楊顏瑄

鑒于學(xué)生壓力過大，家長中出現(xiàn)了攀比孩子成績的現(xiàn)象，對學(xué)生的成長與發(fā)展造成了影響。去年，國家推出了“雙減”政策，無疑給教師帶來了挑戰(zhàn)?！半p減”背景下，教師需對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，盡可能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以讓學(xué)生全方位地成長與發(fā)展。而在實踐中發(fā)現(xiàn)，作業(yè)對學(xué)生的成長與發(fā)展而言十分重要，教師只有設(shè)計了與學(xué)生能力相符、可以拓展學(xué)生思維的作業(yè)，才可以將作業(yè)的作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣

在“雙減”背景下，教師需將學(xué)生放在主要位置，要讓學(xué)生從被動寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉懽鳂I(yè)。而想要達(dá)到這一目的，教師就要激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（一）豐富作業(yè)形式

在多數(shù)學(xué)生眼中，做作業(yè)就是抄寫知識點，因為抄寫知識點這種作業(yè)較為單一、乏味，所以學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理。那么教師應(yīng)該如何在“雙減”背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計呢？簡單來說，教師可以使作業(yè)的形式變得豐富化，即讓學(xué)生通過繪畫、唱歌、表演等形式完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊中《開國大典》的時候，教師要知道，這一課對學(xué)生而言很枯燥，但是這一課是非常重要的。為了讓學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，形成一定的愛國情懷，教師可對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。具體而言，教師可以讓學(xué)生在課后搜索建國之前的資料，了解人民的生活，然后結(jié)合資料和課文寫一篇讀后感。為了讓學(xué)生愿意完成作業(yè)，教師可不對讀后感的字?jǐn)?shù)作限制。

（二）使作業(yè)“活”起來

在“雙減”背景下，教師想要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要依托作業(yè)設(shè)計。而想要讓學(xué)生主動完成作業(yè)，教師就需使作業(yè)“活”起來。具體而言，教師要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，要基于此與教學(xué)內(nèi)容，豐富作業(yè)形式。

例如，在教完部編版小學(xué)語文六年級下冊《兩小兒辯日》后，教師需知曉學(xué)生有一定的表演能力，且希望其他人能夠注意到自己。結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師可布置表演作業(yè)。由于這樣的作業(yè)對學(xué)生而言是特殊的，所以學(xué)生會積極主動地參與到作業(yè)完成的過程中。同時，為了表演得更好，學(xué)生會對文章進(jìn)行深入分析。而在這一過程中，學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力得到了提高，也發(fā)現(xiàn)了語文作業(yè)的趣味性。

二、將學(xué)生劃分層次

學(xué)生之所以會覺得壓力大，是因為家長都希望自己的孩子成為人中龍鳳，當(dāng)希望與現(xiàn)實存在較大差異時，家長會想方設(shè)法地進(jìn)行彌補(bǔ)，使孩子成為自己心目中的樣子。而在“雙減”背景下，教師和家長需正視學(xué)生的差異。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，教師要進(jìn)行層次劃分。

（一）讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的特點就是有一定的好勝心，哪怕是最落后的學(xué)生，也渴望爭一爭。針對學(xué)生的這一特征，教師可給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生能享受到成功的喜悅。簡單來說，教師要花時間了解學(xué)生的實際情況，要找出不同類別的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后基于此設(shè)計出難度不同的作業(yè)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行作業(yè)選擇，就可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高，獲得成功的喜悅。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》的時候，教師可以設(shè)計以下分層作業(yè)：1.積累其中的好詞好句。2.嘗試仿寫句子。3.感受作者的情感。4.把握文章內(nèi)涵。學(xué)生可基于自己的興趣、能力選擇若干個題型完成。由于這樣的作業(yè)布置給予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生可以基于自己的實際情況體會到成功，因此可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展，可以讓學(xué)生對完成作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣。

（二）讓學(xué)生自主地進(jìn)行作業(yè)展示

學(xué)生都渴望得到他人的認(rèn)可，在完成作業(yè)的時候，學(xué)生都用心了，如果教師不給學(xué)生提供展示平臺，不給學(xué)生相應(yīng)的評價，就無法讓學(xué)生得到提高。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》的時候，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：1.抄寫好詞，看看誰的字寫得好。2.誦讀課文，看看誰能把課文有感情地朗讀出來。3.給文章配圖，進(jìn)行繪畫展覽。學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況予以完成，并在完成后放在相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行展示。通過這一過程，不同層次的學(xué)生可以獲得不同的體驗，教師再適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生評價，就可以讓學(xué)生將作業(yè)當(dāng)作提高自己的一種途徑，不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。由此可見，讓學(xué)生進(jìn)行自主的作業(yè)展示可以尊重學(xué)生之間的差異，可以讓學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿足，可以促進(jìn)學(xué)生全方位地成長與發(fā)展。

三、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在“雙減”背景下，教師需將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作重點，因為教師不可能一直跟著學(xué)生，而且政策中明確提出教師不能補(bǔ)課、不能讓家長檢查作業(yè)。而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）通過融合不同學(xué)科豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵

著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“語文是一種工具，學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都需要借助這個工具?！彼?，語文是其他科目的基礎(chǔ)。因此，在布置作業(yè)的時候，教師要將語文與其他學(xué)科融合在一起，要想辦法使學(xué)生的視野變得開闊，要讓學(xué)生通過完成作業(yè)形成綜合運用能力，使學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級下冊《匆匆》的時候，教師可以以學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，并布置這樣的作業(yè)：1.文章描述了時間匆匆而過，相信聰明的大家都有自己的想法，都體會過時間匆匆而過?，F(xiàn)在請大家將自己的想象力發(fā)揮出來，以“匆匆”為題進(jìn)行繪畫。繪畫的過程直白地講就是語言內(nèi)化的過程，只要學(xué)生能夠?qū)嫯嫵鰜?，就會理清文章的條理。2.說一說時間匆匆而過的案例。3.按照課文的結(jié)構(gòu)、運用課文中運用的手法寫一篇主題為“匆匆”的作文。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生不僅可以對課文內(nèi)涵有深入的了解，還可以掌握相應(yīng)的知識、技能，形成一定的審美能力、想象能力、語言表達(dá)能力。

（二）聯(lián)系生活進(jìn)行作業(yè)布置

知識與生活息息相關(guān)，而且語文知識具有極強(qiáng)的實踐性。在“雙減”背景下，想要提高學(xué)生的各項能力，想要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，想要讓學(xué)生成長為社會需要的人才，教師就要將作業(yè)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《只有一個地球》時，教師可以這樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：1.對周邊環(huán)境的變化進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫調(diào)查報告。2.設(shè)計一個保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語。3.發(fā)揮自己的想象力寫一篇主題為“未來的地球”的作文。這樣的作業(yè)足夠新穎有趣，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系在了一起，所以學(xué)生可以感受到生活，可以獲得一定的感悟。而在這一過程中，學(xué)生可以形成學(xué)習(xí)語文知識、運用語文知識的意識，激發(fā)出運用知識解決問題的興趣，進(jìn)而使自身的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

四、作業(yè)定位上錨定課程標(biāo)準(zhǔn)

教師設(shè)計作業(yè)的目的，并不是為了給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，而是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如讓學(xué)生搜集古詩詞的作者生平、寫作背景，是為了讓學(xué)生更好地預(yù)習(xí);讓學(xué)生抄寫課文中的經(jīng)典名句，是為了讓學(xué)生認(rèn)識疑難字并獲得審美上的進(jìn)步。換言之，這些作業(yè)都是為教學(xué)服務(wù)的?！半p減”背景下，作業(yè)需要進(jìn)行一定的優(yōu)化，但必須錨定課程標(biāo)準(zhǔn)，讓作業(yè)為教學(xué)而服務(wù)。為此，應(yīng)該重塑作業(yè)目標(biāo)定位，把握設(shè)計方向：

一是知識與技能這也是語文教師布置作業(yè)的主要方向。語文教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，讓其掌握一定的語言知識，把握運用語言的規(guī)律。以寫作作業(yè)為例，其目標(biāo)是讓學(xué)生在習(xí)作中獲得良好的語感和整體把握的能力，那么對學(xué)生的要求就應(yīng)重點放在習(xí)作練習(xí)上，可以讓學(xué)生用新學(xué)的成語、詞語造句，也可以讓學(xué)生去仿寫好句子，還可以讓學(xué)生觀察生活后簡單地寫一些隨筆，習(xí)作作業(yè)的量不需要很大，但必須重視學(xué)生的認(rèn)真程度、對語文知識的遷移以及習(xí)作練習(xí)的長期性、連貫性。

二是過程與方法。語文教師布置作業(yè)并不是為了給學(xué)生打分?jǐn)?shù)、劃對錯，而是讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程中掌握一定的理念和方法，達(dá)到既鞏固所學(xué)知識，又能從中獲得思想感悟的目標(biāo)。以“古詩詞作業(yè)”為例，可以做以下設(shè)計：1.正確、流利、有感情地朗讀古詩詞，背誦自己喜歡的詩句。2.了解詩歌的創(chuàng)作背景，把握詩歌意象。3.通過多種形式的朗讀，合作探究，品味詩歌語言，學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式、表現(xiàn)手段、修辭手法、語言特色。這三大任務(wù)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這三項任務(wù)也較為繁重，可以分割為課上、課下及多個子任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成。

三是情感態(tài)度與價值觀。語文教師布置作業(yè)也有熏陶感染學(xué)生的作用，因此，作業(yè)要注重審美與啟發(fā)，給學(xué)生留下自由審美的余地和一定的空間。以《搭石》一課的作業(yè)設(shè)計為例，除了要讓學(xué)生理解并積累“譴責(zé)”“俗語”“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等詞語，以及要求學(xué)生速讀一些句子，選擇對它理解正確的一項，還可以設(shè)計一個“小練筆”——作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)，我也想寫寫平凡事物中的美?！靶【毠P”不需要對學(xué)生的寫作量有要求，而應(yīng)注重于學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)身邊的美，能否將自己觀察到的和真情實感表達(dá)出來，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文及其作業(yè)的認(rèn)真程度和興趣。

五、推進(jìn)分層作業(yè)，關(guān)注個體差異

小學(xué)生有著不同的家庭條件和成長環(huán)境，在認(rèn)知能力和個性上差異很大。如在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生體現(xiàn)出對語文強(qiáng)烈的興趣，能夠快速、認(rèn)真地完成作業(yè);有的學(xué)生則對語文無感，更喜歡數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科;有的學(xué)生語文積累豐富，作業(yè)完成率和正確率高;有的學(xué)生語文積累相對不足，在遇到習(xí)作作業(yè)、古詩詞作業(yè)時，就感覺非常困難。因此，語文教師有必要推進(jìn)分層作業(yè)，關(guān)注個體差異。當(dāng)然，這種分層不能過于粗糙、單純地根據(jù)學(xué)生成就來決定其作業(yè)內(nèi)容，而應(yīng)更加精細(xì)化。首先，要進(jìn)行作業(yè)量的分層，如可以適當(dāng)減少學(xué)困生的作業(yè)量，讓他們有更多的時間去思考、去消化，而不是加重其負(fù)擔(dān)與壓力;而對優(yōu)秀生，則可以適當(dāng)增加一些作業(yè)量，給他們一定的引導(dǎo)去拓展提高，助推他們語文素養(yǎng)的持續(xù)提升。其次，要進(jìn)行作業(yè)難度的分層，可以將作業(yè)設(shè)計成ABC三個難度等級，A類交給優(yōu)秀學(xué)生，B類交給進(jìn)步學(xué)生，C類交給學(xué)困生，當(dāng)然，等級的劃分并不是絕對的，要鼓勵學(xué)生向更高等級的作業(yè)挑戰(zhàn)，而在其他科學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的情況下，也可以讓學(xué)生對A、B、C類進(jìn)行選擇，有余力的就可以嘗試更高難度的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《桂花雨》時，可以設(shè)計如下作業(yè)，C類作業(yè)——在生字本上將本課生字詞摘抄3遍，B類作業(yè)——在C類的基礎(chǔ)上把喜歡的句子、段落背一背，A類作業(yè)——在B類作業(yè)的基礎(chǔ)上模仿課文中的寫作手法寫一篇小作文。如此一來，既能做到“減負(fù)”，也能真正做到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

六、引入多種方式進(jìn)行作業(yè)評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多元價值，突出評價的整體性、綜合性。對小學(xué)語文作業(yè)而言，很多問題是沒有統(tǒng)一答案的，如《為人民服務(wù)》一課中的“說說對‘人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛這句話的理解和體會”，學(xué)生的理解和體會并沒有一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就意味著教師在作業(yè)評價時要注意靈活多元，不能過于標(biāo)準(zhǔn)化。

小學(xué)生是充滿個性的、不斷發(fā)展著的，對他們的評價本就需要靈活多變，不能用一種方式來限定他們。因此，教師要做到：一是評價主體的多元化。傳統(tǒng)語文作業(yè)的評價模式以語文教師為主導(dǎo)，這一評價模式具有單一性、單調(diào)性，有時難免缺乏對學(xué)生特點、優(yōu)勢及進(jìn)步性的關(guān)注，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生、家長參與進(jìn)來。如讓學(xué)生自我評價，對自己的作業(yè)找不足、補(bǔ)漏洞，通過認(rèn)真對待和自我鞭撻，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，建立更客觀的自我認(rèn)知，從而樹立起自信心。二是評價方式的多元化。除了用“優(yōu)、良、合格、需努力”這樣終結(jié)性的評價，還要注意溫度與關(guān)懷，如對低年級學(xué)生的語文作業(yè)評價時，可以用一個簡單的笑臉或點贊貼紙，對有不足的學(xué)生可以對其錯誤點畫一個小的標(biāo)記;對五六年級的學(xué)生，可以多寫一點評語和具體指導(dǎo)，保證學(xué)生在這之后獲得能力的提升。

七、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，教師需改變自身觀念，需找到教學(xué)重點，在落實全新政策的同時為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是一個很好的方法，所以教師要重視起來。具體而言，教師可以采用上述提供的幾種方法：想辦法激發(fā)學(xué)生的寫作業(yè)興趣、將學(xué)生劃分層次、想辦法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如此，作業(yè)的作用就能發(fā)揮出來，學(xué)生就能在加深對知識的理解的同時形成一定的學(xué)科素養(yǎng)，就能對寫作業(yè)、語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，以更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

（劉蕓）