張永生

“心理契約”（psychological contract）是西方OB領(lǐng)域與HRM領(lǐng)域于20世紀(jì)50年代所提出的一種全新現(xiàn)代化管理理論。經(jīng)西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，心理契約屬性具有一定的期望性，其特點在于強調(diào)一種平等、互利的關(guān)系。而其中所涉及的具體問題，也多為組織中的共性存在問題。從社會性的角度來講，學(xué)校班級管理，其主體都是一個具有微觀性的獨特組織，其中也勢必會涉及諸多有關(guān)心理契約的問題。

一、改善教師教學(xué)及自身成長

從班級管理的角度來講，教師一定要注意到心理契約的雙向性，這就要求教師不僅要做班級的管理者，同時也要形成有效的心理契約雙方關(guān)系。在這一過程中，教師不僅要維護師生之間的組織性與契約性，同時還要重視與學(xué)生的平等溝通。在這一過程中，教師應(yīng)注重班級管理心理契約的合理性與共同性心理氣氛，防止學(xué)生因理解水平局限性與知識階段性變化所產(chǎn)生的心理契約破壞現(xiàn)象。在這一過程中，教師則應(yīng)通過更多的途徑來完善自身的知識結(jié)構(gòu)、教育素養(yǎng)，在實際的交流過程中滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，從而逐漸成為心理契約關(guān)系中的引導(dǎo)者。

二、提高自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

馬斯洛認為：“在人的需求關(guān)系中，保健因素與激勵因素往往是影響人們生存狀態(tài)的兩大重要因素。其中保健因素包括工作條件、工作收入等，若這些因素?zé)o法得到滿足，人們則必定會產(chǎn)生不安與不滿的心理情緒，而當(dāng)這些條件得到滿足后，則會在一定程度上激發(fā)人的激勵情緒效應(yīng)。成就感、認同感以及個人價值，都屬于人類在工作狀態(tài)中的激勵因素表現(xiàn)，這些因素在得到滿足后，不僅能夠有效提升組織中成員的積極作用，同時還能使其創(chuàng)造出更多的正向價值。”

從這一角度來看，學(xué)生的保健因素則屬于最底層的價值需求。而在班級管理中，心理契約更傾向的則是激發(fā)教師與學(xué)生之間的激勵因素，通過滿足學(xué)生的理想追求與個人認同感等高層次的心理需求，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自我效能。因此，教師在班級管理過程中也應(yīng)逐漸以心理契約為導(dǎo)向，改善傳統(tǒng)的班級管理日常細節(jié)、班級管理計劃以及獎懲制度等規(guī)章制度，從而提升學(xué)生的激勵效應(yīng)。

三、促進良好師生關(guān)系的形成

從教育者與被教育者之間的和諧關(guān)系來看，心理契約在班級管理中的作用是促進師生有更多的了解機會，從而通過有效的良性師生互動，不斷構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以此實現(xiàn)師生雙方共同的心理期待。與傳統(tǒng)的班級管理模式不同，心理契約更注重雙方之間的公平性，從而通過有效的雙向契約，實現(xiàn)彼此之間的共同約束關(guān)系。

這樣的師生關(guān)系所體現(xiàn)出的是心理與人格的平等對話與有效溝通。這一特點也直接取代了教師在傳統(tǒng)班級管理模式中的“一言堂”現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級管理模式中，教師往往會通過自身的權(quán)利優(yōu)勢與規(guī)章制度對學(xué)生進行更多的規(guī)范性約束，這樣也就直接影響了學(xué)生的言談舉止選擇與權(quán)利選擇。因此，在通過心理契約進行班級管理的過程中，教師應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而形成一種互相理解、互相支持、互相合作的師生可持續(xù)發(fā)展關(guān)系。

四、構(gòu)建生命共同體良性發(fā)展

從公共屬性上來講，班級是學(xué)生的“社會生活范圍”。因此，在這一范圍中，師生更應(yīng)形成一種基于共同愿景、共同情感之下的生命共同體良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。心理契約在班級管理中所體現(xiàn)出的主觀性，不僅能夠滿足學(xué)生的合理化心理需求與心理希望，更能夠關(guān)注到學(xué)生個體的隱性需求。在這一過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的人格需求與尊嚴(yán)需求，在常規(guī)的班級管理過程中強化學(xué)生自身的合理化發(fā)展，并且在心理契約的視角下注重班級管理中行為層面與心理層面的相互引導(dǎo)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的關(guān)系情感體驗，以此讓學(xué)生逐漸增加對班級的“社會生活范圍”認同感與歸屬感，逐漸激發(fā)其主觀能動性，將班級視為自身的主體生活范圍，以此實現(xiàn)個人愿景與班級目標(biāo)的有機結(jié)合。構(gòu)建這樣的師生生命共同體良性發(fā)展關(guān)系，能夠促進現(xiàn)代化班級管理實現(xiàn)團隊精神的打造與班級文化的構(gòu)建。

綜上所述，如何對班級心理契約進行準(zhǔn)確把握和及時動態(tài)調(diào)整對教師來講是一個挑戰(zhàn)，這更需要教師具備高度責(zé)任感，并提高自身能力和素質(zhì)來應(yīng)對。而對于小學(xué)班級管理，則應(yīng)在心理契約理論的基礎(chǔ)上，堅持以“人本化”“教練式”的教育形式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感情性與動態(tài)性的長效性發(fā)展。從這一角度來看，將心理契約應(yīng)用到小學(xué)班級管理過程中，不僅符合學(xué)生在成長過程中的潛在能力與綜合意識，同時更符合新課程的核心理念要求。