盧建菊

德育作為學生在政治、思想、法律、道德等各個方面的教育，其屬于中學教育的重要部分。在學生的成長和發(fā)展過程中，中學時期是其身心發(fā)展的重要時期，因此，班主任在教學管理中需加強德育，并從各個渠道對中學生實施道德教育，從而保證班主任德育的順利開展，確保學生的人格健全。

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育中愈來愈注重中學生的德育，確保班主任能夠?qū)⒌掠斪鹘虒W管理工作實施的基礎(chǔ)。班主任德育中，需注重與學生自身的認知習慣相聯(lián)系，立足學生角度，依據(jù)學生的興趣，促使學生能夠積極學習，而不對學生的自尊造成傷害，以促使學生能投入全部的精力進行德育學習，并通過師生、生生彼此溝通橋梁的構(gòu)建，了解學生的內(nèi)心世界，充分理解學生自身的心理動態(tài)，改變過去直接批評的方式。因此，班主任德育管理中，需依據(jù)學生自身的偏好與個性及其能力，通過多種措施調(diào)動學生的潛能，從而使學生道德水平得以提高的同時，實現(xiàn)人格的健全。

一、班主任德育管理開展的必要性

中學階段的學生正處于好奇心重、貪玩、自我意識較強的階段，大部分班主任都感到管理工作的開展難度較大，特別是班級人數(shù)比較多的時候，就無法實現(xiàn)面面俱到，不僅會造成集體風氣的混亂，而且課堂秩序也無法保證，班級的整體凝聚力比較弱，這就會影響到德育開展質(zhì)量的提高[1]。因此，想要使該問題從根本上得以解決，就需注重德育工作的開展，德不僅是一個人具備的重要品質(zhì)，而且還會伴隨著人的一生發(fā)展，同時，應(yīng)將立德樹人當作學校開展教育的根本標準，特別是新時期下，德育工作開展是必要的，而班主任作為學生在校時期和其接觸最密切、時間最長的人，因此，需注重學生自我認識的提高。同時，學生具備良好道德不僅能調(diào)動學生對道德學習的積極性，而且還能使學生在集體環(huán)境當中形成相應(yīng)的自我驅(qū)動力，從而使學生形成良好道德品質(zhì)的同時，具備健全的人格，從而培養(yǎng)出國家、社會所需的優(yōu)質(zhì)人才。

二、班主任德育管理的策略

（一）關(guān)注學生的內(nèi)心

目前，班主任的在崗時間通常比較長，且在實際工作當中積累了豐富的崗位經(jīng)驗，但受到傳統(tǒng)教學的影響，班主任在進行班級管理時，通常會頻繁強調(diào)相關(guān)硬性制度，而忽略了培養(yǎng)學生自身的人文關(guān)懷。在該管理模式下，中學生的個性就會受到刻板定義，并激起學生的逆反心理[2]。因此，班主任在開展德育工作的時候，需注重“以人為本”的原則，注重學生自身的內(nèi)心世界，關(guān)注學生的主體地位，并在與學生溝通、交流中，保持平等、尊重的態(tài)度。同時，班主任在德育的管理中，需時刻關(guān)注“人文關(guān)懷”的重要性，并給予學生真實情感，通過愛溫暖每個學生，而不能由于成績的高低對學生有所偏見。除此之外，班主任需注重和學生構(gòu)建良好的交流與溝通關(guān)系，縮短和學生的距離，認真傾聽每個學生的真實想法，并在班會上，指導學生為班級的管理提供相應(yīng)的建議，從而使班級凝聚力得到有效增強。

（二）德育活動的開展

中學生正處于發(fā)展的重要時期，該時期的學生通常思維較為活躍，對外界的事物已經(jīng)具有了一定的自我認識，班主任在該基礎(chǔ)上組織開展相關(guān)德育活動，并為學生提供相應(yīng)的發(fā)言場所。在德育活動當中，每個學生都能自由發(fā)言，對自己的思想、看法等進行表達，并產(chǎn)生欣賞與借鑒的作用。班級德育活動的開展，不僅有助于班主任更好地落實相關(guān)德育工作，而且還能豐富學生對德育的認識，如主題班會“什么是德育”活動，促進班主任德育思想在班級中的落實[3]。首先，班主任需依據(jù)學生的相關(guān)表現(xiàn)選出道德榜樣，讓道德榜樣在班級上分享自己的相關(guān)故事，以促使其他學生也能夠了解到好人好事。在學生充分了解到相關(guān)道德實踐后，班主任可引導身邊的學生學習相關(guān)道德榜樣的事跡，學習道德榜樣的價值觀與樂于助人與無私奉獻的良好品質(zhì)。其次，班主任需注重長期觀察，在班會開完后，對表現(xiàn)變化比較大的學生給予相應(yīng)的嘉獎與鼓勵，提高學生對德育工作的重視度及其道德感。班主任在開展德育教學的管理工作中，需積極發(fā)現(xiàn)班級當中表現(xiàn)比較好的學生，將其樹立為班級的道德榜樣，引導學生互相學習，相互幫助，在形成道德意識的同時，更好地完成班級的德育工作。

（三）注重日常生活引導

中學階段的學生已具備了相應(yīng)的行動能力，其對外界事物已經(jīng)有了客觀且全面的認知，因此，班主任需注重將德育落實于日常生活，確保班級管理中德育工作有效落實的同時，促進學生自身道德認識的提高。日常生活作為學生比較熟悉的一種生活場景，班主任需從思想上將德育落實至實踐生活當中，這不僅能深化學生對相關(guān)道德概念的學習與理解，而且還能使學生在具體行為中真實體會到道德的作用。通過相應(yīng)的道德實踐，學生可以在幫助他人的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我完善，充分體會德育工作的開展初衷，并體會德育開展的良苦用心[4]。比如，班主任可將德育工作布置成課后作業(yè)，引導學生放學后在日常生活當中進行德育工作。首先，學生在放學后，遵循學校的相關(guān)規(guī)章制度，確保有序放學;其次，在過馬路的時候，學生可幫助老、弱、病、殘等相關(guān)弱勢人群過馬路，幫助其保護生命財產(chǎn);再次，走到小區(qū)的樓下，在看到提重物的老奶奶時，學生要主動幫忙;最后，學生回到家里，看到媽媽在做飯，學生需主動向媽媽說感恩。這些小事通常能呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活，并促使學生明白在生活的各個方面都能開展德育工作，基于此，班主任需注重德育工作在日常生活當中的落實，并提供給學生認識德育的實踐場所。同時，學生還能在實踐當中體會到開展德育工作的重要性，并經(jīng)過長期練習，促使學生真正感受到班主任的良苦用心，實現(xiàn)班級德育的建設(shè)。

（四）家校共育的開展

中學生在步入校園學習之后，其在學校與教師、同學相處的時間明顯超越了在家的時間，但家庭和父母對于學生的影響仍舊是巨大的，因此，班主任在進行德育工作的時候，不僅需做好班級管理，而且還需注重和學生家長配合，組織開展家校共育。對于德育開展而言，其任重道遠，因此，僅依靠班主任自身的力量是不夠的，因為當前的大部分學生都屬于獨生子女，在家中備受父母寵愛，因此，其有著較強的自我意識，此時，班主任需讓學生家長明確了解到“溺愛”對學生的成長不利，把德育滲透至學生的家庭中，從而為學生創(chuàng)設(shè)具體化、全面化、生活化的德育環(huán)境。比如，班主任可通過微信群的建立了解學生在家中的具體表現(xiàn)狀況，并在學校中定期開展相應(yīng)的親子活動，構(gòu)建父母、學校、學生三者之間的溝通橋梁。同時，在父親節(jié)、母親節(jié)等相關(guān)特定節(jié)日的時候，可引導學生通過拍視頻、寫信的形式表達自己對父母的愛意，并懂得感恩，加強親子溝通與交流，最終提高家長對學校的認可，并認識到德育的重要性。

（五）嚴于律己，做好正確示范

班主任的教育影響力是其他學科的教師無法相比的，初中階段是學生身體和心理快速成長的階段，班主任在班級中的言行舉止都會對學生造成深刻的影響，因此班主任想要有效開展德育管理工作，就要從自身做起，做到嚴于律己。教師要在行為、談吐、品行上提高對自己的要求，例如要求學生做到的事情首先自己要做到，每天早自習的時候，教師一定要做到守時，這樣才能在學生群體中樹立榜樣的作用，學生才會對教師的教學和管理工作更加配合。

（六）既要一視同仁，又要因材施教

學生性格的形成與成長環(huán)境和家庭背景都有著非常重要的關(guān)聯(lián)性，學生個體之間也存在著明顯的差異性。有的學生個性張揚，而有的學生比較保守，有的學生樂意表現(xiàn)自己，而有的學生缺乏自信。班主任教育的對象是班級中所有的學生，面對所有的學生必須要一視同仁，不能以學習成績?yōu)闃藴矢銋^(qū)別對待。學生在班級中產(chǎn)生歸屬感的一個重要因素就是讓學生意識到自己處于一個平等的班級環(huán)境中，這樣學生才會對教師感到信任，才會更加愿意配合教師的教育工作。但是教師也要充分尊重學生的個性發(fā)展，根據(jù)不同學生所表現(xiàn)出來的性格制定相關(guān)的教育策略，既要一視同仁，又要秉持因材施教的態(tài)度展開教學工作。

綜上所述，班主任不僅承擔著班級管理的重要責任，而且還承擔著教書育人的重要義務(wù)。因此，在班級管理過程中，班主任需注重以身作則，立足于細微的地方滲透德育，開展相關(guān)德育工作。對于學生而言，其具備優(yōu)秀品質(zhì)通常對其人生的長遠發(fā)展有著重要影響，班主任需在學生自身發(fā)展不健全時進行培養(yǎng)與教育，以促使學生形成相應(yīng)道德習慣的同時，促進學生的品德操行發(fā)展，從而使學生發(fā)展成善良、完整、有態(tài)度的一個人，并形成健全的人格。

參考文獻：

[1]徐立君.中學班主任教學管理中關(guān)于加強德育工作的探究[J].數(shù)字通信世界，2020（5）：268-269.

[2]潘希靜.新時期中學班主任德育工作的有效性研究[J].小作家選刊（教學交流），2018（10）：257.

[3]翟欣.新課改背景下的中學班主任德育工作創(chuàng)新[J].長江叢刊，2019（1）：233-234.

[4]李素芬.新時期中學班主任德育管理策略創(chuàng)新探究[J].中外交流，2019（34）：116-117.

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“以生為本，立德樹人——中學班主任班級管理中德育教育的思考與實踐探索”（課題立項號：GS[2021]GHB0266）的研究成果。