楊宏會

在初中階段各個學(xué)科的教學(xué)實踐中，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)習(xí)成績長期得不到進(jìn)步，在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)各種各樣的問題。尤其是初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的難度較大，學(xué)困生較多，嚴(yán)重影響了教師正常的教學(xué)進(jìn)度?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，使所有的學(xué)生都能夠獲得良好的教育，所有的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，教師應(yīng)通過優(yōu)化設(shè)計讓每個學(xué)生都能獲得全面、平等、和諧、可持續(xù)的數(shù)學(xué)教育。但是，學(xué)困生的存在對教育的公平性提出了挑戰(zhàn)。

新時期的教育改革強(qiáng)調(diào)教育的公平性，因此，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也成為教育教學(xué)工作的重點和難點。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)困生就是指那些排除身體的因素，在學(xué)習(xí)過程中沒有選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，或者缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果甚微，或者是在學(xué)習(xí)的道路中遇到了層層困難的這部分學(xué)生。所謂“內(nèi)因是影響事物發(fā)展的根本原因”，學(xué)困生自身存在的不足是導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳的主要因素。針對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點圍繞學(xué)生主體分析原因，并探究、制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略。

一、針對學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不扎實制定轉(zhuǎn)化策略

扎實的知識基礎(chǔ)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律、運用數(shù)學(xué)知識的前提。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)象，如沒有掌握基本的公式、定理，對知識內(nèi)容掌握不準(zhǔn)確，存在知識混淆、記錯等問題。在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要做好小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的銜接工作，了解到初中學(xué)生在某一方面知識的盲區(qū)，找出中小學(xué)教材的區(qū)別和聯(lián)系，尋求最切合實際的教學(xué)方法，做好初中新生的過渡教學(xué)工作，努力使學(xué)生快速地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，同時也要對學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)給予正確的方法指導(dǎo)。針對此，教師需要從基礎(chǔ)知識教學(xué)入手制定轉(zhuǎn)化策略，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識點，并形成良好的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。具體包括：（1）在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生在課上可以抓住聽課的重點，專心聽講，集中精力，并主動控制自己的不良行為，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，檢驗預(yù)習(xí)結(jié)果，并以此調(diào)整課堂教學(xué)策略，保證學(xué)困生能夠有效聽講。（2）在課堂上教師應(yīng)及時提醒學(xué)生記錄知識重點，根據(jù)教師的課件構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的框架，對不理解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，為課后鞏固做好準(zhǔn)備。（3）在課后安排適合學(xué)困生的作業(yè)，重點針對學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理、公式的掌握，促使學(xué)生夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

二、針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足制定轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗來看，缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績低下的主要原因之一。大多數(shù)學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，在教師的壓力下，被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，且課堂上無法集中精神，課后無法順利寫作業(yè)，以至于成績一降再降，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡、恐懼等抵觸心理。針對這類學(xué)困生，教師應(yīng)把握學(xué)生的心理狀態(tài)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成轉(zhuǎn)化。（1）挖掘數(shù)學(xué)中的美，促使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)的本質(zhì)是美麗的、理性的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們不僅能夠獲得數(shù)學(xué)知識，更能夠體會其獨特的美麗。針對此，教師可以針對學(xué)困生對美好事物的渴望設(shè)計教學(xué)活動，例如，在學(xué)習(xí)“等邊三角形”的分析中，引導(dǎo)學(xué)生感受“三線合一”的特點，體會圖形獨特的美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)的動機(jī)。（2）設(shè)計趣味化的課堂活動，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”的過程中，教師為學(xué)生提供三角形、正方形等教具，并鼓勵學(xué)生通過拼接活動說一說直角三角形三條邊的關(guān)系。學(xué)生在趣味化活動中動手操作，相互討論，體驗知識生成的過程，從而提升了學(xué)習(xí)的興趣。（3）設(shè)計生活化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)困生抗拒數(shù)學(xué)，不愿靜下心來潛心鉆研。針對此，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生實際生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)的影子，這樣可以讓學(xué)生從解決生活問題的角度出發(fā)，主動探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識，并實現(xiàn)學(xué)以致用。

三、針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)制定轉(zhuǎn)化策略

高效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得優(yōu)異數(shù)學(xué)成績的首要條件。從初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來看，其中學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)?shù)膯栴}比較突出，如缺乏學(xué)習(xí)的靈活性、對知識死記硬背、在課前課后缺乏有效的學(xué)習(xí)方法等。針對此，教師應(yīng)堅持“授之以魚，不如授之以漁”的原則，在不同環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)。通過有效的課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)困生在課堂上主動聽課，并與教師產(chǎn)生共鳴，提高對新知識的掌握效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)困生自主學(xué)習(xí)意識不足的問題，并通過安排預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識。例如，在“有理數(shù)”的知識學(xué)習(xí)中，教師利用微課為學(xué)生簡單講述了有理數(shù)的概念，設(shè)計簡單的練習(xí)。教師在課堂上重點檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生完成對知識的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會類比的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)知識不是孤立存在的，不同知識點之間會存在某種邏輯上的聯(lián)系。因此，進(jìn)行對比學(xué)習(xí)是一種比較好的方法。對學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)新知識是一個比較困難的過程。針對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識的銜接，讓學(xué)生嘗試?yán)靡延械臄?shù)學(xué)知識與研究方法接受并改進(jìn)新的數(shù)學(xué)問題，這樣可以降低學(xué)習(xí)新知識的難度，并促使學(xué)生把握知識聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)鞏固。課后鞏固是夯實知識基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)。針對學(xué)困生課后學(xué)習(xí)情況，教師可以設(shè)計一些簡單、有趣的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)，并回顧、鞏固課堂知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

四、針對學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度制定轉(zhuǎn)化策略

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是一個學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。但是，從初中學(xué)困生的現(xiàn)狀來看，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題比較突出，在學(xué)習(xí)遇到困難和挫折的時候逃避放棄，不愿意深入研究;在學(xué)習(xí)中不認(rèn)真、馬馬虎虎，態(tài)度敷衍，難以準(zhǔn)確掌握知識點等。針對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，通過情感引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)行為。（1）滲透數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)學(xué)困生的意志品質(zhì)。數(shù)學(xué)文化中蘊含著豐富的人文情感，對學(xué)生塑造學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立價值觀具有重要意義。初中階段是學(xué)生情感價值觀發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師可以有意識地滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生在文化熏陶中提升自我。（2）設(shè)計層次化問題，引導(dǎo)學(xué)困生循序漸進(jìn)地突破。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖象”的知識過程中，教師可以在課堂上設(shè)計層次化問題，為學(xué)困生的思考和探究提供空間，讓他們體會探索的樂趣，并在層層推進(jìn)中實現(xiàn)突破。（3）合理分散知識難點，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的成就感。教師在教授新課時可以根據(jù)思考，分散難點，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握難點，提高學(xué)習(xí)效果。（4）加強(qiáng)情感溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)困生的心態(tài)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)困生情感狀態(tài)、心理狀態(tài)的發(fā)展，重視抗挫折教育，并在平等的溝通中切實解決學(xué)困生存在的問題，初中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)困生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在班級管理的過程中細(xì)化班級分組管理，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生都能夠感受到班級凝聚力。班主任所創(chuàng)造的良好環(huán)境，要讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，這樣學(xué)困生就能夠積極地融入班級，與其他同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，讓學(xué)困生在被尊重、被關(guān)心的氛圍中自我發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略分析中，教師想要尋找更加科學(xué)的方法，關(guān)鍵在于需要不斷更新自身的教育理念，反省自身教學(xué)中的問題，善于找到轉(zhuǎn)化成功的策略。學(xué)困生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中較為普遍，許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到艱難險阻，逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)客觀分析學(xué)生的年齡特征和性格特點，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，逐步提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)多種多樣，從學(xué)生自身的情況來看，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢固，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，而有的學(xué)生雖然很努力，但是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。針對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，重點從學(xué)生的角度分析原因，并給出科學(xué)、合理的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)生提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁應(yīng)龍.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：255-256.

[2]張國.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（13）：239.

[3]王金河.關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的分析研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（2）：432.