王永鋒

數(shù)學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯性和抽象理解能力要求高，有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)不好是自己的問(wèn)題，學(xué)習(xí)自信心大大下降，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。為了解決這一問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生建立和諧、互助的良好關(guān)系，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)、小組等形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升整體的數(shù)學(xué)能力。

一、異質(zhì)化分組構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體基礎(chǔ)

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師要先進(jìn)行合理分組，構(gòu)建共同體基礎(chǔ)。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式屢見(jiàn)不鮮，但是缺少科學(xué)性和合理性，教學(xué)資源分布不均勻，大多合作學(xué)習(xí)小組成為優(yōu)等生展示自己的舞臺(tái)，小組整體的數(shù)學(xué)能力并沒(méi)有得到提升，合作學(xué)習(xí)徒有其表。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師要認(rèn)識(shí)到異質(zhì)化分組的重要性，在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中確保小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升數(shù)學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)作用。

教師要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先，按照成績(jī)進(jìn)行總的分類，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，之后進(jìn)行更加細(xì)致的劃分，如有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿但是缺少引導(dǎo)和幫助的學(xué)困生和中等生、學(xué)習(xí)成績(jī)較好但是數(shù)學(xué)思維開(kāi)始固化的學(xué)生、邏輯思維能力較強(qiáng)但是學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生等。異質(zhì)化分組的人數(shù)最好控制在4～6人，過(guò)多的人會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，人數(shù)過(guò)少又起不到應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)效果。

教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并進(jìn)行記錄，然后按照學(xué)生的差異性進(jìn)行異質(zhì)化分組[1]。在實(shí)踐過(guò)程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些擁有強(qiáng)烈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿但是缺少合理幫助和引導(dǎo)的“中等生”占到了全班學(xué)生的大多數(shù)，因此教師可以采用一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生和兩名中等生的分組方式進(jìn)行分組。

二、開(kāi)展多樣化的合作探究活動(dòng)

合作探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)共同體的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目的，有效的合作探究活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，又可以有效避免學(xué)生因?yàn)樽晕艺J(rèn)知偏差而缺少自主探究欲望的情況出現(xiàn)。教師要進(jìn)一步開(kāi)展多樣化的合作探究活動(dòng)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生理解全等三角形的概念和判定條件。教師提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了全等三角形的判定條件是三個(gè)內(nèi)角和三條邊都對(duì)應(yīng)相等，那么在實(shí)際判斷的過(guò)程中，我們是否要測(cè)試所有的角和邊呢？為什么？想要判定兩個(gè)三角形是否為全等三角形，我們至少要確定這六個(gè)元素中的哪幾個(gè)元素呢？接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，并讓各個(gè)組的學(xué)生比一比哪個(gè)小組想到的正確方法最多。在這個(gè)合作探究活動(dòng)中，小組成員會(huì)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下采用畫圖、測(cè)量或者剪紙等多種方式來(lái)進(jìn)行判定和思考，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍將更加活躍。開(kāi)展多樣化的合作探究活動(dòng)不僅需要教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，還需要小組長(zhǎng)擁有較強(qiáng)的溝通能力，帶動(dòng)大家一起完成合作探究任務(wù)。

三、完善學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)體系

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必定會(huì)伴隨教學(xué)評(píng)價(jià)，一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)具有實(shí)時(shí)性和一貫性的特點(diǎn)，想要落實(shí)素質(zhì)教育，教師要采用更加多元化的評(píng)價(jià)手段，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體后關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以真實(shí)、客觀、即時(shí)的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生分析自己的不足之處，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

例如，在開(kāi)展全等三角形的合作探究活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的合作探究表現(xiàn)進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)。首先，小組各個(gè)成員要先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，客觀分析自己和其他人的合作活動(dòng)表現(xiàn)，比如參與活動(dòng)是否積極，提出的觀點(diǎn)意見(jiàn)是否對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)起到了幫助，整體的合作表現(xiàn)是否良好等。在進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，有的小組就客觀評(píng)價(jià)了本小組的不足之處，如小組合作能力不強(qiáng)、互助意識(shí)薄弱，有的成員喜歡“單打獨(dú)斗”，還有的小組成員過(guò)分依賴組長(zhǎng)等[2]。教師可以針對(duì)這些評(píng)價(jià)進(jìn)行概括和補(bǔ)充，并展示自己的課堂記錄。面對(duì)學(xué)生的反思，教師要采用鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)面對(duì)，讓學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建更加完善，并促進(jìn)小組凝聚力的提升。

綜上所述，初中階段是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的目的是彌補(bǔ)學(xué)生之間的認(rèn)知差異和不足之處，讓學(xué)生能在小組交流討論和互幫互助的過(guò)程中學(xué)習(xí)到適合自己的方法，提升自己的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建祥，付潔洪.淺析農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的主要策略[J].教育界（綜合教育），2019（10）：137-140.

[2]張遠(yuǎn)梅.基于學(xué)習(xí)共同體的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.