàng)新，以及自我反省的關(guān)鍵作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的整套環(huán)節(jié)，包含了人文關(guān)懷以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的思考，而這也對(duì)未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。綜上，相比于以往灌輸式常規(guī)教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能對(duì)學(xué)生有著全方位的塑造作用，包括對(duì)其兼容并包的開放態(tài)度、手動(dòng)操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分工協(xié)作觀念，以及良好學(xué)習(xí)思維能力等方面的塑造培養(yǎng)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最有用的就是其中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能將探索科學(xué)和人文。例如，學(xué)習(xí)“檢測(cè)生物組織中的糖類”這一內(nèi)容時(shí)，教師要采用讓學(xué)生開展自主探究活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行尋找答案。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)以及上課時(shí)，還應(yīng)做到讓知識(shí)理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而才能讓學(xué)生的思維有著充分的發(fā)散性，將教學(xué)課堂變成有著啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)課堂。以生態(tài)系統(tǒng)為例，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目置定為“制作生態(tài)缸”，然后采用錄像、拍照等方式來(lái)對(duì)材料實(shí)施收集，在課堂上將生態(tài)缸以及錄像、照片當(dāng)做教學(xué)資源，并進(jìn)行展示，從而開展圍繞生態(tài)缸的真實(shí)性學(xué)習(xí)。然后圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目來(lái)提出問(wèn)題，例如，生態(tài)缸屬于生態(tài)系統(tǒng)嗎？怎樣能讓生態(tài)缸完成真正的生態(tài)系統(tǒng)的能力？等，通過(guò)引領(lǐng)思維，來(lái)提出項(xiàng)目課題的中心問(wèn)題，從而讓學(xué)生能圍繞中心問(wèn)題來(lái)實(shí)施學(xué)習(xí)，將問(wèn)題定向，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究欲望。解析問(wèn)題后，將任務(wù)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生開展分工合作的學(xué)習(xí)探究。然后由學(xué)生對(duì)問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并由各個(gè)小組的發(fā)言人對(duì)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，從而就能將個(gè)體思維成果轉(zhuǎn)變成整個(gè)群體共享結(jié)果，完成了從個(gè)人構(gòu)建至群體構(gòu)建的過(guò)程。

二、提出有效項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題

（一）項(xiàng)目課題要充分圍繞教材重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行制定

教師要制定有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題，且設(shè)置的項(xiàng)目課題應(yīng)按照教學(xué)材料來(lái)制定，也就是圍繞教材課程內(nèi)容，要求能讓學(xué)生在思考項(xiàng)目課題時(shí)，能對(duì)實(shí)踐技能以及基本知識(shí)有著一定的掌握，同時(shí)還應(yīng)具備使學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)能得到全面發(fā)展的作用。比如，在講解探究人的生命起源時(shí)，因?yàn)楦咧猩锝滩闹猩婕叭说纳鹪聪嚓P(guān)知識(shí)較少，不能充分呈現(xiàn)出其中的具體有關(guān)細(xì)胞分裂的知識(shí)，所以，這就需要學(xué)生依據(jù)教師的講解引導(dǎo)和自行學(xué)習(xí)來(lái)完成此項(xiàng)目課題。而在促進(jìn)學(xué)生對(duì)必備知識(shí)有著充分掌握的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生超前并自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的視野得到開闊，并拓展了知識(shí)面，而這也就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中對(duì)課題進(jìn)行制定的意義。

（二）將核心知識(shí)課題融入項(xiàng)目課題中

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課題中融入一些較有難度的圍繞著核心知識(shí)課題，在對(duì)這類課題進(jìn)行開展的同時(shí)，還應(yīng)將一些挑戰(zhàn)性話題適當(dāng)?shù)丶尤腠?xiàng)目課題中，從而提升項(xiàng)目課題的難度，這樣也就能使學(xué)生的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)以及全方位的思考能力得到鍛煉和提升。而怎樣對(duì)多個(gè)學(xué)科中有關(guān)的交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解掌握和運(yùn)用，從而讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題能完美解決，是學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注以及研究的問(wèn)題，而這也是其在項(xiàng)目課題中的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)，同時(shí)還是教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的關(guān)鍵，和項(xiàng)目課題的廣度以及難度有著直接的聯(lián)系。例如，在研究光合作用以及呼吸作用的項(xiàng)目課題時(shí)，學(xué)生就需要融會(huì)貫通和化學(xué)相關(guān)的知識(shí)。因?yàn)榫G色植物的光合作用是其在對(duì)光能進(jìn)行吸收后，將[H2O]（水）和[CO2]（二氧化碳）合成有機(jī)物，同時(shí)對(duì)[O2]（氧氣）進(jìn)行釋放的一個(gè)過(guò)程，在此項(xiàng)過(guò)程也就包含了一些化學(xué)元素：水和二氧化碳之間產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，就能使氧氣生成。同理，呼吸作用中的反應(yīng)機(jī)制以及原理也需要學(xué)生將高中化學(xué)和生物學(xué)科進(jìn)行融會(huì)貫通，再實(shí)施探究。

（三）要保證項(xiàng)目課題的可應(yīng)用性以及普適性

在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的課題進(jìn)行思考和探索期間，會(huì)存在許多的影響因素，其中就包括時(shí)間因素。高中生的空余時(shí)間有限，并沒(méi)有足夠多余的時(shí)間來(lái)對(duì)課題進(jìn)行實(shí)踐探索。同時(shí)，他們不太重視生物學(xué)科、學(xué)習(xí)能力有很大差異、收集資料有限等因素也會(huì)影響學(xué)生對(duì)課題的深入探索和研究。而上述因素也就會(huì)使讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，并且流于表面形式，從而也就不能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在制定和選擇項(xiàng)目課題上，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目課題的普適性有著充分的考慮，從而才能保證有大多數(shù)學(xué)生均能參與項(xiàng)目課題的研究，并能分工合作對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行開展。同時(shí)，教師還應(yīng)考慮到能否在現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料以及提供的項(xiàng)目資料中獲取結(jié)論等問(wèn)題，而這也是在高中生生物課堂上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要手段。比如，在對(duì)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)提升學(xué)生的好奇心和探索欲，然后再組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生擁有真實(shí)的操作和體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想法，從而就能在培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)操能力的同時(shí)，還能幫助學(xué)生直觀地感受課本中具體的描述內(nèi)容，進(jìn)而就能使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深印象，也就能使他們能對(duì)生物教材中的重要知識(shí)點(diǎn)有著深刻的認(rèn)知和了解。要想讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課題探索能順利開展，教師還需要做好下面幾個(gè)工作：1.課前，評(píng)估和分析學(xué)生需要掌握的重要知識(shí)點(diǎn)以及能力，并實(shí)施模塊化分解，從而保證設(shè)置的項(xiàng)目課題具備可應(yīng)用性。2.在選取項(xiàng)目課題時(shí)，應(yīng)對(duì)項(xiàng)目課題的實(shí)施難易程度以及流程有著充分且全面的考慮。3.講課時(shí)，要對(duì)實(shí)現(xiàn)課程要求的必須掌握能力模塊的程度以及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握度進(jìn)行隨時(shí)的跟進(jìn)。4.對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行評(píng)估了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際進(jìn)度來(lái)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

三、進(jìn)行自主項(xiàng)目的探究，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是高中生群體不可或缺的重要學(xué)習(xí)技能，利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及深入自主探究，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從全面宏觀的角度出發(fā)看待學(xué)習(xí)問(wèn)題，建立完善新的思維模式后也能更加順暢地應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)中，在以往的相關(guān)研究中也指出，在高中擁有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)技能對(duì)日后的大學(xué)學(xué)習(xí)也有明顯的幫助。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其主要途徑是通過(guò)多系統(tǒng)的掌握多學(xué)科知識(shí)，探索相互間的交叉點(diǎn)達(dá)到綜合利用目的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是綜合且具有實(shí)踐意義的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不會(huì)完全替代傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，從本質(zhì)意義上講，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和常規(guī)教學(xué)模式有著相輔相成的關(guān)系，不會(huì)對(duì)各自產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)高中生生物課堂中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是將促進(jìn)提升學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)高中生物重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生們的解決問(wèn)題能力和思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓他們能適應(yīng)以后的生活。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生自行探索和操作，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，高級(jí)目標(biāo)是將促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的高水平能力當(dāng)作基準(zhǔn)，也就是要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)，其遷移創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，以及認(rèn)知理解能力能有著進(jìn)一步的延伸。基本目標(biāo)是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)科學(xué)習(xí)能力，也就是采用參與和自主探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，將使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活中的應(yīng)用以及實(shí)踐操作，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的充分掌握以及真切領(lǐng)悟的目的。所以，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不但是會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的正確認(rèn)知能力，同時(shí)還會(huì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)知識(shí)能力。高中生生物課堂實(shí)施的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生在探索真實(shí)問(wèn)題時(shí)，能對(duì)知識(shí)內(nèi)涵有所領(lǐng)悟，在解決生活問(wèn)題時(shí)，看待問(wèn)題的眼光有所提升，從而就能達(dá)到以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本的教育要求。

四、充分鼓勵(lì)和支持學(xué)生的想法以及操作

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課題制定后，教師應(yīng)采用褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、提出建議，以及適當(dāng)暗示等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的研討積極性，從而讓學(xué)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目課題的研究積極性。比如，在學(xué)習(xí)研究“怎樣正確運(yùn)用實(shí)際實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)”課題時(shí)，每種試劑的作用和化學(xué)反應(yīng)均有所不同，但對(duì)高中生而言，對(duì)實(shí)驗(yàn)具體操作、化學(xué)試劑作用，以及具體實(shí)驗(yàn)步驟等方面進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶和分辨還是存在著一定的難度。首先，教師應(yīng)適當(dāng)提出建議并鼓勵(lì)學(xué)生，例如通過(guò)表格來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，再開始探索項(xiàng)目課題，這樣就能對(duì)研究的順序和方式進(jìn)行明確，從而也就能有利于展開實(shí)踐學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)評(píng)判學(xué)生的研究結(jié)果，并及時(shí)對(duì)學(xué)生研究時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，提出一些科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，這樣也就能使學(xué)生避免再次出現(xiàn)這類問(wèn)題，并能提升學(xué)習(xí)熱情，從而充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師更要改變心態(tài)，對(duì)教學(xué)時(shí)的教和學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行重新認(rèn)知，從而形成良好的教學(xué)觀念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)重心從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)上。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是，由教師對(duì)自身專業(yè)教學(xué)能力以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行良好運(yùn)用，將教學(xué)方式和課題進(jìn)行充分結(jié)合，并延伸發(fā)展，從而使學(xué)生有著更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，包括鍛煉創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，以及基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)適合于學(xué)生，而這也在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了逐漸的完善以及落實(shí)，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)以及解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。而在經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)鍛煉后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)逐漸發(fā)揮出讓學(xué)生能全面發(fā)展的作用。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于互相協(xié)作的關(guān)系，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以和常規(guī)教學(xué)方法共同開展，有著切實(shí)幫助學(xué)生理解各學(xué)科教材知識(shí)的獨(dú)特價(jià)值，并能良好掌握學(xué)科之間的交叉關(guān)系，從而提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（邱瑞玲）