黃超群

隨著新課程教學改革工作的進一步推進落實，小學語文的課堂教學模式也在向多元化的方向發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學方式的應(yīng)用為教師提升學生學科核心素養(yǎng)提供了新的思路。思維導圖作為一種效率較高的教學方式，不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學方式，同時在指引學生梳理知識的過程中還能促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。將思維導圖應(yīng)用到語文課程教學中，可以幫助教師將抽象的語文知識變得更加形象具體，在學生梳理知識的實踐過程中逐步構(gòu)建系統(tǒng)的語文知識體系，幫助學生養(yǎng)成自主學習的意識，為學生語文學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。為此，文章首先論述了思維導圖在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，并圍繞其教學優(yōu)勢與實踐應(yīng)用問題，嘗試分析了巧用思維導圖提升學生語文核心素養(yǎng)的途徑。

一、小學語文核心素養(yǎng)及思維導圖的概述與作用

（一）小學語文核心素養(yǎng)的概述

《全日制義務(wù)教育課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)通常會對學生是否能夠?qū)W好其他課程產(chǎn)生直接的影響，可以說語文素養(yǎng)是學生學習活動開展的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。通常來說，小學語文核心素養(yǎng)主要涉及閱讀理解能力、語言能力、審美能力、思維能力等多個方面。因此，在小學語文教學中教師應(yīng)立足于這幾個方面來開展教學活動，閱讀理解能力與語言能力，主要是學生對語文基本知識的掌握情況，如對生字詞的掌握、對句子與修辭方法的掌握和應(yīng)用能力等。而思維能力則主要是學生對問題的分析能力與解決能力；審美能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要長期的過程，其主要在于幫助學生形成正確的價值觀。學生只有具備了核心素養(yǎng)，才能靈活地應(yīng)用所具備的能力來面對未來的學習、工作與生活，促使學生能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

（二）思維導圖在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)中的作用

思維導圖是一種非常有實效性的思維工具，其在日常工作與學習中的應(yīng)用范圍非常廣泛。具體來說，思維導圖就是一種由中心圖、延伸的主分支及關(guān)鍵詞、符號等構(gòu)成的，可以引導用戶思維路徑的示意圖。該思維工具主要是通過圖畫、關(guān)鍵詞來捕捉靈感，并進行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思維的工具。在教學活動中合理地應(yīng)用思維導圖，有利于提升學生對知識的理解能力與學習能力，并且有利于提升學生的思考能力與創(chuàng)造能力，在提升教學效果方面可以發(fā)揮非常積極的作用。其具體作用與優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是利用思維導圖提升學生語文課程學習的積極性。在語文課堂教學過程中，語文知識大多是以文字堆積的形式出現(xiàn)，而這對于小學階段的學生學習而言缺少一定的學習吸引力，加上學生自身理解能力有待提高，在學習過程中往往會存在著許多學習困難，難以充分調(diào)動學生的學習積極性。而思維導圖在教學中的應(yīng)用，可以將文字知識和樹狀圖進行有效的融合，豐富單一的語文教學模式，這就使學生語文學習的啟蒙過程變得更加生動和具體，在學生積極參與的過程中，循序漸進地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二是利用思維導圖深化文化知識內(nèi)涵。在小學語文課程教學過程中，由于學生自身理解能力和學習經(jīng)驗的欠缺，因此對語文知識背后所蘊涵的文化內(nèi)涵，很難在較短的時間內(nèi)理解和掌握。語言文化不僅是語文知識的載體，同時也蘊涵著作者的情感以及文化內(nèi)涵。借助思維導圖教學活動的開展，學生可以迅速進入特定的文化情境中去，在梳理知識點的過程中逐步感知到文字本身的內(nèi)涵與情感，節(jié)約了教師大篇幅的講解滲透過程，改變了以往被動的接受學習方式，學生在自主構(gòu)建的語文學習過程中深化了文化知識內(nèi)涵，培養(yǎng)了自身的文學素養(yǎng)。

三是利用思維導圖拓展學生的文學思維空間。在應(yīng)用思維導圖提升學生語文核心素養(yǎng)的教學實踐中，教師的教學活動應(yīng)從單一的課本知識講授拓展到語文文學素養(yǎng)和思維的培養(yǎng)層面，將思維導圖作為一種培養(yǎng)學生語文思維能力的工具，通過指導學生繪制思維導圖的教學活動，使學生掌握具體的語文學習方法，在實踐與應(yīng)用過程中逐步活化學生的文學思維，使學生在參與語文學習的過程中不局限于眼前的文化知識學習，更要在實踐與應(yīng)用中逐步拓展學習視野，促進文化知識的生成與遷徙，拓展文學思維的空間，為學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的條件。

二、巧用思維導圖提升學生小學語文核心素養(yǎng)的途徑

（一）巧用思維導圖梳理引導，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

對于小學階段的學生來說，通過日常語文基礎(chǔ)知識的學習和生活常識的熏陶，學生已經(jīng)具備了對常見文字的感知和解析能力，在語文課程知識的學習過程中就具備了基礎(chǔ)的自主學習能力。但是由于小學生的閱讀量較少、生活經(jīng)驗不足，在閱讀能力方面仍然存在一定的不足及薄弱現(xiàn)象。而豐富的語言及知識的積累則是提升學生閱讀理解能力的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生語感的基石?；诖?，在日常語文課程的教學過程中，教師就要善于立足課程教學活動，準確把握學生自主學習能力、閱讀理解能力培養(yǎng)的黃金時期，巧妙地借助思維導圖來開展教學活動，針對性地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，幫助學生建立起自主學習意識。在實際教學中，教師可以通過調(diào)動學生多種感官的方式來繪制思維導圖，并在此過程中引導學生進行文本內(nèi)容朗讀、識別與梳理，促使學生能夠更好地進行信息加工、關(guān)鍵詞提煉，從而在加深學生對文章內(nèi)容領(lǐng)悟的同時，豐富學生的信息存儲量，逐步豐富學生的語言積累與知識儲備，進而在潛移默化中提升學生的閱讀理解能力。

比如，在學習統(tǒng)編版小學語文四年級上冊的《女媧補天》《普羅米修斯》兩篇神話故事時，教師可以提前給學生布置預習任務(wù)，并且為學生提供預習思路，要求學生在完成預習課文、朗讀課文、自學生字、填閱讀卡等基礎(chǔ)預習任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主嘗試進行思維導圖繪制。鼓勵學生在預習過程中自主查閱資料、整理信息，并以鉛筆進行思維導圖構(gòu)圖的設(shè)計，以“神話故事”為中心詞發(fā)散出“兩個深化故事的起源”“兩個神話故事的要素”“兩個神話故事的異同”等三個大的分支，然后根據(jù)自己的預習情況對各分支內(nèi)容進行進一步的拓展和補充；促使學生在自制預習、繪制思維導圖的過程中對兩個神話故事產(chǎn)生更深入的了解和掌握，包括神話故事發(fā)生的事件、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等；在課堂上教師同樣可以按照這一思維導圖的設(shè)計思路來進行兩篇神話故事的講解和對比，同時教師在講解過程中也要逐步繪制、完善思維導圖，以便學生能夠在加深對所學內(nèi)容理解和掌握的同時，及時發(fā)現(xiàn)自己所繪制的思維導圖中缺失的部分、思維導圖繪制中存在的問題等，為其今后學習活動的開展奠定基礎(chǔ)，促使學生的自主學習能力得到進一步提升。

（二）巧用思維導圖閱讀積累，發(fā)展學生的語用能力

語文閱讀是語文課程教學的重要組成部分，而培養(yǎng)學生的語用能力又是語文課程教學的核心內(nèi)容之一。如果將學生閱讀學習的活動作為知識的輸入過程，那么語言的運用則是知識的輸入和表達過程。為此，在語文課堂教學實踐中借助有效的閱讀學習活動培養(yǎng)學生的語用能力，也是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以將思維導圖教學活動和語文閱讀進行有效的融合，改變傳統(tǒng)單一閱讀輸入的學習過程，提高學生語言文字的積累能力，從實踐和應(yīng)用中提高和發(fā)展學生的語用能力。例如，《少年閏土》這篇文章通過作者和閏土相處過程中閏土講述的幾件鄉(xiāng)下趣事，刻畫出了一個可愛機靈的勞動少年形象，并透過文章表達了作者對勞動人民的贊揚和熱愛。課文總共分為了19個自然段，其寫作主體就是少年閏土，在指導學生利用思維導圖幫助閱讀的學習過程中可以將文章前半段回憶閏土勇敢機敏的內(nèi)容劃分為思維導圖的第一個分支，中間段講述閏土的鄉(xiāng)下趣事的內(nèi)容作為第二個分支，并將經(jīng)歷的四件趣事作為第二分支的細化部分……文章的最后寫的是成年后的作者與閏土分別之后，兩個人的友誼也就此中斷，但是作者會時常懷念閏土，這部分的內(nèi)容則可以作為思維導圖的第三個分支。通過引領(lǐng)學生繪制思維導圖的過程，逐步構(gòu)建清晰的文章寫作思路，學習作者的語言表達和寫作技巧，活化學生在閱讀過程中的學習思維，提高課堂教學活動的有效性，為學生語用能力的和學科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

（三）巧用思維導圖創(chuàng)新應(yīng)用，提高學生文學審美能力

在小學語文的學習過程中，思維導圖的表現(xiàn)形式不局限于文字和簡單的思維框架，同時也可以是色彩鮮艷的繪畫內(nèi)容，教師可以將文字語言和繪畫進行有效的融合，豐富文字表達形式，促進學生對語文文學美的感知能力。以《四季之美》這部分知識教學為例，文章通過對四季不同景色的描寫，表達作者對自然的喜愛以及生活的熱愛之情。借助思維導圖教學方式的應(yīng)用，可以將四季中美麗的景色用不同的繪畫形式進行代替，圍繞春、夏、秋、冬四個主題繪制不同的自然景色：借助畫筆聯(lián)想一下作者筆下的春天，五顏六色的花朵、游來游去的白鵝；綠樹成蔭、驕陽似火的夏季；碩果累累、秋高氣爽的秋季以及銀裝素裹、冰天雪地的冬季。結(jié)合作者文章的描寫賦予學生豐富的想象力，用思維導圖的方式將語言的文字美刻畫出來，圍繞四季的中心主題增加語言文字的表達層次感，在繪畫結(jié)合文字的實踐學習活動中培養(yǎng)學生的文學審美能力。

此外，古詩詞教學也是小學語文教學的重要組成部分，相對其他文體而言，古詩詞的內(nèi)容更加充滿詩意，更適合利用思維導圖的方式來開展教學活動，以達到培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力、審美能力的效果。通常來說，古詩詞學習主要可以分為五個步驟，即作者、題意、詩意、詩情、拓展。在教學過程中，教師就可以圍繞這五個學習步驟來繪制思維導圖開展詩詞教學，以這種方式將抽象的古詩詞內(nèi)容以具體、形象的“模型”方式呈現(xiàn)出來；且通過思維導圖的方式進行詩詞內(nèi)容教學，不僅可以為學生提供有效的“模型”，為學生提供詩歌鑒賞的策略依據(jù)，降低學生詩歌鑒賞的學習難度，同時思維導圖的應(yīng)用又可以避免學生被“模型”束縛，保證學生思考具有一定的自由度及發(fā)散性，從而促使學生能靈活地應(yīng)用策略，并在思維導圖的輔助下有效地開展自主學習，逐步提升其詩歌鑒賞力與創(chuàng)造力。比如，在學習《江雪》時，教師就可以運用上述五個步驟模型來繪制思維導圖，以“江雪”為中心主題，發(fā)散出“作者、題意、詩意、詩情、拓展”五個分支，然后再根據(jù)詩文內(nèi)容及講解情況逐步進行各個分支的擴展和補充。另外，為了增添視覺效果，教師還可以利用多媒體方式在思維導圖下方配上相關(guān)的圖片，如一葉孤舟、頭戴竹笠身穿蓑衣的老者垂釣的圖畫，雪花飛舞的圖畫等，這樣通過圖文結(jié)合的方式促使學生更好地理解詩文所表達的詩情詩意，提升學生的審美情趣。

（四）巧用思維導圖發(fā)散思維，拓展學生的思維能力

小學階段是培養(yǎng)學生發(fā)散型思維的黃金時期，而思維導圖作為一種思維引導教學工具，在實踐教學應(yīng)用中也可以促進學生思維能力的提升和發(fā)展。為此，教師在教學設(shè)計時應(yīng)充分發(fā)揮思維導圖的教學優(yōu)勢，立足語文課程教學特點，靈活設(shè)計課堂教學活動，為學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。例如，在學習《四時田園雜興》時，教師就可以在課前引導學生先自行進行詩文朗讀，并自主查閱資料，了解作者情況、時代背景等，并在預習時嘗試自主地進行思維導圖的繪制，在學生預習、繪制思維導圖的過程中增加學生對詩文的理解。在此過程中，有的學生說他在繪制思維導圖的時候聯(lián)想到了古代農(nóng)民白天在田地里辛苦勞作，給農(nóng)田除草，可能還會在院子里種菜，給菜澆水、施肥，晚上可能除了會把麻搓成線之外，還會在燈下編制竹籠、織布等；有的同學在繪制《春日晴村》的思維導圖時，聯(lián)想到了村里的小路兩邊種滿了樹木，剛剛發(fā)芽的柳枝隨著春風搖曳；村子里家家戶戶的門口都開滿了各色的小花，院子里雞鴨鵝歡快地叫著，小朋友們開心地在嬉戲。這樣的發(fā)散思維、場景聯(lián)想正是對學生思維能力的拓展。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為一種課堂教學形式，在小學語文教學中的應(yīng)用不僅可以豐富傳統(tǒng)的教學模式，同時也可以促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。在實踐教學中，教師要圍繞小學生的學習特點和課程教學資源靈活設(shè)計課堂教學模式，充分發(fā)揮思維導圖在教學中的應(yīng)用價值和優(yōu)勢，在培養(yǎng)學生自主學習能力、發(fā)展語用能力和文學審美能力的教學過程中，活化學生學習思維，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

注：本文為教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度立項課題“基于核心素養(yǎng)的思維導圖教學探究”（項目編號：KCX2021076）的研究成果。

（邱瑞玲）