錢麗娟

摘 要：高中地理學(xué)科是一門兼具理科嚴(yán)密性、理論性，以及文科生動(dòng)性、靈活性的綜合性學(xué)科。灌輸型教學(xué)模式導(dǎo)致地理課程知識(shí)顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，很多高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都經(jīng)歷過迷茫、困惑、挫敗的階段。因而，高中地理課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教育方式，需要充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造高質(zhì)量的高中地理教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中;地理課堂;創(chuàng)新;措施

一、增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的趣味性

（一）立足“案例”，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

在新課改背景下，與以往的地理教材相比，新高中地理教材的變化比較顯著，改變了以往沉悶、局限、煩瑣的文字表達(dá)方式，減少了單純知識(shí)性的表達(dá)形式，融入了更多的地理教學(xué)案例、地理實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系，重視培育學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維與地理觀念?；诮滩牡淖兓?，地理教師可以立足于高中地理課堂教學(xué)，以教學(xué)案例為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。

在課程前的備課環(huán)節(jié)，地理教師需要立足于教材內(nèi)容，深入剖析教學(xué)案例的知識(shí)基礎(chǔ)與內(nèi)容指向，匯總、歸納教學(xué)案例背后的地理知識(shí)、地理學(xué)習(xí)邏輯、地理空間思維、地理核心能力等，將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，地理教師可以將教學(xué)案例作為課程導(dǎo)入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生分析教學(xué)案例，針對(duì)教學(xué)案例開展深入討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與分析力，自主挖掘教學(xué)案例中的地理知識(shí)與地理問題，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)、愛交流的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣。地理教師也可以自主設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在生活實(shí)踐中積累相關(guān)的視頻資料、圖文資料等，作為高中地理課堂教學(xué)的案例資源。這些教學(xué)案例契合地理知識(shí)，具有一定的生動(dòng)性、趣味性、科學(xué)性，有助于開拓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）聚焦“體驗(yàn)”，提升地理課堂趣味水平

地理課程在高中學(xué)科體系中占據(jù)了重要的地位，有效推進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的展開，有助于拓展學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理空間思維能力[1]。在實(shí)踐探索中，很多專家學(xué)者提出了體驗(yàn)式教學(xué)模式，即立足于高中地理課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理教學(xué)知識(shí)，獲得充足的教學(xué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)知識(shí)到地理綜合能力的轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程中缺乏知識(shí)獲得的過程和概念理解的情境，不能有效地吸收并理解這些知識(shí)和概念，也不能很好地應(yīng)用于生活和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低、阻礙學(xué)習(xí)能力提高的主要原因[2]。在學(xué)生的自我發(fā)展中，情境體驗(yàn)具有關(guān)鍵價(jià)值，良好的體驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)情境有助于將枯燥乏味的地理教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ?、生?dòng)的、簡(jiǎn)單的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維與核心能力的全面發(fā)展。情境化教學(xué)模式是具有創(chuàng)新性、科學(xué)性的教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，全面優(yōu)化高中地理課堂的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更為適宜、優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生對(duì)地理課程的探究興趣[3]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸風(fēng)”知識(shí)時(shí)，雖然地理教師介紹了“海陸風(fēng)”的相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生而言，通過文字性的表述，學(xué)生難以形成對(duì)“海陸風(fēng)”的直觀、整體、具體的理解，缺乏具象化的認(rèn)識(shí)。地理教師可以依托信息化教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)，從教學(xué)案例入手，以教學(xué)案例倒推地理問題，在自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入思考，啟發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“海陸風(fēng)”知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，地理教師在介紹“人口增長(zhǎng)”知識(shí)時(shí)，可以從生活實(shí)踐中搜集具有代表性的教學(xué)案例，以生活話題為切入點(diǎn)，引出“人口增長(zhǎng)”的教學(xué)案例，并結(jié)合視頻資料、圖文資料等，向?qū)W生直觀展現(xiàn)人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，并從中提煉人口增長(zhǎng)的本質(zhì)屬性與發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生掌握“人口增長(zhǎng)”的教學(xué)知識(shí)。這種以生活現(xiàn)象為源泉，以教學(xué)案例為基點(diǎn)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了地理教學(xué)情境，突破了傳統(tǒng)的地理教學(xué)局限，變革了高中地理課堂教學(xué)的生硬狀態(tài)，打造了更具生動(dòng)、趣味、情境化的教學(xué)課堂，有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，加深學(xué)生對(duì)地理教學(xué)知識(shí)的思考與理解，有助于完善高中地理課堂教學(xué)，促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新變革。

（三）轉(zhuǎn)變“方式”，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間

當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)更加側(cè)重于以學(xué)生為主體，地理教師需要立足于開拓創(chuàng)新的發(fā)展原則，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間，鼓勵(lì)學(xué)生變革學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生對(duì)地理課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。地理課程從本質(zhì)屬性上蘊(yùn)含了人與環(huán)境的發(fā)展理念，一味地將學(xué)生禁錮在地理課堂中，不引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐，難以塑造學(xué)生的地理思維能力，不利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確地理觀。地理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將生活實(shí)踐活動(dòng)與地理課堂教學(xué)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，從生活實(shí)踐角度出發(fā)，將掌握的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理問題的研究、思考、解決。在地理課堂教學(xué)中將地理知識(shí)與日常生活有機(jī)聯(lián)系在一起，是地理教學(xué)的再探索、再發(fā)展、再創(chuàng)新，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中深度體會(huì)、摸索、探究地理課程知識(shí)，提高學(xué)生的地理思考能力、地理探究能力，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與綜合能力[4]。

例如，在學(xué)習(xí)氣溫問題的時(shí)候，針對(duì)“市區(qū)氣溫”與“郊區(qū)氣溫”的比較問題，地理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展地理觀察實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量同時(shí)間段的“市區(qū)氣溫”與“郊區(qū)氣溫”，并做好記錄分析，思考?xì)鉁夭町惖母驹颉ＸS富的高中地理教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的地理問題解決能力與綜合素養(yǎng)，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)難以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，將生活實(shí)踐活動(dòng)融入高中地理課堂教學(xué)中，看似只是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，卻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為生動(dòng)、科學(xué)、廣闊的地理趣味教學(xué)空間，推動(dòng)了高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，有助于有效培育學(xué)生的地理空間思維與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

二、應(yīng)用高中地理合作教學(xué)模式

（一）變革“模式”，打造地理合作教學(xué)空間

傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式主要表現(xiàn)為灌輸式教學(xué)模式。在新課改的要求下，提倡自主化、交流化、互動(dòng)化的教學(xué)模式，更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生的深度地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理探究活動(dòng)，提高學(xué)生的地理互動(dòng)交流程度，重點(diǎn)突出學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在探究性地理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，師生交流與生生交流必不可少，需要借助豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)展開[5]。全面變革高中地理課堂教學(xué)模式，打造全新的地理合作教學(xué)空間顯得意義重大。構(gòu)建由教師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂，需要進(jìn)行課堂提問，而且要貫穿教學(xué)始終。巧妙的課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力[6]。在課堂教學(xué)中，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)地理問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理問題開展小組討論、小組學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)地理問題的探究深度。地理教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，并針對(duì)提出的問題開展細(xì)致分析與深入研究，這不但可以強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)自信心，也可以充分活躍高中地理課堂，營(yíng)造良好的地理合作學(xué)習(xí)氛圍，培育學(xué)生的地理合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、交流能力。

借助小組合作、深入探究的地理教學(xué)模式，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣將得到極大提升，形成更為自主、積極、強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒高中地理課堂教學(xué)的發(fā)展活力，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。地理教師要全力打造高中地理課程的有效化、高效化教學(xué)體系，運(yùn)用開拓創(chuàng)新的教育模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從生活實(shí)踐出發(fā)，思考、探究地理教學(xué)問題，在相互交流、互動(dòng)中完善地理教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)地理教學(xué)深度，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的深切發(fā)展[7]。

（二）重視“環(huán)境”，營(yíng)造輕松的課堂氛圍

良好的地理課堂教學(xué)氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣離不開教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生處在歡樂、和諧、民主、輕松的課堂中，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)更佳。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地參與討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其能夠在與同伴互動(dòng)交流時(shí)碰撞出更多的思維火花，逐步形成屬于自己獨(dú)特的觀察問題視角，進(jìn)一步掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)思維與邏輯思維。在新課改的要求下，唯有重視教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松、舒適、活躍、自由的地理課堂氣氛，才能夠推動(dòng)高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，釋放地理課堂教學(xué)的內(nèi)在活力。地理教師可以在地理課堂中融入生活化教學(xué)情境，營(yíng)造具有參與性、代入感、自由性的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為高中地理課堂教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，主動(dòng)提問，發(fā)表自己對(duì)于地理課堂教學(xué)的意見與建議。

例如，在地理教學(xué)課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的融會(huì)貫通，地理教師可以開展小型知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以搶答方式回答地理問題，并開展地理知識(shí)的討論分析，不同小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互討論、相互交流，加深對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在此過程中，地理教師更多的擔(dān)任引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色，不對(duì)學(xué)生做過多的約束，只對(duì)回答錯(cuò)誤的問題進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式可以極大激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)探究興趣，豐富高中地理教學(xué)課堂，營(yíng)造自由、民主、輕松、舒適的地理教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍中掌握地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，提升高中地理課堂教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

三、圖文結(jié)合促進(jìn)地理深度教學(xué)

在高中地理教材中，大量枯燥乏味的地理知識(shí)都選擇以漫畫、圖片的方式呈現(xiàn)，這些生動(dòng)有趣、形象具體的圖文信息，增強(qiáng)了地理知識(shí)的趣味性，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開深入思考，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要“學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境”，教學(xué)時(shí)要“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、地理信息技術(shù)和周邊自然與社會(huì)資源支持教學(xué)”。地理教師應(yīng)該積極利用這些圖文信息，以圖文結(jié)合的方式豐富高中地理課堂，促進(jìn)地理課程的深度教學(xué)。地理教學(xué)中至關(guān)重要的工具是地圖，認(rèn)識(shí)地圖也是地理學(xué)科要求學(xué)生必須掌握的基本技能之一。將地圖與地理教學(xué)知識(shí)結(jié)合起來也是圖文結(jié)合的有效應(yīng)用，便于學(xué)生扎實(shí)地掌握地理課程知識(shí)，了解豐富多樣的地理教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的地理思維能力。地理教師不但要積極利用教材資料上的漫畫插圖，還要借助多媒體技術(shù)，展示科學(xué)、合理、生動(dòng)、立體的地圖資源，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯與地理學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。

例如，在“板塊運(yùn)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)中，地理教師可以依托信息技術(shù)，搜集有關(guān)的圖片資源、視頻資源等，以直觀化、具象化的方式，向?qū)W生展現(xiàn)不同板塊之間的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)的地理空間思維能力，加深學(xué)生對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。對(duì)比而言，這種動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化的呈現(xiàn)方式可以活躍高中地理課堂，促使地理知識(shí)不再枯燥乏味，變得更加直觀明了，這有助于構(gòu)建高中地理課堂深度教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

高中地理課堂教學(xué)需要更為開拓創(chuàng)新的教育方式，打造優(yōu)質(zhì)的高中地理教學(xué)課堂，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。首先，要增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的趣味性。立足“案例”，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣;聚焦“體驗(yàn)”，提升地理課堂趣味水平;轉(zhuǎn)變“方式”，創(chuàng)設(shè)地理趣味教學(xué)空間。其次，要應(yīng)用高中地理合作教學(xué)模式。變革“模式”，打造地理合作教學(xué)空間;重視“環(huán)境”，營(yíng)造輕松活躍課堂氛圍。最后，要以圖文結(jié)合促進(jìn)地理深度教學(xué)。立足于地理教材中的圖文資源，借助多媒體技術(shù)，展示豐富多樣的圖文信息，活躍高中地理課堂，打造地理深度教學(xué)空間。

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