王成
幼兒園里常常展示幼兒的繪畫作品,人們在觀看這些作品時,習(xí)慣于評價幼兒“畫得好”“畫得像”“有創(chuàng)意”,原因是人們往往關(guān)注幼兒的繪畫表征能力,關(guān)注幼兒的繪畫結(jié)果,而很少關(guān)注幼兒的繪畫過程。比如,幼兒是一個人畫的還是和同伴一起畫的?為什么會畫這些內(nèi)容?為什么會這樣畫?幼兒自己如何解釋這些圖像?
喜歡繪畫是兒童的天性。研究顯示,兒童在嬰兒期已經(jīng)開始嘗試賦予涂鴉線條以意義,他們運用線條、圖形等表達思想。英國藝術(shù)家、教育家約翰·馬修斯(John Matthews)觀察到,他的兒子本(Ben)2歲1個月時用畫筆在紙上描繪了一個近似圓的圖形,然后圍繞這一區(qū)域畫出連續(xù)重疊的螺旋線,一邊畫一邊說:“它正在角落里繞圈呢,它正在角落里繞圈呢!”他繼續(xù)畫,當(dāng)前面畫的線條被后面畫的線條覆蓋時,他又說:“它現(xiàn)在不見了?!睆倪@些言語中,我們可以知道孩子正嘗試用線條將腦海中的圖像轉(zhuǎn)化為畫紙上的圖形。盡管畫出的圖像是一團重疊的螺旋線,但這是孩子從無意義的手部動作向有意義的圖像象征行為轉(zhuǎn)變的開始,是孩子賦予圖像意義、解釋意義的開端,并且孩子產(chǎn)生了基本的命名行為。當(dāng)命名行為被他人鼓勵、表揚、接受時,孩子便會獲得明確的信息:符號可以代表事物,且能被他人所理解。當(dāng)這種行為越來越多時,孩子也就逐漸形成了自己的符號表征系統(tǒng),能夠創(chuàng)造出越來越多可以表達意義、用于溝通的圖像,繪畫也由此成為孩子表達思想、情感、態(tài)度等的工具。
英國學(xué)者蘇·考克斯(Sue Cox,2005)的研究表明,幼兒的繪畫是有目的的意義創(chuàng)造活動,要了解幼兒的繪畫意圖和繪畫意義,必須關(guān)注幼兒的繪畫過程??伎怂褂^察到有個幼兒畫了一個只有一條腿的人,也許有人會以為這是幼兒認(rèn)知不成熟的表現(xiàn),但如果我們傾聽幼兒繪畫過程中的言語,就會明白幼兒的繪畫意圖。原來這是幼兒有意為之的,他畫的是一個人在單腳跳。我們不禁贊嘆幼兒獨特的表現(xiàn)視角和創(chuàng)造力。對幼兒來說,繪畫就是一種代替言語表達的工具,記錄著他們看到的世界,表達著他們自己的想法。因此,越是對于年幼的孩子,我們越是要了解其繪畫過程,同時結(jié)合言語等方式理解其繪畫的意義。
我曾經(jīng)看到過一幅畫,上面畫滿了黑色的豎線條。對此,有人猜是柵欄,有人猜是草地……當(dāng)觀察到繪畫過程的教師復(fù)述了這個幼兒繪畫過程中的敘說時,我們才知道這簡單的線條居然是生活在山區(qū)的幼兒在講他爸爸抓蛇的事情。這讓我們感受到處于不同文化背景中的幼兒的生活經(jīng)驗是如此不同,就像這個孩子,這種“靠山吃山”的生活方式是城市中的幼兒完全接觸不到的。因此,要真正理解幼兒的行為表現(xiàn)和繪畫意義,還需要了解幼兒的日常生活經(jīng)驗和所處的文化背景。
繪畫活動是幼兒園眾多的活動之一,觀察幼兒的繪畫過程是教師觀察幼兒活動的一項內(nèi)容,而非額外增加的工作內(nèi)容。但在現(xiàn)實中,我們常常一方面強調(diào)要了解幼兒的年齡特點和發(fā)展需要,另一方面卻忘記了傾聽、了解幼兒在繪畫過程中的聲音:幼兒所畫的圖像代表什么意義?表達了什么樣的情感?他們?nèi)绾慰创車氖澜??想要表達什么觀點?我們習(xí)慣于將幼兒的繪畫作品當(dāng)作一種結(jié)果來分析其表征能力的發(fā)展,卻忽視了繪畫是一種意義創(chuàng)造的過程。
因此,我們要真正重視幼兒的繪畫過程,理解幼兒繪畫傳達的意義,而非分析幼兒繪畫能力的發(fā)展如何。這種從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變,與“以幼兒為本”的理念是一致的。這一理念體現(xiàn)在繪畫領(lǐng)域,就是從追求幼兒繪畫能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變豪L畫意義的表達。繪畫具有很多功能,除了能夠促進幼兒認(rèn)知發(fā)展和繪畫能力發(fā)展外,還能夠表達幼兒的思想、情感、態(tài)度,能夠反映幼兒的生活經(jīng)驗和想象創(chuàng)造,能夠幫助我們走進幼兒的內(nèi)心世界和生活世界,傾聽和理解幼兒的聲音。如果從這個角度來看幼兒的繪畫,我們就更應(yīng)該重視幼兒的繪畫過程,重視幼兒繪畫過程中創(chuàng)造的意義了。
(作者單位:南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)