袁衛(wèi)萍

朗讀是語文學習中相當重要的學習方法，朗讀的水平很大程度上決定著教學效率的高低。在核心素養(yǎng)的要求下，讀是語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的重要組成部分，這也充分體現(xiàn)了朗讀在小學語文教學中的重要地位。但在如今的小學語文教學中，朗誦教學依然存在著學生動力不足、目標模糊、教師指導(dǎo)不夠等問題，基于這些情況，教師需要積極創(chuàng)新教學方法，開展新型的朗讀教學模式。本文立足于統(tǒng)編版教材下小學低年級語文高效朗誦這一主題，從統(tǒng)編版教材下朗誦重要性、朗誦在小學教學中的意義、小學語文教學中高效朗誦策略三個方面開展探究。

一、統(tǒng)編版教材下朗誦重要性

在統(tǒng)編版的教材中，有近200篇課文的課后作業(yè)提出了“朗誦”相關(guān)的要求，比例占到了所有閱讀篇目的一半以上，體裁上也包含了詩歌、文言文、散文、小說等不同的文體。無論在何種文章的學習中，正確而流利地閱讀文章都是學生應(yīng)當做到的重要任務(wù)。同時，在教材中，不同學段課文對學生提出要求的難度和提出具體要求的文章數(shù)量也不同。其中，對朗讀提出要求的文章以小學低年級的數(shù)量最多，中年級次之，高年級最少，這就說明在低年級的教學中，朗誦占據(jù)著相當重要的地位，教師教授學生正確的朗誦方法，培養(yǎng)學生正確的朗誦習慣要從小開始。在朗誦要求方面，相比低年級的朗讀作業(yè)，高年級的朗讀作業(yè)對學生的朗誦活動提出了更加多樣而且具體的要求，即相比低年級，對高年級學生的朗讀能力要求更高?？偠灾?，統(tǒng)編版教材在設(shè)計上相當重視學生朗誦能力，而且基于學生水平對朗誦活動提出了層次化目標，這些都充分證明了朗誦教育在當今教學中的重要性。

二、朗誦在小學教學中的意義

（一）輔助理解課文

閱讀是學習語文知識最重要的方法之一，在閱讀教學中，能否充分理解文章、理解作者和文章中人物感情是影響教學效率的重要因素之一。朗讀是學習語文的重要方法，通過感情飽滿、抑揚頓挫，或者分角色表演式的朗讀，教師能有效讓學生體悟文章情感，這對提高學生閱讀的整體效率有重要的作用。

（二）培養(yǎng)語言能力

語言建構(gòu)與應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而在如今以核心素養(yǎng)為主要目標的情況下，如何全面培養(yǎng)學生語言能力也成了教師需要思考的一個問題。朗讀作為語言能力的重要組成部分，它的開展能促進學生敢說、會說，從而有效提高學生口語表達能力，這對學生語言能力的全面培養(yǎng)有著積極的影響。

（三）滲透審美教育

審美教育是中小學教育的重要任務(wù)，在如今的語文教學中，審美鑒賞與創(chuàng)造也成了核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何全面培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力是每個教師都需要思考的問題。教師通過朗誦活動的開展，不僅能讓學生更好地體悟到文章的節(jié)奏、韻律之美，還能以具體的表演、表達培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，這對將審美教育與小學語文的教學的充分結(jié)合有著重要的作用。

三、小學語文教學中高效朗誦策略

（一）做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣向來是影響學生學習效率最重要的因素之一。而相比中高年級學生，低年級的學生自制力較差，以強制手段要求學生朗讀效果不佳。好的開始是成功的一半，在朗誦活動開展之前就激發(fā)學生的學習興趣相當重要。激發(fā)學生興趣的方法有很多種，而在小學低年級教學中，教師需要立足所教學的內(nèi)容采取合適的導(dǎo)入方法，有效輔助高效朗誦活動的開展。

1.應(yīng)用信息技術(shù)，吸引學生注意力

教育信息化是如今教學的重要趨勢，能否合理利用信息技術(shù)很大程度上影響著整體的教學效果。在朗讀教學中，信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師提供了更加多樣的展示朗讀素材的方法，還通過網(wǎng)絡(luò)提供了多樣的朗讀素材。利用信息技術(shù)，教師能以更加優(yōu)質(zhì)的素材進行閱讀和朗誦活動的導(dǎo)入，從而充分吸引學生注意力，提高整個朗誦活動的效果。因此，在小學低年級朗誦教學中，教師需要積極利用信息技術(shù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就充分吸引學生注意力。例如，在《姓氏歌》這一課的學習中，在備課環(huán)節(jié)教師就可以利用信息技術(shù)尋找合適的素材，如基于低年級學生的興趣，教師可以選擇《姓氏歌》的兒歌動畫素材。這一素材不僅以唱的形式展現(xiàn)了《姓氏歌》的內(nèi)容。還以王朝更替、戰(zhàn)旗交錯的視頻進一步提高了素材的趣味性。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放準備好的視頻。視頻播放完畢后，教師則可以詢問“在視頻中，你聽到多少個姓氏呢？”引入生字詞的學習。而在師生互動的過程中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學生更加積極，這也延續(xù)到了后續(xù)的朗誦環(huán)節(jié)，甚至很多學生都在朗誦時學習了視頻中的讀法和節(jié)奏。這樣，利用信息技術(shù)，教師以視頻素材調(diào)動了學生的多種感官，有效激發(fā)了學生興趣。

2.引入故事素材，提高文章吸引力

學生興趣不僅與素材的展現(xiàn)方法密切相關(guān)，也與所朗讀文本的內(nèi)容和質(zhì)量有關(guān)聯(lián)。如果能在導(dǎo)入階段有效激發(fā)學生對所閱讀素材的興趣，在朗誦活動中學生也會更加積極。故事是激發(fā)學生興趣的重要方法，通過教師對文章相關(guān)故事的講解，原本較枯燥的閱讀文本也會變得有一定的吸引力。因此，在閱讀教學中，教師需要積極拓展相關(guān)的故事，提高文章本身的吸引力，進而切實提高學生在朗誦活動中的積極性。例如，《人之初》一課取自中國蒙學經(jīng)典《三字經(jīng)》，其中本身就蘊涵著豐富的歷史典故，這為教師導(dǎo)入故事素材提供了有利的條件。而基于本課學習的內(nèi)容，教師可以引入與前四句相關(guān)的“周處除三害”的故事。在故事中，周處原本是一個調(diào)皮搗蛋的孩子，經(jīng)過教育和成長成了一個有用的人，為家鄉(xiāng)除去“三害”，并成了晉朝的官員。在故事講解完畢后，教師還可以詢問學生“從故事中，你得到什么啟示呢？”，以故事情境輔助學生理解《三字經(jīng)》中句子的意義，而在這一問題提出后，學生紛紛舉手，積極回答問題。這樣，通過故事素材的引入，教師不僅有效輔助學生理解了文章，還激發(fā)了學生對文章的興趣，讓學生在之后的探究和朗誦環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加積極。

（二）做好朗誦指導(dǎo)，教授朗誦技巧

“磨刀不誤砍柴工”，教師要有效提高學生朗誦能力，讓學生掌握正確的朗誦技巧相當關(guān)鍵。而在小學低年級教學中，學生自學能力有限，完全依靠學生自學掌握朗誦的技巧并不現(xiàn)實。在小學低年級階段，教師充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用相當關(guān)鍵。因此，在朗誦活動的開展中，教師需要以合適的方法做好技巧的教學，不斷提高學生朗誦能力。

1.做好示范工作，輔助學生理解

在學生朗誦能力的培養(yǎng)中，能否讓學生掌握正確的朗誦方法是影響朗誦活動效率的關(guān)鍵要素之一。小學低年級學生的理解能力相對有限，能否提高技巧教學的形象程度是影響教學效率的關(guān)鍵因素。教師范讀是朗誦活動的重要組成部分，它能為學生提供一個標準化模板，這對學生形象化地理解朗讀技巧有重要的作用。因此，在教授朗讀技巧時，教師需要積極利用范讀這一方法，將較抽象的技巧具體化。例如，在學習《畫楊桃》這一課時，教材的朗誦任務(wù)對學生“對話的語氣”提出了一定的要求。在相關(guān)語氣的教學中，教師如果只告訴學生理論知識，學生很難真正地學會應(yīng)用合適的語氣朗讀。因此，在向?qū)W生布置朗誦任務(wù)之前，教師需要先自己朗讀一遍，為學生做示范。而在教師第一次示范到表示疑問和驚嘆的語氣時要提醒學生，讓學生探討教師朗誦這兩種語氣的方法有什么不同。在向?qū)W生布置朗誦任務(wù)后，教師還需要在講臺下巡視，為錯誤的學生再次示范方法，予以糾正。這樣，通過范讀，教師有效輔助學生理解了正確的朗誦方法，教授了學生朗誦的技巧。

2.做好評價工作，促進學生反思

“學而不思則罔”，在學習中，學生能否正確地反思也很大程度上影響著整體的學習效率。在小學教學中，學生自主反思能力有限，反思的方向和效果都更多地受到教學評價的影響。能否構(gòu)建合適的評價體系，給予學生更多的反饋，很大程度上影響著教師的教學效率。而基于如今學生中心的教學模式，教師一方面需要注意學生動力的維持，另一方面也需要注意學生個人能力的發(fā)展。這就需要教師構(gòu)建個性化、激勵化、多樣化的評價活動，給予學生更多的反饋，促進學生有效反思。例如，在日常的朗讀教學中，教師可以構(gòu)建多主體、多指標的評價方式。在學生個人朗讀時，教師可以讓小組內(nèi)的學生互相評價。在小組形式的朗讀時，教師可以讓兩個小組互相評價。而所有學生的齊讀或者個別學生在講臺上進行表演性質(zhì)的朗讀，則可以以教師評價為主。在評價過程中，教師需要多使用“真棒”這樣的表揚性句子或者點頭這樣贊同性的動作。同時，基于課后朗誦任務(wù)的區(qū)別，教師也可以構(gòu)建流利度、感情、角色劃分等指標，這樣通過多種評價方法，教師有效培養(yǎng)了學生反思的習慣，這對學生掌握正確的朗誦方法有著積極的影響。

（三）開展多樣活動，提高朗讀熱情

實踐是培養(yǎng)學生能力的重要方法，要想有效讓學生掌握朗讀的方法、培養(yǎng)學生朗誦能力，朗誦活動的開展是相當必要的。

1.結(jié)合相關(guān)配樂，滲透審美教育

漢語具有音律美，讓學生感受到漢語的美感本身就能提高學生朗誦熱情。在這樣的情況下，如何充分讓學生感受到朗讀文本的節(jié)奏、韻律之美成了教師需要思考的問題。而相比文字，學生更能體會音樂之美。教師將合適的音樂與需要朗誦的文本結(jié)合，不僅能激發(fā)學生朗誦熱情，還能滲透審美教育。因此，在朗誦活動的開展中，教師需要積極鼓勵學生結(jié)合音樂進行朗誦。例如，在《絕句》這一首古詩的學習中，在課前導(dǎo)入時教師就可以播放有配樂的朗誦視頻。在范讀中，教師同樣需要搭配合適的音樂，并拓展簡單的關(guān)于詩歌朗讀節(jié)奏的知識。在范讀后，教師則可以播放音樂，讓學生齊讀。而在詩歌學習后，教師還可以開展配樂朗讀比賽，讓學生從本課的兩首古詩中自由選擇一首，搭配合適的音樂進行朗誦。這樣，通過相關(guān)的配樂，教師讓學生有效感受到了詩歌的節(jié)奏韻律之美，不僅滲透了審美教育，也提高了學生朗讀的積極性，可謂一舉兩得。

2.基于小組合作，開展分角色朗讀

合作是學習活動中相當重要的一種形式，它不僅能提高學生自主學習能力，還能讓學生取長補短，收獲更多。而在朗誦教學中，合作也是相當重要的一種方法。通過以小組為單位的分角色朗讀，教師能有效將原本較枯燥的朗誦活動變?yōu)槿の妒愕谋硌莼顒樱行岣邔W生朗誦熱情。這就需要教師積極結(jié)合小學低年級的朗誦目標，將朗誦與小組合作結(jié)合起來，開展分角色朗讀。例如，在學習《雨點兒》這篇文章中，課后任務(wù)中本身就有著“分角色朗讀”的要求。在朗誦過程中，教師也需要組織學生進行分角色的朗誦表演活動。作為小學階段首篇要求學生“分角色朗誦”的文章，教師需要先向?qū)W生介紹“分角色朗讀”的概念，在學生能流利地朗讀文章后，教授學生區(qū)分不同角色的方法。而基于閱讀中出現(xiàn)人物的數(shù)量，教師可以將學生分成人數(shù)為三人的小組，分別擔任旁白、大雨點兒和小雨點兒。在人數(shù)湊整的情況下，教師可以擔任剩余的角色，或者將旁白拆分成兩個部分，將多出來的學生加入其他小組。而給予學生一定的時間后，教師還可以選出代表小組進行表演。這樣，通過分角色的朗讀活動，教師有效提高了學生朗讀熱情。

3.結(jié)合游戲活動，提高學生參與度

據(jù)調(diào)查，有相當一部分學生的興趣與游戲相關(guān)。在學生年齡較小的低年級教學中，游戲能有效提高學生參與度。將游戲與課堂教學充分結(jié)合，采取游戲教學法，這是激起學生熱情的重要方法。而作為一種學生為主的活動，朗讀本身就與游戲有著較高的契合度，這讓游戲活動的應(yīng)用更加方便。因此，在小學低年級的朗誦教學中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲本身的趣味性提高學生在朗誦活動中的參與度，為高效的朗誦活動奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在《古對今》這一篇文章的學習中，教師可以開展“朗讀接龍”的游戲，即讓學生從左邊開始，沿豎排接龍。在教師說出“古對今”之后，第一個學生需要朗讀“圓對方”，第二個學生朗讀“嚴寒對酷暑”，在第一輪結(jié)束后，學生需要再次從“古對今”開始朗讀。在游戲活動中，對朗讀錯誤的學生，教師需要給予一定的懲罰，如要求學生唱兩句歌等。因為本篇課文要求背誦，在學生背誦后，教師還可以開展“閉卷版”的接龍游戲，以檢驗學生文章背誦效果。這樣，通過游戲活動，教師有效提高了學生朗誦活動的參與度。

四、結(jié)語

綜上所述，朗誦是小學低年級語文教學相當重要的任務(wù)，它不僅能加深學生對課文的理解，還能有效培養(yǎng)學生語言能力，滲透審美教育?；诋斀裥W語文朗讀教學中存在的問題，在小學低年級的教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教學方法，這樣才能全面培養(yǎng)學生語言能力，滿足越來越高的教學要求。

（邱瑞玲）