孫棟梁

[摘 要]文章探析“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并以“溶液的酸堿性”的教學(xué)為例，從課題研究、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面探討如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的整合。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué)

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2022）17-0066-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)，要提高學(xué)生自主解決問題和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力[1]。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的沖擊和變革。該教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，高度信息化地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)的一體化，可使教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)方法和教學(xué)資源等在不同時(shí)間和空間助推教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的天地。“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在部分學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用取得了較為理想的效果。筆者認(rèn)為，應(yīng)在初中化學(xué)教學(xué)中積極應(yīng)用這一模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）教學(xué)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)平臺(tái)包括以下幾部分：①借助多媒體硬件（平板電腦、普通電腦或手機(jī)）在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（易教系統(tǒng)等）上實(shí)現(xiàn)課前的自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固復(fù)習(xí);②借助多媒體軟件（PPT、云終端智慧課堂教學(xué)軟件等）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教學(xué)平臺(tái)，可使初中化學(xué)教學(xué)可視化、靈活化和多元化，有效融合化學(xué)工藝、環(huán)境保護(hù)和綠色化學(xué)等相關(guān)化學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、特色化和深度化的方向發(fā)展。

（二）教學(xué)模塊

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要包括學(xué)生課前和課后的自主微課程學(xué)習(xí)和課堂探究式學(xué)習(xí)兩大模塊。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教師精心準(zhǔn)備的課程資源進(jìn)行“初學(xué)習(xí)”，并以《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》為導(dǎo)向，自發(fā)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立探索。學(xué)生在完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》后，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)“易教”平臺(tái)。教師可以隨時(shí)審閱任務(wù)單，并根據(jù)學(xué)生的任務(wù)單完成情況，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括“自主檢測(cè)”“進(jìn)階訓(xùn)練”“微課題研究”和“合作展示”四個(gè)環(huán)節(jié)。教師作為課程的引導(dǎo)者，不僅要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適度檢測(cè)，還要盡可能地將學(xué)生需要探索的知識(shí)還原于豐富的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生小組通過(guò)合作完成探究。小組內(nèi)各成員協(xié)同互助，小組間相互啟發(fā)，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)主體

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式面向的對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中利用教學(xué)資源自發(fā)地、有目的地和有任務(wù)地進(jìn)行新知學(xué)習(xí);在課堂學(xué)習(xí)中，或獨(dú)立進(jìn)行“自主檢測(cè)”，或以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成“進(jìn)階訓(xùn)練”“微課題研究”和“合作展示”?？梢哉f(shuō)組內(nèi)合作與組外交流的執(zhí)行者和受益者都是學(xué)生。

（四）教學(xué)資源

教學(xué)資源主要包括課前和課堂教學(xué)資源兩部分。課前教學(xué)資源主要包括教師精心制作的微課、課件、電子書和《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。微課不應(yīng)僅僅單純地羅列知識(shí)，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的各級(jí)任務(wù)精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在任務(wù)單的驅(qū)動(dòng)下能夠高效學(xué)習(xí)微課。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在相對(duì)有限的時(shí)間和空間內(nèi)按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教書育人。而“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)場(chǎng)景的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和深入性。

（一）教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)場(chǎng)景的多元化

有些觀點(diǎn)認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”，即把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”。其實(shí)，教學(xué)資源的準(zhǔn)備就已經(jīng)是教學(xué)的開始了，尤其是微課的制作。教師精心制作微課，以利用微課導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)和各級(jí)任務(wù)。這在本質(zhì)上已是教學(xué)的開始。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”不是“先學(xué)后教”，而是“教學(xué)前置”。教師可根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)探究式合作學(xué)習(xí)的開展?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)的介入，使教學(xué)在課前、課中和課后均可發(fā)生。教學(xué)場(chǎng)地從原來(lái)的課堂變成了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)場(chǎng)景的多元化。

（二）學(xué)習(xí)的靈活性和深入性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是從探究微課開始的，微課內(nèi)容與《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中各級(jí)任務(wù)的精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主完成課程“初學(xué)習(xí)”。課前，學(xué)生之間還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或面對(duì)面地對(duì)問題進(jìn)行互助式探討;課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)沒有充分掌握的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)多層次探究達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課題研究

以滬教版初中化學(xué)第七章“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”第一節(jié)“溶液的酸堿性”為例，運(yùn)用信息技術(shù)整合課程資源，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，從三個(gè)方面展開教學(xué)：挖掘化學(xué)課題中的核心素養(yǎng)教學(xué)素材;設(shè)計(jì)“自主、合作、探究”式學(xué)生課前和課堂任務(wù)單;創(chuàng)設(shè)趣味性和生活化問題情境。筆者以此案例深入探討如何應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（二）學(xué)情分析

本課的教學(xué)對(duì)象是筆者所在學(xué)校八年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較好，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)校有“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)行小班化教學(xué)，每班約30名學(xué)生，平時(shí)以5～6人為一個(gè)小組進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí);每位學(xué)生都配備有學(xué)習(xí)用的平板電腦，每個(gè)班級(jí)都有云終端系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)利用“互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的完成目標(biāo)：

（1）知道酸堿指示劑的概念和常用的酸堿指示劑;

（2）知道溶液有酸性、堿性和中性，并且知道如何利用酸堿指示劑來(lái)定性檢測(cè)溶液的酸堿性;

（3）知道用pH試紙來(lái)粗略測(cè)定溶液的酸堿性。

2.《課堂學(xué)習(xí)任務(wù)書》的主要內(nèi)容：

（1）復(fù)習(xí)檢測(cè)：在實(shí)驗(yàn)中利用酸堿指示劑判斷溶液的酸堿性，利用pH試紙粗略地測(cè)定溶液的酸堿度;

（2）進(jìn)階練習(xí)：利用溶液酸堿性和酸堿指示劑的知識(shí)解決實(shí)際問題;

（3）協(xié)作探究：利用pH試紙和pH計(jì)測(cè)定溶液的酸堿度;

（4）展示交流：上臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方案并交流討論。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化教學(xué)資源

本課教學(xué)資源主要包括教學(xué)工具和教學(xué)素材。教學(xué)工具主要有課件、多功能雙屏幕、平板電腦、實(shí)驗(yàn)器材（包括數(shù)字化儀器）、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（易教系統(tǒng)、智慧課堂）等。教學(xué)素材包括變色龍變色技巧、網(wǎng)絡(luò)視頻《化學(xué)大師》片段、封建迷信騙術(shù)大揭秘、“豬仔和羊妹的生活日?！钡取＠秘S富的教學(xué)工具和素材，圍繞教學(xué)重點(diǎn)“溶液的酸堿性和酸堿度的測(cè)定方法”展開課前和課堂教學(xué)。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要包括自學(xué)微課和完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》。本課的微課共有三段，分別與《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》中的任務(wù)相對(duì)應(yīng)，構(gòu)成一套較為精準(zhǔn)的自主學(xué)習(xí)微課程體系。

3.課堂學(xué)習(xí)

【自學(xué)檢測(cè)】

（1）實(shí)驗(yàn)檢測(cè)：桌面上有多種溶液，請(qǐng)以小組為單位合作檢測(cè)它們的酸堿性。

（2）課堂檢測(cè)：教師打開教室云終端“智慧課堂”，使用“課堂檢測(cè)”功能，讓學(xué)生通過(guò)平板電腦在線答題，時(shí)長(zhǎng)三分鐘。學(xué)生答畢，“智慧課堂”立即得出數(shù)據(jù)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)，講評(píng)錯(cuò)誤率較高的題。

教師課前已經(jīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解到學(xué)生完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》的情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。課堂上自學(xué)檢測(cè)中的“實(shí)驗(yàn)檢測(cè)”和“課堂檢測(cè)”可以及時(shí)掃除學(xué)生知識(shí)上的盲區(qū)，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生的“二次評(píng)價(jià)”。

【進(jìn)階訓(xùn)練】

進(jìn)階訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，本課以“豬仔和羊妹的生活日常”引出“問題串”，拉近學(xué)生和課程內(nèi)容之間的距離。不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)問題趣味橫生。學(xué)生小組討論積極，踴躍回答問題，課堂氣氛熱烈。

【微課題探究】

微課題探究能鞏固課程教學(xué)成果。學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)操作，再到實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和反思等的一系列科學(xué)探究過(guò)程。學(xué)生利用連接數(shù)字化顯示儀的pH計(jì)測(cè)定溶液的酸堿度，完成了從定性測(cè)定到定量測(cè)定，從粗略測(cè)定到精確測(cè)定的操作轉(zhuǎn)變和思維提升。

四、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對(duì)學(xué)生《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》反饋結(jié)果的“二次備課”的基礎(chǔ)上的。通過(guò)“二次備課”，可以找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，而“自學(xué)檢測(cè)”有助于“對(duì)癥下藥”和“避免重復(fù)”，再結(jié)合“進(jìn)階訓(xùn)練”和“微課題探究”，可促使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決問題。

教師在課前和課堂上融入自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)元素，整合教學(xué)重難點(diǎn)、化學(xué)史、化學(xué)熱點(diǎn)問題等資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)協(xié)作、科學(xué)責(zé)任和科學(xué)創(chuàng)新等科學(xué)素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?林建芬，劉月嬌，古春文.互聯(lián)網(wǎng)+視角下化學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的應(yīng)為：以人教版“甲烷”的教學(xué)為例[J].教育與裝備研究，2016（12）：29-32.

[2] ?徐賓. 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（1）：61-63.

[3] ?王云生. 基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定：以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：7-9.

（責(zé)任編輯 羅 艷）