張梅蘭

在小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而忽略了互動(dòng)教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生無(wú)法平等交流。在師生互動(dòng)教學(xué)中，這種互動(dòng)關(guān)系逐漸被形式化和主客化，失去了師生互動(dòng)教學(xué)的積極意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）主客化互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中很容易陷入主客化的互動(dòng)關(guān)系中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是接受者，教師一直都是互動(dòng)的發(fā)起者，學(xué)生更多的時(shí)候是被動(dòng)執(zhí)行。在師生互動(dòng)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)象的交互作用，只注重知識(shí)理論的輸出，而無(wú)法促進(jìn)學(xué)生思維心智的深入發(fā)展。在主客化的互動(dòng)中，無(wú)法構(gòu)建平等自由的交互機(jī)制，導(dǎo)致師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步發(fā)展。

（二）形式化互動(dòng)

在師生互動(dòng)中，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的測(cè)評(píng)考查。教師圍繞課本提出教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生只需要在課本中找到標(biāo)準(zhǔn)答案即可，師生之間無(wú)法建立持續(xù)性的互動(dòng)交流，這種形式化的互動(dòng)限制了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解停留在淺層的感知學(xué)習(xí)，而無(wú)法做到靈活應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的改進(jìn)措施

（一）情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維認(rèn)知

在師生互動(dòng)交流中，教師往往作為知識(shí)教學(xué)的主導(dǎo)者，而忽略了對(duì)學(xué)生生活思維認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)性認(rèn)知。例如，在《桂花雨》的教學(xué)中，以往教師會(huì)直接列出基本知識(shí)概念，以及在課程結(jié)束的時(shí)候直接告訴學(xué)生文本的主題思想，而現(xiàn)在教師需要建立平等的交流機(jī)制，在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)的模式，通過(guò)語(yǔ)言暗示，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知對(duì)文本深層的思想內(nèi)涵進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生的思維差異，通過(guò)生活情境增強(qiáng)學(xué)生主體的思維認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)不再是教師一股腦地灌輸，而是發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其領(lǐng)悟文本內(nèi)容中深藏的人文價(jià)值內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知理解。

（二）分層閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

師生互動(dòng)不僅只是知識(shí)理論的交流學(xué)習(xí)，也需要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的思維拓展。教師在互動(dòng)交流中認(rèn)知學(xué)生個(gè)體之間的思維差異，從淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐層互動(dòng)交流。例如，在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀故事內(nèi)容，并對(duì)故事進(jìn)行段落劃分，隨后細(xì)讀段落文本語(yǔ)言，品讀鑒賞作者的寫(xiě)作技巧手法，了解人物的形象塑造。最后精讀文本內(nèi)容，從文本中提煉出故事的主題核心思想。教師在互動(dòng)教學(xué)中不直接告訴學(xué)生文本的知識(shí)點(diǎn)，而是將重要的知識(shí)點(diǎn)嵌入問(wèn)題中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。從知識(shí)理論的學(xué)習(xí)逐漸深入主題思想、價(jià)值內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，自己找到對(duì)應(yīng)的答案。

（三）合作交流，促進(jìn)生生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)情檔案，

了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的小組劃分，將優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生做到合理配比，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶后進(jìn)，通過(guò)學(xué)生的差異認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)集體交流活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，在《松鼠》的學(xué)習(xí)中，教師讓每個(gè)學(xué)生小組對(duì)這篇文章的主題、文體、特點(diǎn)、說(shuō)明方法以及閱讀重點(diǎn)進(jìn)行自主探究并開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生圍繞主題問(wèn)題進(jìn)行自我創(chuàng)意思路的表達(dá)，教師則在巡回指導(dǎo)中觀察分析學(xué)生小組的討論情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路啟發(fā)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生選出代表，在課堂中分享小組的討論成果，教師則對(duì)學(xué)生小組的交流成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，在生生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組的針對(duì)性交流互動(dòng)指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，和學(xué)生平等對(duì)話。在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師在師生互動(dòng)中進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，圍繞學(xué)生的主體發(fā)展目標(biāo)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科技能，拓展學(xué)生的思維。