張正恒

分層教學(xué)法是一種受關(guān)注程度不斷提升的教學(xué)方法，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，切實(shí)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。分層教學(xué)法也是一種將學(xué)生根據(jù)智力因素、非智力因素、潛質(zhì)進(jìn)行分組，為每一組學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)，促進(jìn)每一位學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)手段。在分層教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師肩負(fù)著為學(xué)生合理分組、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的責(zé)任。教學(xué)大綱提出要以學(xué)生為主開(kāi)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)出全面發(fā)展又具有個(gè)性特征的人才。分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有重要影響，需要引起教師的重視。

一、為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組

分層教學(xué)法實(shí)施的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能等方面的差異劃分為3個(gè)層次。A層次是英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、對(duì)英語(yǔ)抱有濃厚興趣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;B層次是有一定英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定進(jìn)取心、學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生;C層次是英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、接受和理解能力較弱的學(xué)生。3個(gè)層次的學(xué)生需要教師給予不同程度的幫助和輔導(dǎo)，A層次學(xué)生基本可以實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，B層次和C層次學(xué)生需要教師進(jìn)行輔導(dǎo)和督促，需要教師有一定的耐心。

二、為學(xué)生設(shè)置與層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力來(lái)劃分，A層次學(xué)生以知識(shí)的應(yīng)用為主，B層次學(xué)生以掌握知識(shí)和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主，C層次學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)基礎(chǔ)為主。以冀教版七年級(jí)上冊(cè)“Colours and Clothes”為例，教師為C層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)顏色、衣物有關(guān)單詞的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生在單詞含義、單詞拼讀等方面的知識(shí)基礎(chǔ);對(duì)B層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力;對(duì)A層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在shopping等情境中進(jìn)行本單元知識(shí)的應(yīng)用，寫(xiě)一篇有關(guān)Colours and Clothes的作文。

三、為學(xué)生提供分層教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)應(yīng)從預(yù)習(xí)層面開(kāi)始，教師需要從預(yù)習(xí)任務(wù)單開(kāi)始就為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)邊界區(qū)域進(jìn)行突破。首先，在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)準(zhǔn)備分層的預(yù)習(xí)任務(wù)，C層次學(xué)生理解新單詞的含義、認(rèn)讀新單詞;B層次學(xué)生識(shí)記新單詞的讀音、拼寫(xiě)和含義，朗讀并背誦重點(diǎn)語(yǔ)句;A層次學(xué)生掌握新單詞的重點(diǎn)搭配和應(yīng)用，掌握重點(diǎn)語(yǔ)句的句式結(jié)構(gòu)和應(yīng)用情境。其次，在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)為各小組布置相應(yīng)水平的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生之間相互幫助、共同成長(zhǎng)。如在Colours and Clothes中，可組織C層次學(xué)生小組用出示色彩、衣物卡紙說(shuō)出對(duì)應(yīng)單詞的方式進(jìn)行組內(nèi)練習(xí);組織B層次學(xué)生小組用課文中的對(duì)話模式來(lái)更換其中的衣物和色彩單詞，進(jìn)行my? fav ou rite? colours/clothes的表達(dá);組織A層次學(xué)生小組在shopping的情境中圍繞某人的clothes in the wardrobe進(jìn)行match some clothes的討論，并用英語(yǔ)闡述色彩搭配、衣物搭配方面的想法和原因。在這樣的分層預(yù)習(xí)和課堂合作討論中，不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉，不會(huì)讓C層次學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，導(dǎo)致他們產(chǎn)生畏難情緒，也不會(huì)讓A層次學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，耽誤他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)度，給所有層次的學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的趣味感和成就感。

四、對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層評(píng)價(jià)

既然教師為學(xué)生設(shè)置了分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么相應(yīng)的評(píng)價(jià)也需要分層進(jìn)行，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。教師在課堂訓(xùn)練和提問(wèn)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，C層次學(xué)生的要求可以相應(yīng)降低，掌握單詞的識(shí)記和重點(diǎn)語(yǔ)句的應(yīng)用，但對(duì)于A層次和B層次學(xué)生的要求則要相應(yīng)提高，尤其是A層次學(xué)生不僅要會(huì)用知識(shí)，還要了解背后的原因，如某些形式相似的短語(yǔ)固定搭配，如in、on如何區(qū)分使用，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式變形的規(guī)律總結(jié)等。A層次學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的潛能，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主挖掘，充分發(fā)揮這種潛能。

分層教學(xué)法的應(yīng)用是面向全班學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)、布置不同的內(nèi)容和任務(wù)、提出不同的評(píng)價(jià)要求。這樣的教學(xué)方法能夠有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的趣味性，保證初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

李影璇.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（8）：186-187.