哈峻

摘要：“小米粒摘星行動”是面向低年級的一種期末測評方式，通過豐富多彩的趣味挑戰(zhàn)活動，讓每個學(xué)生充分參與到整個過程中?！靶∶琢Ｕ切袆印遍_啟了全新的測評方案：測評內(nèi)容從知識走向能力，測評方式從一次走向多次，測評主體從單一走向多元。

關(guān)鍵詞：“小米粒摘星行動”;期末測評;方案

“小米粒摘星行動”是我們面向低年級的一種期末測評方式，通過“漢字小達人”“詞語對對碰”“小小朗讀者”“故事小主播”“看圖講故事”“盲盒挑戰(zhàn)賽”等趣味挑戰(zhàn)活動，讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動中，增長知識、發(fā)展能力、鍛煉膽量、學(xué)會交往，感受學(xué)習(xí)的魅力。從內(nèi)容到方式再到主體，我們的“小米粒摘星行動”開啟了全新的測評方案。

一、測評內(nèi)容：從知識走向能力

“小米粒摘星行動”基于學(xué)生熟悉的情境，設(shè)計多元化的考核內(nèi)容，因其具有一定挑戰(zhàn)性，更能夠活躍學(xué)生的思維。

一年級的“漢字小達人”活動，不再孤立地考查學(xué)生的知識記憶，而是將測評分為準備和考核兩個階段。準備階段，讓學(xué)生借助教材后的“識字表”“寫字表”和“詞語表”，自主梳理、繪制生字卡片?？己穗A段，讓學(xué)生充分調(diào)動已有經(jīng)驗，認讀卡片上的生字，還鼓勵他們交流自己的識字小妙招，同時考查學(xué)生的認讀能力和表達能力?；顒又?，我們還會開展同桌兩人競賽：賽前，同桌兩人持相同數(shù)量的自己繪制的生字卡片;賽中，兩人同時出示手上的字卡，相互認讀對方生字卡上的生字，能夠準確認讀對方字卡上生字的一方，代表“吃掉”對方字卡;雙方都準確認出的，則將字卡放入“卡池”。賽后，集中評選，字卡多的一方獲勝。這樣富有挑戰(zhàn)性的小游戲，一掃以往考試帶來的緊張感，較好地激發(fā)了學(xué)生的求勝欲。

二年級的“詞語對對碰”活動，用于考查學(xué)生識記、表達等多方面的能力，同樣分為兩個測評階段。準備階段，仍然讓學(xué)生根據(jù)教材后的“識字表”“寫字表”和“詞語表”分類整理需要識寫的生字，在這個過程中啟發(fā)他們深入觀察、深入思考。考核階段，讓學(xué)生運用自己準備的字卡與小伙伴兩兩一組，互動組詞、說話。在具體的語境中實踐，能夠把抽象的符號轉(zhuǎn)變成“有形”“有行”的生活事件，把語文學(xué)習(xí)評價轉(zhuǎn)變成形式豐富的活動，實現(xiàn)“讓思維可見”。這樣的活動，對于學(xué)生鞏固字、詞運用，提高學(xué)習(xí)效果有著重要而顯著的積極意義。

一、二年級的“盲盒挑戰(zhàn)賽”數(shù)學(xué)活動是立足“運算能力”“提出問題并解決問題的能力”“應(yīng)用與綜合實踐能力”等幾個維度進行設(shè)計的。我們在盲盒里為一年級學(xué)生準備了“口算小標(biāo)兵”“看圖小能手”“思維小達人”三項挑戰(zhàn)任務(wù)，為二年級學(xué)生準備了“玩牌對對碰”“看圖我能行”“采摘智慧果”三項挑戰(zhàn)任務(wù)。挑戰(zhàn)賽現(xiàn)場，學(xué)生認真準備，在小組內(nèi)自信地表達、分享，在星級評價卡上記錄自己的表現(xiàn)。豐富多彩的測評內(nèi)容鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，不僅展示了對學(xué)科知識和技能的掌握情況，還展現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，表現(xiàn)了他們的交往、表達、操作等諸多能力。

“小米粒摘星行動”讓每個學(xué)生都通過一次次活動享受一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，以豐富多樣的內(nèi)容促進學(xué)生真切地將學(xué)到的知識運用于實踐。

二、測評方式：從一次走向多次

“小米粒摘星行動”的另一個特點，就是把測評的方式由一次變?yōu)槎啻?。比如在二年級的“小小朗讀者”活動中，我們先對課本中的課文做了分類，而后讓學(xué)生通過抽簽的方式，確定自己的測試篇目。但是由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，他們在學(xué)習(xí)上必然會存在差異。所以，我們允許一部分學(xué)生經(jīng)過努力逐步達成目標(biāo)?；顒又校瑢W(xué)生如果對自己的表現(xiàn)不滿意，可以提出更換測試篇目或重測的申請。重測制度給了學(xué)生多次測試的機會，其目的就是增強他們學(xué)習(xí)的自信心，拒絕“一測定終身”。這樣開放、動態(tài)的考核，為學(xué)生的自信成長營造了寬松的氛圍，對于呵護學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了很好的促進作用。

低年級學(xué)生因其成長發(fā)育的特點，比較活潑好動，求知欲和好勝心強。根據(jù)學(xué)生的這一特點，在二年級的“玩牌對對碰”部分，我們讓學(xué)生隨機出牌，再輔以算式，完成計算。測評階段，學(xué)生通過自由結(jié)對的方式，共同合作完成。其間，根據(jù)勝負情況，還可以再次強強組合，繼續(xù)挑戰(zhàn)。這項考核活動的開展能夠有效促進學(xué)生之間互相配合，從而建立良好的數(shù)感。出錯也好，勝出也罷，學(xué)生總能夠在一種互為師生的輕松氛圍中自我糾正。

三、測評主體：從單一走向多元

“小米粒摘星行動”中，我們重新設(shè)計了評價機制，將由教師擔(dān)任唯一的測評主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同享有測評權(quán)。我們將班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特長等綜合因素，分成異質(zhì)學(xué)習(xí)成長小組。在學(xué)習(xí)成長小組中，學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體、評價共同體、成長共同體。

二年級的“看圖講故事”活動就是在學(xué)習(xí)成長小組內(nèi)展開的?；顒忧?，教師先講解評價內(nèi)容及與之相關(guān)的評價等級，然后由學(xué)生在小組內(nèi)輪流講故事，其他學(xué)生認真聽。一個學(xué)生講完故事以后，由學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)組員，根據(jù)小組協(xié)作評價單（見表1）共同評價（將所得到的“☆”填滿）。

學(xué)習(xí)成長小組讓各個層次的學(xué)生都參與其中，吸收他人講故事的長處，反思自己的不足，不斷補充、修正，收獲成長。這正是我們追求的目標(biāo)——讓學(xué)生浸潤在一個個靈動而特別的情境中，身心獲得放松，淡化測試壓力，能較為自然地將自身多方面的能力展現(xiàn)出來。

二年級的以說促思的“說數(shù)學(xué)”測評也是在學(xué)習(xí)成長小組內(nèi)展開的，主要是讓學(xué)生在現(xiàn)場用言語表達數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思、問、得等。語言是思維的“外衣”?！罢f”這一途徑能夠讓思維更加清晰、明了，激發(fā)學(xué)生表達的興趣，并促進其思維發(fā)展。我們讓學(xué)生表達，不僅關(guān)注他們表達了什么，還注意加強對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，促進其思維能力的提升?？己藭r，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)成長小組里扮演“小醫(yī)生”，主動發(fā)現(xiàn)錯題，進行診斷分析，進而找出對策，讓整個思維過程清晰可見;可以做“小老師”，通過講解具體問題，逐步得出結(jié)論，進而提升判斷說理能力。學(xué)生“說”的過程，就是他們進行知識梳理的過程，也是反復(fù)自我解讀、自我審視與自我調(diào)整的過程。這樣的活動指向的是思維素養(yǎng)，面向的是思維提升。

未來已來，我們的“小米粒摘星行動”，關(guān)注全體學(xué)生、全科素養(yǎng)、全部過程，既指向育人目標(biāo)，又保障育人質(zhì)量。接下來，我們會繼續(xù)朝著“五育”融合的方向，強化過程評價，探索增值評價，健全多元評價，秉承“教育是研究的哲學(xué)”的理念，在研究的過程中不斷改進和優(yōu)化。