向世清

緊接前一講，我們繼續(xù)給出剩余的探究具體方式。再次強調(diào)，這10個具體探究方式是業(yè)已反復驗證有效的，在國際上獲得了公認的成效（也再次提醒，探究不限于這10種方式）。作為一名教師，這是您今后改善STEM教育過程的關(guān)鍵基礎(chǔ)（也更強調(diào)，這10種探究方式普遍適用于任何其他教育過程）。

（6）多向化多種答案倡導探究必須讓學生先經(jīng)歷可能趨向各種各樣的可能答案的過程。這是探究的本質(zhì)反映，更是探究的先決條件。人類知識發(fā)展到今天，一是任何知識都是經(jīng)歷了反復“正確化”和“科學化”的過程而得來的，并需要繼續(xù)“正確化”和“科學化”，那么，讓學生一開始就認識到知識一直都是趨向“真理”的過程，知識都還有著繼續(xù)發(fā)展的必須等這樣的認識論本體概念，是建構(gòu)學生知識體系的重要深層次原則;二是經(jīng)歷知識逐漸達成最好的認識的過程本身就是最好的理解知識的過程，我們千萬不要丟掉了利用此過程讓學生加強理解和經(jīng)歷自身的知識“正確化”和“科學化”的過程。要記住，我們最終不是讓學生知道答案，而是更明白答案的內(nèi)涵和所代表的各種涉及到的意義。況且，每一個學習者其實都有著自身對任何一個知識點個性化接受的過程，其接受程度和傾向性也都有別于他人（世界的豐富性在這一點上也是有基本的反映的），我們必須尊重這樣的人與人的差異性（許多教師因為應(yīng)試教育的太長時間的錯誤“熏陶”與強化，更多進入了“標準答案”的認識范式，這是轉(zhuǎn)型到做好探究教學的最大障礙之一，而且是意識層面的！進一步地，我國教師界的這一共性已構(gòu)成當前教育轉(zhuǎn)型的最大瓶頸之一）。

要強調(diào)的是，放棄掉標準答案，不等于最終讓學生學不到正確的知識，而是讓學生更好地趨近正確的知識，并同時讓他們體驗正確知識的建立過程和深層內(nèi)涵，然后可以更好地逐步體會到正確知識的真正本義和建構(gòu)路徑方法論，這樣對學生最終建立合格的知識，并借此奠定今后創(chuàng)新知識的可能性（換句話說也就是奠基而不是扼殺創(chuàng)新能力的可能性），有著極為深刻的意義。所以，教師們，您千萬千萬“手下留情”，讓學生的學習過程可經(jīng)歷曲折反復的探究，而不是一定按照您的教學簡單記住系列“標準答案”！您做一個積極鼓動探究的“智慧引路人”才好（這樣做也是給學生的正確學習搭建了更正確的“腳手架”）。圖1以一篇小學生作文寓意這里的觀點，好好讀一下，您會更理解（會意地笑一下）。

（7）自主化探究過程放手很多教師會自然地持有一個概念和模式，那就是：既然是我來教，學習過程當然就是由我決定，學生什么都必須按我的、聽我的、照辦我的要求。否則，還要我這個教師干什么（是不是有點兒簡單粗暴？或許這就是我國古代私塾先生模式的遺留）？殊不知，現(xiàn)代教育理論恰恰證實這樣的教師模式是無法真正完成對學生有效學習的推進和引導的（時至今日，有相當比例的教師都是嘴巴上說著“以學生為中心”，而行動上卻是不折不扣地采取完全不放手，這讓教育轉(zhuǎn)型淪為空談！嘆）。

當教師可以部分放手，讓學生自己決定學習過程中的部分事情時，學生的學習會產(chǎn)生主動與被動方面的巨大心理差異和行為累積效應(yīng)，并因此形成學習動力和積極性等更高層面的演變。這絕不是一件小事情，容不得做表面文章。當然，也千萬不要將“放手”理解成什么都是完全讓學生“放羊”。這其中一是存在一個度，二是有一個如何放手的教育策略的教育藝術(shù)問題。

對于探究而言，讓學生自主化更是必須。所以必須首先把握住度，其次找到有效的放手策略。為了使放手更有效，有一個邏輯，才會達成高水平的放手，此即抓住“探究計劃由學生自主決定和調(diào)整”這條線，從探究開始之前，就有意識地教會并引導學生自主化設(shè)計探究計劃，然后讓他們自身遵循計劃，碰到問題時慢慢學會適應(yīng)性調(diào)整（包括還有如何教會學生做計劃、按計劃實施、與問題進行調(diào)整等）。也就是說，作為教師，監(jiān)測并“管控”好學生的探究進程，還是要“該出手時就出手”，一旦學生的計劃進程出現(xiàn)問題，則對其實施適度的助力性“干預”。值得強調(diào)的是，這還真是所謂“學會抓大放小”的一個教育藝術(shù)高度，沒有較多經(jīng)驗的教師是一下子做不到的。因此，教師必須建立這種意識并不斷修養(yǎng)提升。

（8）充分性合作探究配置 從本質(zhì)上講，探究最終是讓學生經(jīng)歷了一種更多的“試錯”和“識錯”過程。知道錯了也就知道對了。為了發(fā)生更多路徑和方向的探究，也為了過程中有更多的階段性認識結(jié)論形成，同時讓多個學生以合作的方式探求同樣的目標，就可以發(fā)生很多奇妙的事情（如圖3）。因為每個學生都有自己的特點、經(jīng)歷、傾向、興趣、思維等，所以每一個人在探究中都有不同的問題、路徑、走向、方法、手段乃至形成多姿多彩的階段性結(jié)論，讓他們每每在合適的時間點作合作性的交流、評論、探討、商議、決策選擇等，就可以針對一個范疇的內(nèi)容為每一個學生造就更為豐富的探究，通過合作讓每一個人獲得自己無法想到的花樣百出的“試法”，這會使得學生視野更寬、深度更及地認知與解決問題，然后可以知道更多的“錯”，

更好趨向更為準確的“對”。更重要的，許多學生在一起，可以從心態(tài)和情感方面引發(fā)更為有用的“興奮劑”“潤滑劑”“催化劑”和“助力劑”，通過碰撞性合作實現(xiàn)知識的全面習得和深度認知。所以，我們要以各種形式推動學生的合作性探究，包括教會和提升學生互相交流的技巧;包括采取時而個體、時而團隊、時而集體，讓合作發(fā)生在合適的時間點，并充分發(fā)生。這既有賴于教師的系統(tǒng)性管理引領(lǐng)，也有賴于學生團隊自身的合作性機制。當然，合作深度更必須充分關(guān)注，低水平的合作發(fā)生再多，也未必有很好的效果（強調(diào)，好的合作既不應(yīng)少也不應(yīng)多花時間。另外，合作雖然會花更多學習時間，但卻會大大減少復習時間，其實是一種更高效的學習路徑。大家在此算一算時間和效率帳就明白了）。

（9）科學化失敗鼓勵強化 探究過程中，失敗是必然不會少的，特別是學生的探究開始缺乏章法時，包括有些嘗試過于偏情感性冒險時。通常情況下，失敗會引發(fā)很多負面影響，從心理上引發(fā)學生的遲疑、害怕、退縮乃至放棄，甚至留下心理陰影，從此今后不再敢多嘗試。改變這一情形的關(guān)鍵，在于我們面對學生的失敗時給出什么樣的反應(yīng)、反饋和評價。為了促進良好的探究氛圍的建設(shè)，更為了促成高質(zhì)量探究的發(fā)生，對失敗的高度真誠容忍和深度反思檢討，對失敗者的正確合理安慰，都需要采取積極心理學的各種有效手段實現(xiàn)正向的激勵與強化。好的探究一定會涉及到這一障礙的良好跨越。最終，養(yǎng)育成一種“文化”，即大家都欣賞過程本身，無論怎樣探究都會是一種值得肯定的經(jīng)歷，在經(jīng)歷中大家都有深刻的收獲，都是一種進步。

不過，強化的實現(xiàn)不能簡單地形式化和表面化，不能只是連學生自己都不相信的虛假安慰。這里要保證以下幾點：一是對每一個成功者和失敗者都一視同仁，都持正向促進心態(tài)而不是各有所別;二是細致分析過程中的成功面和失敗面，分清積極和消極，厘清成敗得失的具體總體成效;三是積極盡快找到并歸因到具體的失敗因素，而不是歸因于探究者的無意、粗心甚至是無能（對事不對人原則）;四是防止團隊內(nèi)的互相責備、爭執(zhí)甚至是爭斗。而所有之中最重要的，是確保檢討中只是檢討具體失敗方法，找準失敗背后的科學化因素和原因，然后仍然接受失敗，鼓勵嘗試者，然后促進繼續(xù)探究（我國文化在這一方面有較多不良傾向，難以容忍和接納失敗者，所以要從底層面上改良。有一句話：要想辦法讓失敗者真正地破涕為笑。老師，您有這樣的品質(zhì)嗎）。

至此，10個探究具體方式的9個已經(jīng)給出。下一講將給出第10個并綜述深化討論探究的延伸和向規(guī)范研究的趨近。希望您將它們多用在STEM課程、課堂、活動中，用好了，您的收益和回報必不會少?！?/p>