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中職電氣工程及其自動化管理教學策略探析

2022-05-30 16:36:21周誠計
廣西教育·B版 2022年5期
關鍵詞:自動化管理中職學校電氣工程

【摘要】本文論述中職電氣工程及其自動化管理的教學策略,認為教師應深刻認識該專業(yè)的特點,針對傳統(tǒng)課堂教學存在的問題,提出主動創(chuàng)建預習活動、自學活動、拓展活動等做法,以真正地實現學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】中職學校 電氣工程 自動化管理 教學策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2022)14-0135-03

隨著我國經濟和科學技術的快速發(fā)展,社會對人才的要求越來越高了,傳統(tǒng)的師講生聽的教育方式已經不能滿足當前的教育需求,甚至會阻礙學生的發(fā)展。對此,作為中職電氣工程及其自動化管理專業(yè)的教師,我們該當認識到現階段教育存在的問題,如教育體系不健全不完善、實踐特色不鮮明等,并針對這些問題提出改進的措施,以便在打造完善的電氣工程及其自動化管理專業(yè)教育體系中,帶給學生全新的學習體驗,讓學生更加自覺地參與學習活動,實現專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的有效成長。

一、利用預習活動提升自學能力

素質教育理念對學生的自主學習能力做出了新的要求,在開展電氣工程及其自動化管理專業(yè)教學中,教師也開始嘗試通過多種形式,促進學生自主學習能力的成長。而預習環(huán)節(jié)是一個強調學生自學能力的環(huán)節(jié),在預習環(huán)節(jié)中,學生也會依靠自身的專業(yè)素養(yǎng),完成對電氣工程及其自動化管理專業(yè)知識的建構。對此,為了培養(yǎng)學生的自學能力,教師應當關注預習環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設科學合理的預習活動促使學生在預習中實現成長。但是,教師也要認識到,僅僅提供教材內的知識內容,很難點燃學生自學的激情,無法滿足學生的學習需求。因此,教師可以利用網絡資源設計一些能促進學生自主預習的活動,讓學生利用預習活動提高自主學習能力。

例如,在《數字量傳感器認知及應用》教學中,教師便可以充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢設計預習活動,引導學生自主預習。首先,教師先解讀“數字量傳感器的概念”“數字量傳感器的特性”“數字量傳感器的應用”等知識;隨后,教師布置“查找網絡資源,認識數字量傳感器”的自主學習任務,讓學生利用身邊的資源完成自主學習活動,如有些學生在瀏覽器上輸入“數字量傳感器”“公開課”等關鍵詞,搜索網絡中的教育資源,觀看一些公開課視頻,并基于他人的講解,更好地理解教材上的知識。這樣,在正式進入課堂教學前,學生基本上對數字量傳感器的知識有了初步的了解,從而在輕松步入新課過程中,逐步提高對數字量傳感器的認識,為電氣工程及其自動化管理專業(yè)的有效施教鋪墊良好的基礎。

二、設定探究活動發(fā)展思考能力

“問題”在電氣工程及其自動化管理專業(yè)的課堂上非常常見,許多教師都將問題當作教育中的“小幫手”,積極地借助問題這一工具查看學生的發(fā)展實況,并基于學生的回答情況,給予糾正和彌補,促使學生在掌握正確答案中完善知識體系。但是,隨著現代社會對人才要求的不斷提高,在開展電氣工程及其自動化管理專業(yè)的教學中,教師也要賦予問題新的價值,即利用問題引發(fā)學生思考,讓學生主動圍繞問題進行電氣工程及其自動化管理專業(yè)知識的自主探究,這樣,學生不僅能通過問題掌握電氣工程及其自動化管理專業(yè)知識,也可以強化自身的解決問題的能力,從而更好地適應未來的工作。

以《帶傳動機構認知及應用》教學為例,教師可以基于問題,引導學生完成對本節(jié)課內容的探究。在課堂上,教師可以先提出“你知道什么是帶傳動嗎?你在生活中見過嗎?”等問題,以便學生基于上述問題,對“帶傳動”產生好奇心,從而主動地進入新課學習,并在強烈求知欲的影響下開啟新課之旅。隨后,教師圍繞“帶傳動的優(yōu)點、不足”“帶傳動的應用”等知識,為學生設計“帶傳動有什么優(yōu)點呢?”“帶傳動的缺點是什么?”“在生活中,帶傳動有怎樣的應用價值呢?”等問題,引導學生對帶傳動的優(yōu)點、不足進行分析,強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。此外,教師也可以設計“為什么會出現打滑的情況呢?”等問題,讓學生對所學知識進行靈活探究,促進學生探究思維的成長。

三、創(chuàng)設合作活動增強新知理解

中職生的思維正處于快速發(fā)展的階段,當教師直接圍繞電氣工程及其自動化管理專業(yè)的知識為學生設定實踐操作任務后,學生很難完全依靠個人的力量完成操作任務。而合作活動是現階段應用較為廣泛的一種學習形式,在實際教學中,教師要為學生創(chuàng)設集中集體力量的合作平臺,促使學生在相互合作、互相幫助中,加快實施任務的進度。對此,在電氣工程及其自動化管理專業(yè)課程中,當教師為學生布置了實踐活動后,教師可以基于對學生的了解,科學合理地為學生創(chuàng)建合作學習小組,以便學生在合作學習中增強對電氣工程及其自動化管理專業(yè)知識的認識。

例如,在《氣動控制系統(tǒng)認知》教學中,教師先結合“氣動系統(tǒng)的結構組成”等知識,為學生設定“你知道氣動系統(tǒng)由哪些結構組成嗎?”等問題,以便結合學生的回答,判斷學生對這部分知識的掌握情況。隨后,教師為學生安排“拆裝各氣動元件”的任務,查看學生的動手實踐操作能力,以便對學生有一個全面的認識。緊接著,教師結合學生的實際動手操作能力,按照優(yōu)勢互補的原則,科學合理地分配學習小組,搭建良好的互動平臺,確保組內成員之間的互補性。之后,教師為學生設計“結合原理圖,完成實物連接”的合作學習項目,并為學生預留自主思考的時間,促使每名學生都可以根據自己的知識積累情況,思考連接實物的方法與步驟。在每名學生都經歷了合作學習過程并有了一定的想法后,學生再在小組內開展互動與交流的活動,以便在交換彼此的意見中,逐步敲定本組的實踐方案,有序地開展合作探究活動,加快實物連接的效率。

四、開展實踐活動打造一體化實踐體系

電氣工程及其自動化管理專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè),如果單純依靠教師的口述,不僅不能體現專業(yè)特色,甚至會阻礙學生的發(fā)展,抑制學生專業(yè)素養(yǎng)的成長。所以,在中職階段開展電氣工程及其自動化管理專業(yè)教學活動時,許多教師都嘗試創(chuàng)建實踐類的學習活動,促使學生在動手操作中完成對理論知識的轉化,從而更好地應對未來的職業(yè)需求。但是,教師也要認識到,學校并不能完全滿足學生參與實踐活動的需求,對此,積極地與校外企業(yè)建立良好的溝通是非常有必要的,進而逐步打造一體化的實踐體系。

比如,在組織學生學習《提取安裝單元氣動控制回路分析、安裝與調試》這節(jié)課時,教師便可以通過課堂上的理論教學和實踐指導,以及校外實訓等方式,強化學生的應用能力。首先,教師在課堂上為學生詳細介紹提取安裝單元氣動控制回路分析、安裝與調試等理論知識,為學生參與實踐活動奠定理論基礎。緊接著,教師利用學校的實訓平臺,組織學生開展實踐活動,促使學生真正地依靠自己的雙手,完成提取安裝單元氣動控制回路的分析、安裝與調試,提高操作能力。之后,教師將學校的教學進度告知企業(yè),并請企業(yè)針對學生的實際情況創(chuàng)建一體化的實踐平臺,讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中開展提取安裝單元氣動控制回路的分析、安裝與調試,以便在未來真正參與工作、面對相似情況時,可以基于自身的專業(yè)素養(yǎng),快速地完成提取安裝單元氣動控制回路的分析等工作,促使學生在動手操作中完成電氣工程及其自動化管理專業(yè)知識的內化,提高職業(yè)素養(yǎng)。

五、創(chuàng)建課外活動拓寬知識面

教材是教師組織學生參與學習活動的重要素材,也是學生主要的知識來源,但是,受到篇幅的限制,教材安排的電氣工程及其自動化管理專業(yè)知識相對有限,難以滿足學生的成長需要。同時,教材的編寫時間與授課時間并不同步,使得教材上的內容也具有一定的滯后性。而現代科學技術的迅速發(fā)展,讓信息的上傳、下載變得十分便捷,同時互聯(lián)網中蘊含豐富的資源,能夠滿足學生額外的學習需求,進而拓寬學生的知識面。所以,在學習電氣工程及其自動化管理專業(yè)知識時,教師也要主動地為學生布置自主檢索知識的任務,鼓勵學生在網上查找課外知識,旨在讓學生在未來的學習中也可以主動地跟上行業(yè)發(fā)展趨勢。

比如,在《臺達觸摸屏的基本使用》這節(jié)課的正式教學前,教師便可以引導學生進行行業(yè)資訊的自主檢索,有效拓寬學生的知識面,豐富學生的知識經驗。具體來說,教師先為學生布置“查找網絡中與臺達觸摸屏的基本使用有關的訊息”的任務,明確學生自主檢索知識的方向。在課下,學生在網絡中輸入“臺達觸摸屏的基本使用”“新聞”等字樣,并進行信息的查找,以便在瀏覽網頁中了解更多的行業(yè)資訊。之后,學生對網絡中檢索的內容進行篩選和分析,并下載有關的資料,逐步形成獨屬于個人的資料庫。在課堂上,教師再為學生搭建學習小組,請學生在組內分享自己收集的資料,以便學生在共享行業(yè)訊息中了解更多臺達觸摸屏的基本使用情況,真正地了解并掌握時代的發(fā)展趨勢。這樣,在后續(xù)的學習活動中,學生也能夠表現得更加活躍,從而為高品質電氣工程及其自動化管理專業(yè)課程的生成打下良好基礎。

六、巧設個性活動滿足差異需求

在電氣工程及其自動化管理專業(yè)的教學中,教師能了解到不同學生建構知識的過程存在較大的差異,即學生不僅耗費的時間不同,最終取得的學習效果也存在較大的差距,同時,學生在學習過程中的情緒體驗也會呈現出一定的差異,而這些都與學生自身的生活背景和學習能力有關。在實際教學中,如果教師仍舊堅持采取最原始的方式,帶領學生步入電氣工程及其自動化管理課程,勢必會影響全體學生的學習實效,拉大學生之間的差距。對此,教師有必要將學生置于學習活動的中心位置,真正地基于學生個體的獨特性,安排不同的學習任務,因人而異、因材施教,以便每名學生都可以獲得教師的關懷,都可以增強對電氣工程及其自動化管理專業(yè)知識的理解。

例如,在組織學生學習《自動化生產線機械結構調整》這節(jié)課中,教師便可以基于學生之間的差異性,為學生設定不同的學習任務,滿足學生的個性化發(fā)展需求。在課堂上,教師先簡單地為學生介紹“自動化生產線機械部件、氣動回路的安裝與調試”等內容,并對學生的表現進行觀察。通過觀察學生動手操作的過程,教師能夠發(fā)現,有些學生的表情較為輕松,對知識理解的速度也較快;而有些學生的表情較為迷茫、煩躁,對知識理解的速度也較慢。對此,教師分別將學生劃分為“進階層”和“鞏固層”,之后,針對“進階層”的學生,教師安排偏向于實踐層面的學習任務,并適當地增加學習任務的難度,促使學生在完成任務的過程中,提高他們的綜合素質;而對“鞏固層”的學生,教師則設定難度相對較低的學習任務,以便學生在完成學習任務中夯實基礎,為后續(xù)的發(fā)展提供有力支撐。

七、創(chuàng)新評價活動優(yōu)化考核形式

教育評價環(huán)節(jié)是課中的總結、整理環(huán)節(jié),也是學生進行反思、提升的環(huán)節(jié),有效釋放評價的價值,能夠讓學生清楚地認識到自己的成長和不足,使學生在彌補不足中健全知識體系。在傳統(tǒng)的電氣工程及其自動化管理專業(yè)課程中,教師常常直接圍繞學生的學習情況,對學生進行單向點評,使學生被動地接受教師提出的意見和建議,并有針對性地改進不足。在這樣的評價形式中,學生的課堂主體地位沒有得到真正地發(fā)揮。對此,教師應當主動地改革以往的評價方式,結合電氣工程及其自動化管理專業(yè)課程的實踐特點,創(chuàng)新評價方式。

例如,在《加工單元機械及氣動元件安裝與調整》教學中,當教師在課堂上指導學生學習了“加工單元機械及氣動元件安裝與調整”等專業(yè)知識后,教師為學生設定相應的實踐活動。在學生操作完畢后,教師請學生結合自己的實踐過程和結果制作幻燈片,便于之后進行結果的展示。在學生做好幻燈片后,教師為學生搭建平臺,鼓勵學生講述自己的實踐操作過程,以及自己在操作過程中遇到的難題等,便于教師和其他學生了解其實踐的過程。之后,教師先組織學生開展互評活動,使學生基于同伴的角度,認識到自己在實踐操作中存在的不足等。隨后,教師再從專業(yè)角度出發(fā)對學生進行指導,糾正學生的專業(yè)問題。最后,學生再結合自己的實踐過程進行反思,以便在有針對性的改進過程中,真正地提高學習本節(jié)課知識的效果。

總而言之,教育活動是實現教育價值的必經途徑,在開展電氣工程及其自動化管理專業(yè)教學中,教師應當提高對活動的重視,并主動地結合專業(yè)特點,創(chuàng)新活動形式,幫助學生在活動中獲取專業(yè)知識,發(fā)展專業(yè)技能。

參考文獻

[1]于洋洲.中職電氣工程及自動化教學的改革路徑探究[J].職業(yè),2019(24).

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[3]王曉宇.中職電氣工程及其自動化教學中項目教學法的應用分析[J].科學技術經濟導刊,2019(4).

[4]彭德奇.面向工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的電氣工程專業(yè)建設與實踐[J].時代農機,2017(4).

作者簡介:周誠計,廣西百色人,講師,主要研究方向為電氣自動化控制、工業(yè)機器人教學。

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