蔣靜

初中生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師開展的教學(xué)活動(dòng)需要符合學(xué)生的認(rèn)知需求，但是受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師教學(xué)手段單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。體驗(yàn)式教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，深刻理解物理知識(shí)，也能確保學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)策略有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、構(gòu)建物理情境，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

初中物理教學(xué)中體驗(yàn)式情境教學(xué)需要結(jié)合特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建與之相應(yīng)的情境，盡量突破固有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，及時(shí)總結(jié)和歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師構(gòu)建體驗(yàn)式情境時(shí)需以問(wèn)題作為突破口，遵循循序漸進(jìn)的基本原則，將學(xué)生的思維引向更深層次的方向。問(wèn)題情境的構(gòu)建，應(yīng)該建立在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)知上，注重物理知識(shí)的變化過(guò)程，分析問(wèn)題情境的發(fā)展形式，確保物理的本質(zhì)屬性不會(huì)發(fā)生任何變化。要知道，問(wèn)題情境的變化所引出的是抽象的物理特點(diǎn)，讓學(xué)生從變化的過(guò)程中總結(jié)物理規(guī)律，揭示物理內(nèi)涵。

例如，在“探究物質(zhì)的密度”這一單元教學(xué)中，為探究鐵、鋁的質(zhì)量，教師精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。首先提出問(wèn)題：鋁塊和鐵塊的質(zhì)量與體積有著怎樣的關(guān)系？質(zhì)量與體積的比值是否一致？學(xué)生試著挖掘其中的物理規(guī)律，教師在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式開始分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算出鋁塊、鐵塊的質(zhì)量，繼而引出對(duì)應(yīng)的物理概念。在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時(shí)候，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)之間的潛在關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)物理的精準(zhǔn)認(rèn)知。在強(qiáng)化問(wèn)題情境的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面探析物理現(xiàn)象背后的屬性，認(rèn)真總結(jié)物理學(xué)習(xí)方法。

二、借助生活實(shí)例，構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系

初中物理課程對(duì)學(xué)生邏輯性有一定的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的問(wèn)題，而生活化教學(xué)能讓知識(shí)更為簡(jiǎn)單，幫助學(xué)生快速理解，提高學(xué)習(xí)效率。新課改著重強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用實(shí)際生活案例激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，將學(xué)習(xí)中存在的物理問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，而教師則是針對(duì)問(wèn)題展開綜合論述，確保問(wèn)題的生活性、研究性，讓學(xué)生有更為強(qiáng)烈的生活感知。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)生活物理探究問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)“滑動(dòng)摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)系”，說(shuō)出其中的原因，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)。教師也可以主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生：哪些因素會(huì)影響到滑動(dòng)摩擦力？并針對(duì)其中的某個(gè)因素進(jìn)行探究，需要探究在其他因素不變的情況下，采用控制變量法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

再者，教師可以為學(xué)生布置一些生活類的物理作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，完成課后作業(yè)的同時(shí)，及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)以往的知識(shí)。如若教師將作業(yè)和生活聯(lián)系在一起，學(xué)生在課后也能靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，充分感受到物理存在的現(xiàn)實(shí)意義。例如，在“密度”的教學(xué)中，教師布置作業(yè)：今天是一年一度的七夕節(jié)，小明的父母去商場(chǎng)購(gòu)買了一枚金戒指，重量為7.6g，將戒指放在裝有水的桶內(nèi)，體積為9毫升。同學(xué)們?cè)囍妹芏鹊南嚓P(guān)知識(shí)，幫助小明父母判斷這枚戒指是否為純金?；谏罨慕虒W(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究物理的欲望，也能充分體驗(yàn)到物理學(xué)科的趣味性。

三、構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

物理本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要以大量實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)，深化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)芰ΑＮ锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的開展能深化學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的理解，激發(fā)他們探究實(shí)驗(yàn)的積極性?；隗w驗(yàn)式教學(xué)背景開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更為注重學(xué)生自主意識(shí)的發(fā)展。例如，教師組織“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該在課上將時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，及時(shí)交流，而教師則是起到一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的難題，使其順利、有序地開展實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

新課程改革理念下，合作學(xué)習(xí)模式的提出，既能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，又能提高學(xué)生合作探究的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師作為課堂的組織者，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情境。以“浮力大小的影響因素”的物理實(shí)驗(yàn)為例，教師采用合作的形式推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展，首先提出假設(shè)：浮力大小和物體沉浸的深度有無(wú)關(guān)系？提出假設(shè)后，學(xué)生開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己提出的問(wèn)題。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每個(gè)小組成員分工合作，選擇實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)、記錄人員，有的負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)操作，在分工協(xié)作的過(guò)程中最大限度地提高實(shí)驗(yàn)效率，讓每位學(xué)生都能在合作中取得進(jìn)步。

體驗(yàn)式教學(xué)符合初中物理課程改革的基本需求，對(duì)物理教學(xué)方式和內(nèi)容而言也是一種創(chuàng)新。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)物理規(guī)律，重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，完成知識(shí)的積累工作，從而培養(yǎng)自身的學(xué)科素養(yǎng)。