張佳

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“傳統(tǒng)講桌+黑板”的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前教師的教學(xué)需求，也難以更好地落實核心素養(yǎng)教育政策。因此，為了提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師就要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，合理地把先進教學(xué)手段融入課堂活動中，從而提升授課質(zhì)量。目前，比較受教師認可的一種新的授課方法就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，這主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了學(xué)生與教師之間的角色和地位，落實了“以學(xué)為主”的教育理念，還能更好地激發(fā)小學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)的熱情，從而真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法還能促使教師改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，突破時間和空間對教學(xué)活動的束縛，創(chuàng)設(shè)出更加新穎、靈活的教學(xué)手段，進而改變小學(xué)生對英語課程的印象，提升他們主動探索英語知識的興趣，從而使英語教學(xué)變得更加高效。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，探究將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，提高教師授課質(zhì)量的有效方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱之為“顛倒課堂”，指的是教師重新調(diào)整了課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)時間，并且把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，在這樣的情況下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況進行更合理的知識探索，進而有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它最初起源于美國。早在2000年，美國Maureen？ Lage，Glenn Platt and Michael Treglia曾發(fā)表過一篇論文，在論文中提到了美國邁阿密大學(xué)教授在授課時使用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，而到了2007年，美國科羅拉多的化學(xué)教師也采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課，此后這種教育模式逐漸在美國中小學(xué)教育領(lǐng)域中被普及。

近幾年，隨著我國核心素養(yǎng)教育理念的逐步落實，越來越多的小學(xué)英語教師把目光轉(zhuǎn)到新型的授課模式上，他們認為翻轉(zhuǎn)課堂能更好地體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位，并且能有效鍛煉他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)，因此，這種教育模式就得到了普遍的認可。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，它更加注重學(xué)習(xí)的靈活性和實用性，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，自行制訂學(xué)習(xí)計劃，靈活地掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏。此外，還可以選擇多樣化的認知方式，這些都與以往的求知模式有著巨大的差別。而教師的教學(xué)觀念也會隨之改變，他們不再把自己看作是課程的主體，而是更加注重學(xué)生的求知意愿，他們會利用小組協(xié)作教學(xué)或自主探索教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進他們的個性發(fā)展，同時這也能提升學(xué)生的綜合實踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于新型教育理念，它與探究性教學(xué)活動、混合型教學(xué)模式在本質(zhì)上都是相近的，其目的就是增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生能更主動、更自然地參與學(xué)習(xí)活動，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域正處在新課程改革發(fā)展的重要時期，教師要在教學(xué)活動中科學(xué)地滲透核心素養(yǎng)教育，以此來促進學(xué)生朝著更全面、健康的方向發(fā)展。在這樣的教育理念下，小學(xué)英語教師的授課目標(biāo)和教學(xué)要求就發(fā)生了巨大的變化，他們需要明確學(xué)生的主體地位，利用新穎的教學(xué)方法滿足小學(xué)生的求知需求，并且要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進而提高課程的教學(xué)效率。對此，越來越多的教師開始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，因為這種教學(xué)方法主張讓小學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并且能讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的實際學(xué)習(xí)能力，選擇符合自身發(fā)展的求知模式。這既滿足了學(xué)生的心理期待，還能使他們掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進而有效提高學(xué)習(xí)效果。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式還更加注重教學(xué)的實用性，教師通過引導(dǎo)小學(xué)生與他人進行合作學(xué)習(xí)，能夠更好地提升學(xué)生溝通交流能力，也能充分展現(xiàn)出每個學(xué)生最大的優(yōu)勢和特點，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時也能促使其更全面地發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)習(xí)能力

對小學(xué)生來說，他們的思維處在發(fā)展時期，所以思維更加敏捷、靈活。這既是優(yōu)勢也是缺點，因為這個年齡段的學(xué)生自我約束能力較差，再加上思維過于活躍，所以很難長時間地將注意力集中在某處。而傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)時長為四十分鐘，這期間教師一直在模式化地講課，但是小學(xué)生真正能夠集中注意力聽課的時間可能還不到二十分鐘，所以他們會因此漏掉很多重要的知識點，長此以往就會跟不上教師的講課進度，到最后甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效改善這一問題，這種授課方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，能使學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師通常都要花費更多的時間和精力來維持課堂紀(jì)律，規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這不僅影響了教學(xué)進度，還占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。在當(dāng)前的新課改教育環(huán)境下，教師更加注重教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的有效互動，他們認為過于規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，會阻礙他們思維能力的發(fā)展，甚至影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，更多的教師傾向于用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，他們會利用這種授課方法激發(fā)學(xué)生主動求知的興趣，還會根據(jù)具體的課程內(nèi)容設(shè)置靈活多樣的教學(xué)活動，并借此鍛煉小學(xué)生的英語思維和學(xué)科技能。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅滿足當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合最新核心素養(yǎng)教育的要求，還能促使教師勇于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，使其主動改變教學(xué)模式，從而提升課程的授課質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確

對小學(xué)英語教師來說，備課是他們開展教學(xué)活動前一個非常重要的程序，但是很多教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時沒有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對授課計劃也比較模糊，沒能對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進行精心的設(shè)計。而且，很多教師過度依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，沒能對教學(xué)材料進行更深入的挖掘和分析，從而使教學(xué)過程逐漸混亂，即便采用了翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，也沒能有效突出教學(xué)重點，從而影響了學(xué)生的聽課質(zhì)量，也難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)指導(dǎo)存在不足

目前還有一部分小學(xué)英語教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，采用的卻是傳統(tǒng)的教學(xué)理念。以往的教學(xué)觀念更加注重對學(xué)生進行語言知識的講授，會給學(xué)生細致地講解單詞的含義、句式的用法，還有英語語法知識；而翻轉(zhuǎn)課堂則融入了更多實踐性的教學(xué)手段。所以，如果教師沒能改變自身的教育理念，沒能對小學(xué)生進行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，那么，學(xué)生很難依靠自己的力量對相關(guān)知識進行探索和研究，從而影響了學(xué)生英語思維能力的發(fā)展，也阻礙了他們實踐應(yīng)用能力的提升。

（三）課堂互動方法單一

在核心素養(yǎng)教育的要求下，很多小學(xué)英語教師都開始注重培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，會有意識地鍛煉他們口語表達能力，會在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，利用師生互動、生生互動的方法培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。然而，這樣的教學(xué)效果卻并不是很理想，這主要是因為教師所設(shè)置的互動模式過于單一，教師沒有根據(jù)小學(xué)生的不同認知能力和溝通水平進行小組分配，這就導(dǎo)致各學(xué)習(xí)小組只有形式而缺乏實際的意義，沒能真正鍛煉所有學(xué)生的英語交流技能，所以導(dǎo)致教學(xué)的實效性并不是很高。

四、在小學(xué)英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體策略

（一）借用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，激活學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的主要動力。學(xué)生只有對英語語言產(chǎn)生強烈的好奇心，擁有濃厚的探究興趣，才能真正全身心地融入學(xué)習(xí)活動中，從而不斷地進步、不斷地成長。小學(xué)英語是教學(xué)體系中一個重要的組成部分，也是每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的最初級階段，所以學(xué)習(xí)效果的好壞，將對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。對小學(xué)英語教學(xué)來說，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的興趣，讓學(xué)生真正感到英語語言的樂趣，對各種英語詞匯、英語語法產(chǎn)生好奇心。因為只有這樣，才能使學(xué)生更主動地投入認知行為中。對此，教師可以創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容把重要的知識點細化成多個有趣的微課視頻或者制作成趣味性教學(xué)課件，利用多元化的課程內(nèi)容吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探究知識的興趣，從而使學(xué)生全身心地投入自主學(xué)習(xí)活動中。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊“We love ani？ mals”這節(jié)課為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生制作有趣的教學(xué)視頻，并在課堂中給他們展示，借此激起小學(xué)生主動交流的意識。比如，教師可以制作一個游覽動物園的微課視頻，視頻中展示一些學(xué)生平常難以見到的、具有標(biāo)志性特點的動物，如金絲猴、麋鹿、熊貓、小浣熊、蜂鳥、藏羚羊、牦牛、水獺等，這些動物并不常出現(xiàn)在動物園里，所以能很好地激起小學(xué)生主動探究的興趣。然后教師再根據(jù)這些動物的特點提出問題，如“The difference between elk and giraffe？”“Where do Tibetan antelopes live？”“Life habits of otters？”“Is hummingbird the small？ est bird in the world？”等，之后讓學(xué)生針對這些問題進行討論，最后在視頻結(jié)尾處給出問題的答案。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣化的學(xué)習(xí)情境，吸引了他們的注意力，還更好地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴展了小學(xué)生的認知視野，也借此提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）巧設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂流程，發(fā)揮學(xué)生主觀意識

小學(xué)英語教師要想更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，首先要做的就是轉(zhuǎn)變教育理念，改變授課思路，勇于打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，要積極突破灌輸式教學(xué)方法的禁錮，科學(xué)地結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并借此激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識。

教師可以設(shè)置自主探究式的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先自行觀看微課視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容總結(jié)出課文的大致意思。同時，讓學(xué)生在自行閱讀的過程中找到課文里的難點和重點知識，并匯總出無法理解的問題，以便在課堂上向教師提問。在課堂教學(xué)中，教師可以用問答的方式檢測學(xué)生的自學(xué)成果，還要預(yù)留出充足的答疑時間，以便更細致地解答小學(xué)生提出的問題，從而強化學(xué)生的自學(xué)意識。

（三）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

要想使翻轉(zhuǎn)課堂達到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)英語教師就要認真制定教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容。同時，要利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變他們的學(xué)習(xí)思路，并且要在教學(xué)的過程中為學(xué)生指明探究的方向，從而真正提高他們的自主學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授小學(xué)英語四年級上冊“My friends”這節(jié)課之前，教師要先制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對四年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，能夠使用簡單的英語句子進行溝通，所以，教師可以在課程中融入互動交流環(huán)節(jié)，以此來鍛煉小學(xué)生聽和說的能力，并且使其能流利地用英語向他人描述人物、介紹朋友。另外，在教學(xué)過程中，教師還要優(yōu)化小學(xué)生的認知方法，并不鼓勵他們死記硬背單詞，而是引導(dǎo)他們從情境對話或故事情節(jié)中探索單詞的含義，知道每個單詞在不同語境中的意思，從而加深他們對單詞的記憶。

（四）開展合作學(xué)習(xí)模式，改善互動效果

在最新的小學(xué)英語教學(xué)要求中指出，教師要把“自主、合作、探究”作為當(dāng)前主要的授課思路，要根據(jù)這些要求創(chuàng)建授課方式，以此來改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，增強他們與教師、與同學(xué)之間的溝通頻率，進而提升他們的英語口語表達能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，英語教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓不同認知水平的學(xué)生分別組合成不同的學(xué)習(xí)小組，然后再通過共同討論、共同探究的方式，加深對課文內(nèi)容的理解。這在提升他們參與積極性的同時，還能改善課堂互動的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級上冊“My favourite season”課程時，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生不同的認知能力組建不同的合作小組，然后再讓每組觀看不同的微課視頻，讓他們根據(jù)視頻問題進行討論，如“What are the characteristics of spring？”“Why do you like summer？”“Where is the most beautiful win？ ter？”等，最后每組派一個學(xué)生進行總結(jié)性的發(fā)言，先說出每個人喜歡的季節(jié)，然后再回答視頻中的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅增強了學(xué)生之間互動交流的頻率，還有效提升了自身的英語口語表達能力，同時也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效促進“教”與“學(xué)”的雙向發(fā)展，而學(xué)生也能借助這種學(xué)習(xí)模式提高自身的主觀能動性，找到科學(xué)的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（劉蕓）