陳秀惠

近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們的教育意識(shí)得到了極大的提升。幼兒作為一個(gè)家庭的希望，承載著來自父母的美好期待。但是就當(dāng)前的幼兒家庭教育情況來看，絕大部分家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)雖然得到了有效的優(yōu)化，但是面對(duì)幼兒日益提升的個(gè)性化發(fā)展需求，仍然會(huì)感到力不從心。因此，在面對(duì)幼兒家長(zhǎng)教育期待與自身家庭教育能力的矛盾時(shí)，幼兒教師這一既具有育兒專業(yè)知識(shí)、技能，又充分了解幼兒具體情況的幼兒教育工作者，應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)的職責(zé)，通過對(duì)具體家庭指導(dǎo)需求的了解以及多元化家庭教育指導(dǎo)策略的實(shí)踐探究，為幼兒家庭提供有效的家庭教育指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)育兒教育理念的更新、正確家庭教育意識(shí)的樹立以及科學(xué)家庭教育方法的掌握，為幼兒身心健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作的開展意義

幼兒是祖國(guó)的未來，猶如嬌嫩的花朵，需要教師與家長(zhǎng)的共同呵護(hù)。在學(xué)前教育中，家庭教育應(yīng)是幼兒園教育的重要補(bǔ)充與延伸，但現(xiàn)實(shí)中一些幼兒家長(zhǎng)家庭教育理念陳舊、家庭教育能力不足，使家庭教育成了幼兒園教育的負(fù)累。在這種教育形勢(shì)下，幼兒家庭教育的發(fā)展有著迫切的指導(dǎo)需求，使幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作的教育意義更加凸顯。

（一）有助于家庭教育質(zhì)量的增強(qiáng)

在孩子成長(zhǎng)發(fā)展的過程中，家庭教育的質(zhì)量發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響，在當(dāng)前孩子追求自由、個(gè)性化發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，以往封建家長(zhǎng)式的家庭教育形式很容易導(dǎo)致孩子的不良成長(zhǎng)。因此，在這種教育形勢(shì)下，幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作的開展，有效地解決了幼兒家長(zhǎng)在家庭教育方面的困擾，使幼兒家長(zhǎng)能在教師具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)下，掌握先進(jìn)的家庭教育理念、實(shí)施科學(xué)的家庭教育方法，以此增強(qiáng)了家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育能真正意義上成為幼兒園教育的重要助力與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)雙方良好教育合力的形成。

（二）有助于幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展

在幼兒園教育中，家園合作是非常重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容，教師與幼兒家長(zhǎng)良好合作關(guān)系的建立，從某種程度上體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力水平。因此，在幼兒教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效家庭教育指導(dǎo)的過程中，教師不僅應(yīng)更加廣泛地進(jìn)行幼兒教育專業(yè)知識(shí)、幼兒家庭教育技巧等多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)知識(shí)體系更加完善，同時(shí)還應(yīng)注重自身溝通技巧、協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言藝術(shù)等方面技能的掌握，這能使幼兒教師家庭教育指導(dǎo)工作有效性得到提升，也促進(jìn)了幼兒教師更為良好的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、以供求關(guān)系為基礎(chǔ)的幼兒教師家庭教育指導(dǎo)策略

（一）提升能力，增強(qiáng)自身家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)素養(yǎng)

家庭教育指導(dǎo)工作是一個(gè)綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)施家庭家庭教育指導(dǎo)的教師不僅要具備深厚的幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)與豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)具備良好的協(xié)調(diào)管理和溝通能力，只有這樣，教師才能在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通的情況下，對(duì)其進(jìn)行有效的家庭教育指導(dǎo)。因此，這就需要幼兒園教師結(jié)合幼兒家長(zhǎng)個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)需求，積極地進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)以及家庭教育指導(dǎo)能力的提升，為良好的家庭教育提供專業(yè)的指導(dǎo)。

首先，幼兒園教師應(yīng)積極地參與幼兒園組織的在職教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)。在幼兒園教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)提供專業(yè)家庭教育指導(dǎo)的過程中，幼兒園教師自身具備的專業(yè)育兒知識(shí)和技能，是最為基礎(chǔ)的素質(zhì)能力。因此，幼兒園教師就應(yīng)通過參與培訓(xùn)的方式來進(jìn)行幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)以及幼兒教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有這樣，教師才能從幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健、心理健康等方面提供更為專業(yè)的指導(dǎo)，以此滿足幼兒家長(zhǎng)家庭教育中的需求。另外，幼兒教師還應(yīng)積極地參與幼兒園組織的關(guān)于幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使幼兒教師在對(duì)專題座談會(huì)、幼兒教育言談會(huì)等專業(yè)教研活動(dòng)的參與中，汲取幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣教師就能以自身豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒家長(zhǎng)的家庭教育給予有效的指導(dǎo)。

其次，幼兒園教師應(yīng)積極地進(jìn)行先進(jìn)幼兒教育理念的學(xué)習(xí)與思考，以此增強(qiáng)自身的思辨能力。思辨能力是幼兒園教師在對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作過程中應(yīng)具備的素質(zhì)能力之一，教師只有具備了一定的思辨能力，才能在與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育問題溝通中，迅速抓住家庭教育問題的本質(zhì)與根源，并以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念的指引和家庭教育技巧的傳授。然而，教師思辨能力是在對(duì)幼兒教育理論知識(shí)以及先進(jìn)教育理念的深刻思考、實(shí)踐探究的過程中逐漸形成的。因此，這就需要幼兒園教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展及課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，積極地進(jìn)行新型幼兒教育理念的學(xué)習(xí)與探究，在自身幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)得到夯實(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自身思辨能力的培養(yǎng)以及家庭教育指導(dǎo)能力的提升。

最后，幼兒園教師應(yīng)積極地提升自身的語(yǔ)言藝術(shù)和溝通能力，以此實(shí)現(xiàn)家園溝通效果的增強(qiáng)。幼兒園教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，是家園互動(dòng)過程中重要的形式及內(nèi)容。教師語(yǔ)言的科學(xué)運(yùn)用以及溝通技巧的有效發(fā)揮，會(huì)直接影響教師與幼兒家長(zhǎng)的溝通效果以及家庭指導(dǎo)工作的效率。因此，這就需要教師積極提升自己的語(yǔ)言溝通能力，在對(duì)幼兒家長(zhǎng)家庭教育問題的傾聽中、在對(duì)良好溝通氛圍的營(yíng)造中、在對(duì)幼兒家長(zhǎng)溝通的迅速反應(yīng)以及對(duì)自身指導(dǎo)語(yǔ)言專業(yè)性的把握中，與幼兒家長(zhǎng)開展有效的溝通，實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作的順利開展。

（二）了解需求，樹立良好的家庭教育指導(dǎo)意識(shí)

在幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作中，家園雙方供需關(guān)系的充分了解與利用，是提升幼兒家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量、有效性的重要方式。因此，這就需要幼兒教師積極樹立良好的家庭教育指導(dǎo)意識(shí)，以強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)來優(yōu)化家園關(guān)系，充分了解幼兒家長(zhǎng)教育指導(dǎo)的需求，以此實(shí)現(xiàn)幼兒家庭教育指導(dǎo)的供需平衡。

首先，教師應(yīng)深化家園共育，與幼兒家長(zhǎng)形成良好互動(dòng)的合作關(guān)系。家園共育是一項(xiàng)重要的教育策略，與家庭教育指導(dǎo)工作存在著相輔相成的關(guān)系，教師只有通過家庭教育指導(dǎo)，才能使家長(zhǎng)具備正確的家庭教育理念，真正成為教師教學(xué)工作的有效助力。因此，這就需要幼兒教師注重與幼兒家長(zhǎng)形成良好互動(dòng)、合作關(guān)系，這樣不僅有助于教師對(duì)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)需求的了解，同時(shí)也能獲得家長(zhǎng)的支持，提高家庭教育指導(dǎo)工作的有效性。如教師可以利用現(xiàn)代化的通信技術(shù)和交流軟件，建立微信群、QQ群等，并結(jié)合幼兒的年齡、學(xué)段以及幼兒家長(zhǎng)所關(guān)心的家庭教育問題，來進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授以及活動(dòng)的開展。這能充分調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)的互動(dòng)積極性，從而圍繞某個(gè)家庭教育問題進(jìn)行有效的合作交流。這樣一來，教師不僅有效地拉近與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系，同時(shí)也解家長(zhǎng)之所急，為幼兒家長(zhǎng)解決了家庭教育中的難題，提升了家庭教育的質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)以良好的服務(wù)意識(shí)，提升家庭教育指導(dǎo)工作的效果。家庭教育指導(dǎo)是幼兒園教育為家長(zhǎng)提供的一項(xiàng)教育服務(wù)，其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升。因此，在家庭教育指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)積極樹立自身的服務(wù)意識(shí)，不僅要細(xì)致、周到地了解幼兒家長(zhǎng)具有個(gè)性化的教育指導(dǎo)需求，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合需求進(jìn)行具有教育計(jì)劃、教育策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以此實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作與幼兒家長(zhǎng)需求的有效銜接，促進(jìn)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作效率及質(zhì)量的進(jìn)一步提升。比如，在幼兒教育中，很多幼兒家長(zhǎng)都向教師反映幼兒存在的拖拉現(xiàn)象，如果放任其行為，不利于幼兒行為的矯正，若采取強(qiáng)制措施，常常適得其反。因此，關(guān)于這方面的家庭教育問題成了很多幼兒家長(zhǎng)的困擾。面對(duì)這種情況，教師就應(yīng)積極地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，對(duì)每個(gè)幼兒家長(zhǎng)個(gè)性化的家庭教育需求進(jìn)行有效的總結(jié)與分析，利用自身專業(yè)化的知識(shí)與技能，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的開展，與幼兒家長(zhǎng)一起結(jié)合幼兒的具體情況，來進(jìn)行家庭教育計(jì)劃的制訂，這樣就使幼兒家長(zhǎng)的家庭教育問題在教師的指導(dǎo)下迎刃而解，促進(jìn)了家庭教育效率及效果的增強(qiáng)。

（三）落實(shí)制度，以制度保障優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！奔彝ソ逃笇?dǎo)工作作為幼兒園教育中的重要工作內(nèi)容，其工作的有序開展、工作效率的提升需要相應(yīng)制度的保障。由此可見，在幼兒園的家庭教育指導(dǎo)工作中，相關(guān)工作制度的建立至關(guān)重要。而幼兒園教師作為相關(guān)制度的執(zhí)行者和落實(shí)者，應(yīng)積極地進(jìn)行幼兒園家庭教育指導(dǎo)制度的了解與實(shí)施，使幼兒家庭教育指導(dǎo)工作在制度的保障中獲得高效的開展。

首先，幼兒園教師應(yīng)積極地通過定期家訪制度的落實(shí)，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的開展。家訪是幼兒教師到幼兒家中，通過與幼兒及家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，來進(jìn)行幼兒具體情況了解的一種家園聯(lián)動(dòng)形式。幼兒園通過這一制度的制訂，使幼兒教師能深入幼兒家庭，與幼兒家長(zhǎng)面對(duì)面地進(jìn)行家庭教育中存在問題的分析以及具體家庭個(gè)性化教育指導(dǎo)需求的了解，進(jìn)而給予幼兒家長(zhǎng)更具針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。比如，幼兒教師在對(duì)一幼兒進(jìn)行家訪時(shí)，通過與幼兒家長(zhǎng)的溝通與交流，了解到這一幼兒在園表現(xiàn)和在家表現(xiàn)存在很大的差異性，針對(duì)這一情況，教師深刻地了解了幼兒家長(zhǎng)的家庭教育情況，并對(duì)其一些陳舊的觀念和錯(cuò)誤的做法進(jìn)行及時(shí)的糾正與引導(dǎo)，這就使這一幼兒的表現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)的共同合作、努力下得到了改觀。

其次，幼兒園教師可以通過家長(zhǎng)學(xué)校制度的實(shí)施，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有效的家庭教育指導(dǎo)。家長(zhǎng)學(xué)校制度是在家園合育策略實(shí)施過程中制訂的一項(xiàng)制度，是對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的重要形式。因此，在幼兒園教育中，幼兒園教師應(yīng)積極地進(jìn)行這一制度的實(shí)施與落實(shí)，組織幼兒家長(zhǎng)參與家庭教育方面的專家講座、專題討論等活動(dòng)，使幼兒家長(zhǎng)能在活動(dòng)的參與中以及教師具有針對(duì)性的教育指導(dǎo)下，形成正確的家庭教育理念，掌握良好的家庭教育、溝通技巧。這樣就有效地增強(qiáng)了幼兒家長(zhǎng)家庭教育的意識(shí)與能力，使幼兒能在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下獲得身心的健康成長(zhǎng)和良好的發(fā)展。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)，將家庭教育指導(dǎo)引入考核機(jī)制

在幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作中，科學(xué)合理評(píng)價(jià)及考核機(jī)制的建立是激發(fā)幼兒教師參與積極性、提升家庭教育指導(dǎo)工作效率的重要途徑。只有將家庭教育指導(dǎo)工作與績(jī)效考核進(jìn)行結(jié)合，對(duì)相關(guān)工作的所有內(nèi)容進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)工作的進(jìn)一步優(yōu)化，獲得長(zhǎng)期持續(xù)的執(zhí)行與實(shí)施。比如，在對(duì)幼兒教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒園就應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)工作作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并通過指導(dǎo)活動(dòng)開展次數(shù)、參與人數(shù)、活動(dòng)效果以及活動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn)等具體評(píng)價(jià)欄目的設(shè)置，來對(duì)幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)工作進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)將這一評(píng)價(jià)結(jié)果與幼兒教師的工資待遇進(jìn)行掛鉤，集中體現(xiàn)“多勞多得”“按勞分配”的原則，實(shí)現(xiàn)幼兒教師工作積極性的極大提升。

（五）積極反思，實(shí)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的持續(xù)跟進(jìn)

幼兒的成長(zhǎng)、發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)且存在一定變化的過程，一成不變的家庭教育很難取得良好的教育效果。面對(duì)幼兒家庭教育的這一特點(diǎn)，教師就應(yīng)站在發(fā)展的角度進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作的開展與優(yōu)化，這樣教師就能通過對(duì)自身家庭教育指導(dǎo)工作的深刻思考與反思，來進(jìn)行工作方式、策略的持續(xù)性優(yōu)化，為幼兒家長(zhǎng)提供更為專業(yè)、系統(tǒng)性的家庭教育指導(dǎo)，以此獲得良好的家園共育效果，共同促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。比如，教師在引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，就可以針對(duì)每個(gè)幼兒的具體情況建立教育跟進(jìn)手冊(cè)，通過與幼兒家長(zhǎng)的定期交流，來了解家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)施情況，并通過對(duì)前一階段工作效果的及時(shí)反思，來進(jìn)行下一階段指導(dǎo)工作方針的制訂，這樣整個(gè)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作都呈現(xiàn)出一種變化、靈動(dòng)的狀態(tài)，使幼兒家長(zhǎng)能在教師的指導(dǎo)下，有效地應(yīng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各種問題，促進(jìn)幼兒家庭教育效果的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒家庭教育中，幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期待與自身教育能力存在矛盾，使幼兒家庭教育指導(dǎo)工作存在很多亟需解決的問題。因此，在這種教育形勢(shì)下，幼兒教師應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起這一職責(zé)，并通過指導(dǎo)隊(duì)伍的構(gòu)建、家長(zhǎng)指導(dǎo)需求的了解、教育指導(dǎo)制度的建立以及評(píng)價(jià)考核機(jī)制的優(yōu)化等，充分滿足幼兒家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)需求，在保持供需關(guān)系平衡的基礎(chǔ)上，提升幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的有效性，使家庭教育能真正發(fā)揮出其對(duì)幼兒園教育的補(bǔ)充、延伸功能，共同促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的提升以及幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（邱瑞玲）