林芳

“跨媒介閱讀與交流”任務群，是《普通高中語文課程標準（2017年）》提出的新名詞，該任務群貫穿統(tǒng)編高中語文教材的必修、選擇性必修和選修，滲透在其他任務群的學習過程中，這一重大改變體現(xiàn)了我國對媒介教育的重視，同時也反映了媒介教育在高中語文教學中的重要性?？梢?，跨媒介是語文課堂的學習內(nèi)容，也是貫穿高中階段語文學習的理念，尤其對語文寫作教學具有重要的意義。為此，本文立足于高中生的寫作困境，從寫作的素材、訓練、評價及成果四個方面探析跨媒介的作用，推動跨媒介全面滲透高中語文寫作課堂的步伐，有效地解決高中生聞“寫”色變的局面。

一、擴展寫作素材，練就一雙排沙簡金的“慧眼”

新課標必修課程學習要求中提出，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀和表達的能力。因此，擴展寫作素材時，不能僅僅重視知識文本的閱讀，而是要著眼于“跨媒介”的應用，致力于紀實性的視頻。相比較文本，視頻將圖片、聲音、文字結(jié)合在一起，在有限的時間傳達豐富的信息，加深學生對素材的了解，激發(fā)學生的寫作熱情。依據(jù)統(tǒng)編高中語文教材（必修），筆者提出兩點建議，具體如下。

（一）架起“教材文本”與“寫作任務”的連心橋

以讀促寫，是現(xiàn)今一線語文教師較為常用的教學方式，其應用的效果通常不甚理想，“教材選文”與“寫作任務”之間存在鴻溝。為此，“跨媒介”滲透于寫作素養(yǎng)的關鍵就在于利用“跨媒介”的關聯(lián)性，架一座聯(lián)通“教材文本”與“寫作任務”的連心橋，讓學生從“讀”經(jīng)驗與收獲看向“寫”的任務，一定程度上提升學生思考、探討的有效性。高一語文必修上冊（2019版）第一單元以“青春激揚”為人文主題，編排了《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《百合花》《峨日朵雪峰之測》及《致云雀》五篇詩歌，寫作任務為“寫詩歌”，對照教材所選的五篇詩歌發(fā)現(xiàn)，每一篇詩歌都有特定的時代背景，使詩歌擁有生命與感染力。教材所選詩歌的時代與學生的生活時代相隔深遠，僅僅憑借言簡意賅的文字敘述詩歌的時代背景，學生難于穿越時間與空間的禁錮，將詩歌置于時代背景下進行全方位的理解，難以深刻地體會詩歌的藝術性，對寫詩歌也倍覺困難。面對“詩歌”與“寫詩歌”之間的鴻溝，教師并未寄希望于抽象與枯燥的文字，而是將目光投向于“跨媒介”，利用新媒介——多媒體，播放教師依據(jù)學情與任務需求二次創(chuàng)作而來的《建偉業(yè)》，引領學生以“視頻”為媒介穿越歷史，使學生化身成為選文時代的“人”，有感而發(fā)地創(chuàng)作詩歌，范例如下。

盛世，硝煙

他們在硝煙中奮戰(zhàn)

我們在盛世里耕讀

他們的青春

我們的芳華

……

鑒于此，每周的周記中讓學生觀看相關的紀錄片等視頻，與課內(nèi)教學內(nèi)容相輔相成，指導學生形成“讀—看—寫”的周記練筆形式，拓展學生的寫作素材。

（二）念好“文字材料”與“視頻資料”的聯(lián)字經(jīng)

對比來講，文字對于“心”的沖擊力較弱于視頻，所以日常的寫作命題要適當?shù)剡\用相關的媒介資源，這就要求教師合理地利用各種新媒介，將集圖片、聲音、音樂于一身的視頻融入教學，從視覺、聽覺、觸覺等多重感官浸潤學生，促使學生找到有血有肉、有情有義的寫作素材。在考試中受條件所限，作文的題目是文本形式，但是在日常的寫作訓練中，寫作命題有更寬廣的空間。高中生比較畏懼寫作，難以動筆，或者下筆空泛，部分原因是一些學生未能充分解讀文字材料中的寫作信息，尤其是寫作具有特定背景的時候。雖然寫作能力和思考的意識是需要長期鍛煉的，也應該是寫作教學要攻克的要點，但是在日常的寫作訓練中，充分利用媒介資源，補充寫作的背景材料，勢必會減少學生寫作的畏難心理，也能聚焦寫作主題。例如，2020年八省聯(lián)考的作文是圍繞“抗美援朝”的“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”主題征文活動，一些學生對抗美援朝的認識局限于歷史書，但是對其鮮活感人的精神缺少共情。在日常的寫作訓練中將命題改為“文字+視頻”的形式，雙管齊下，補充適當?shù)囊曨l音像，如補充2020年感動中國中抗美援朝一等功臣王海上將的視頻資料。寫作訓練的目的是提高學生的寫作水平，這些寶貴的音像資料的使用有助于學生表達真情實感，也有助于學生深入地思考。

二、推動寫作訓練，構建一個條理清晰的“寶庫”

《普通高中語文課程標準（2017版）》對“教學建議”提出了具體化的要求：合理利用信息技術，優(yōu)化整合課堂教學，促進知識的遷移與應用。依據(jù)高中階段的學生認知特征組織開展寫作訓練時，教師無須著眼于復雜華麗，而是要致力于真實性與針對性，營造出具有較強感染力的寫作氛圍，讓學生從“雜亂無章”轉(zhuǎn)向為“條理清晰”。通過研析教材發(fā)現(xiàn)，新教材在寫作編排中出現(xiàn)跨媒介寫作任務，體現(xiàn)了信息時代語文的與時俱進，對寫作教學有很大的啟發(fā)。在跨媒介寫作的影響下，以“人文主題”和“學習任務群”的雙線模式為引導，充分利用信息社會中豐富的媒介形式，實現(xiàn)新課標中所提出的“學生應嘗試將傳統(tǒng)媒介與新媒介相結(jié)合進行寫作”目標。

高一語文必修上次（2019版）第七單元以“自然情懷”為人文主題，編排了《故都得秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》及《登泰山記》五篇文章，該單元的寫作任務則為“如何做到情景交融”，對照教材的單元學習任務發(fā)現(xiàn)，景與情在寫作中相互依存、不可分割，是讀者產(chǎn)生心靈觸動與情感共鳴的“催化劑”。通過調(diào)查得知，面對“如何做到情景交融”這一寫作任務時，大多數(shù)高中師能找到具有特性的自然景物，但卻難以精準地把握內(nèi)心的情感，甚至偏激地認為“情與精根本無法融合”。為此，教師并未單刀直入，而是言簡意賅地提出“情景交融”的兩種情況：1.觸景生情，情因景生;2.因情寫景，借景抒情，立足于實際生活，創(chuàng)設問題情境，營造情感氛圍，使學生從“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”。對比而言，“景”較為直觀，對高中生來講難度較低，因而教師提出由具象到抽象的進階式“問題串”如下。

問題1：日常生活中，你身邊的自然景物有哪些？

問題2：看到讓你駐足的景，你有拍攝照片或者視頻嗎？

問題3：以心靈觸動為線，將日常拍攝的照片或者視頻制作成為小視頻，并配上字幕。

上述三個問題，水到渠成地引領學生從“傳統(tǒng)媒介”走向“新媒介”再到“跨媒介”，很大程度上避免“跨媒介”滲透于寫作教學訓練環(huán)節(jié)淪為一個“口號”，更重要的是，“問題1”拋出“如何做到情景交融”的橄欖枝——看向身邊生活之中的“景”，使學生認知到“素材原就在那里，缺少的則是一雙慧眼”，點撥學生留心觀察周圍的事物;“問題2”帶領學生再次回到初見“景”的情境，讓學生拿出手機或者相機拍下景色，促使學生的心靈產(chǎn)生觸動，孕育出“提筆”的欲望，同時悄然地推動“跨媒介”走進來，并提供走向深處的“契機”;“問題3”指出內(nèi)心觸動從“無形”到“現(xiàn)身”的途徑——字幕，讓學生意識到“情景交融”并非僅能依據(jù)文字，而是可以通過文字、視頻、音頻等多種媒介達成的。至此，絕大部分學生找到“景”與“情”交融的媒介——人心，更重要的是，“跨媒介”與“寫作訓練”的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了“跨媒介”對寫作的推動作用。

三、創(chuàng)新寫作評價，筑就一條各抒己見的“通道”

在寫作教學中，傳統(tǒng)的寫作評價是以教師為主的單向評價，而如今各種便捷的應用軟件為多元評價提供了技術支撐。在當下社會中，手機等電子產(chǎn)品在青少年中高度普及，而如今的網(wǎng)課教學也見證了青少年電子產(chǎn)品的普遍性。寫作評價也應該與時俱進，根據(jù)需要有選擇地應用一些軟件或者平臺，實現(xiàn)寫作評價的多元化。借助一些數(shù)據(jù)處理軟件，以線上投票或平臺打分、留言帶師生互動、生生互動，打破單向評價的束縛，增加寫作的交流互動，促進“以評促寫”，提高學生寫作的主動性，激發(fā)學生的主體意識?；\統(tǒng)來講，“跨媒介”滲透于寫作教學的評價環(huán)節(jié)，教師要始終貫徹“過程”與“結(jié)果”，“自評”與“他評”的有機結(jié)合，筑就一條各抒己見的“通道”，規(guī)避評價“上不達‘師聽，下不達‘同伴聽的”的尷尬。

高一語文下冊（2019版）的第五單元以“抱負與使命”為人文主題，編排了《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》《諫逐客書》及《與妻書》三篇文本，該單元的寫作任務是寫演講稿，對照教材的“寫演講稿”發(fā)現(xiàn)，聽眾的期待與接受能力就是確定演講稿話題的重要依據(jù)。為此，教師著眼于“跨媒介”的聯(lián)動性，設計了“線上投稿”“線下比賽”兩個環(huán)節(jié)，具體如下。

（一）線上投稿

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生之間、生生之間的溝通不再受制于時間與空間的影響，因而立足于演講稿話題的確定依據(jù)：聽眾的期待與接受能力，教師不再局限于“面對面”溝通，而是利用信息技術，采用“共享文檔”的形式，組織學生線上投稿，且借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對學生匿名投票的結(jié)果進行客觀地分析，精準地捕獲“聽眾”的期待，了解“聽眾”的接受能力。這里值得關注的就是，學生投票的過程便是評價的過程，且該評價是自覺主動進行的，更重要的是，教師可以根據(jù)客觀、真實的數(shù)據(jù)看清每個學生的能力與素養(yǎng)，為后續(xù)寫作教學提供清晰、個性化的方向。

（二）線下比賽

通過線上投票選出的優(yōu)秀作品，也并不是完美的，因而教師結(jié)合選出的優(yōu)秀作品，組織班級學生開展線下演講比賽，讓學生從“表”及“內(nèi)”的評價作品，使學生從“作品”中延伸出“見解”，并主動地張口“說”、動腦“思”，歷經(jīng)意見從“各異”到“歸一”的過程，引領學生認識到：評價并非一味地接受，而是思辨中生新，達成以“評”促“思”、以“評”促“寫”。上述過程中每個學生都能暢所欲言地表述自己的想法，一方面能夠訓練、提高學生的語言表達能力，另一方面也能夠使學生看到他人的“優(yōu)”，反思自身的“缺”，確定個性化的努力方向，更重要的是，教師能夠聯(lián)合“過程”與“結(jié)果”給予學生客觀又真實的評價，即保護學生“寫”的自信心，又指出學生“寫”的努力方向。

四、展示寫作成果，注入一份化差為優(yōu)的“信念”

在寫作教學中，傳統(tǒng)的寫作教學偏重學生的寫和教師的改，而不重視寫作成果的物化與展示。如今文字、圖片、音頻、視頻的儲存都非常方便。無論是教師還是學生，都有很多種方式展示寫作成果，而寫作成果的展示也是寫作交流的延續(xù)，將擴大寫作的影響，增強學生寫作的興趣和信心。寫作成果的物化為師生貯存了寫作資源庫，無論是教師的教，還是學生的學，都具有紀念意義。在寫作任務中，教師可以將一些專題的作品用共享文檔的形式收集起來，編輯成冊，作為一個學期或?qū)W年的寫作資源庫，用寫作資源庫中鮮活、翔實的案例豐富自己的寫作教學，提高寫作教學的針對性。而學生也可以自己一學期或一年的寫作練習以電子文檔儲存起來，或者做成電子書，不僅能提高自己的寫作水平，也是一份成長的紀念。

高一語文上冊（2019版）的第三單元以“生命的詩意”為人文主題，編排了《短歌行》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》《歸園田居（其一）》《琵琶行并序》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》八篇文本，該單元的寫作任務就是寫文學短評，對照教材發(fā)現(xiàn)，“讀”作品、聚焦“微”依次是寫文學短評的兩環(huán)節(jié)。面對高中生“讀不懂”“難聚焦”的問題，教師并未機械地貫徹“書讀百遍，其義自見”，讓學生就教材選文寫短評，而是讓學生選擇自己“讀懂”的唐詩宋詞，更重要的是，對學生的作品教師未能采用半封閉式的“師評”，而是利用?？?、班級群、APP等，讓學生的成果展示于“眾”，使每個學生身兼“創(chuàng)作者”與“評價者”兩種身份，潛移默化地為學生注入從“寫不好”轉(zhuǎn)向為“妙筆生花”的信念。

綜上所述，將“跨媒介”教學理念滲透到高中語文寫作教學的各個環(huán)節(jié)是必要的，但具體的設計與實施中，教師要結(jié)合寫作教學各環(huán)節(jié)的現(xiàn)有問題，找到“跨媒介”走進課堂各環(huán)節(jié)的入口，推動“跨媒介”與寫作教學的有機結(jié)合。素材方面，強調(diào)在寫作任務設計與寫作命題中充分利用媒介資源;跨媒介寫作方面，注重采用文字、圖片、視頻多種媒介形式;評價方面，借助應用軟件，注重評價的多元性;成果展示方面，利用現(xiàn)代信息技術物化寫作成果，重視成果的多樣化展示。在寫作教學的各個階段充分發(fā)揮多媒介的優(yōu)勢，增強學生寫作的熱情、信心與成就感，提升學生的寫作水平。高中語文作文教學應該充分利用跨媒介的優(yōu)勢，將“跨媒介”的教學理念滲透到擴展寫作素材、跨媒介寫作、創(chuàng)新寫作評價與展示寫作成果的過程中，改善寫作教學的面貌，提高寫作教學的效率和針對性，增強學生寫作的信心與成就感，提高學生的綜合寫作水平。

注：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高中語文‘跨媒介閱讀與交流任務群教學實踐”（課題立項批號：FJJKXB20-734）研究成果。

（邱瑞玲）