田浦

我園以陳鶴琴先生的“活教育”理論為辦園指導思想，那么為什么我園叫鶴琴幼兒園呢？幼兒知道陳先生嗎？幼兒對于我園的文化了解嗎？鶴琴幼兒園的幼兒是不是應對陳先生有所了解呢？要怎么去了解呢？于是，大班組的教師和幼兒開啟了主題活動“我們的鶴琴爺爺”，來了一場很有意義的與陳先生的隔空對話。

一、主題活動的來源

2020年臨近暑假，我園的藝術老師計劃創(chuàng)作一幅關于陳鶴琴先生的油畫。張俊園長帶著藝術老師和當時我們中班年級組幾位教師去拜訪陳先生的學生唐淑老師，期望搜集一些與陳先生有關的資料。唐淑老師展示了一本記載著陳先生事跡的畫冊，講解了陳先生研究兒童心理、創(chuàng)辦幼兒園和幼師學校的故事，我們仿佛也置身于那個年代。張俊園長告訴唐老師幼兒園想要創(chuàng)作陳先生油畫的想法，幼兒也將參與其中。唐老師覺得很有意義，但前提是幼兒需要對陳先生有所了解，這樣幼兒才能自然地表現(xiàn)和表達。那么，用什么樣的形式去了解呢？我們中班年級組幾位教師經(jīng)過商討，決定在大班上學期開展主題活動，有目的、有計劃地與幼兒一起探索。

二、主題活動開展前的思考和準備

在主題活動中，教師只有擁有豐富的知識，才能和幼兒一起探索，及時回應和支持幼兒。為此，大班年級組教師利用暑假閱讀《陳鶴琴全集》，增進對陳先生的認識和了解，同時思考如何開展這個預設的主題活動。

1.預設主題活動目標和線索

開學初，大班年級組教師一起交流暑假的學習心得，分享自己對于主題活動開展的思考。他們把自己想象成幼兒，思考幼兒對于鶴琴爺爺想了解什么、可以做什么，最后通過討論預設了主題活動目標和線索。主題活動目標是：（1）了解陳鶴琴的生平，知道他的主要事跡。（2）通過了解陳鶴琴，尊敬與喜愛陳鶴琴，為自己是鶴琴幼兒園的小朋友感到自豪。主題活動線索是：（1）陳鶴琴是誰？（2）陳鶴琴做了哪些事（計劃從研究教育和研究孩子兩個方面去了解）？（3）作為鶴琴幼兒園的小朋友，我們可以怎么做？

2.調(diào)整主題活動目標和線索

南京師范大學的專家參與了園部對于該主題活動的審議，大家圍繞主題活動目標和線索的討論給年級組教師帶來了新的啟發(fā)和思考。

在討論主題活動目標時，虞永平老師認為教師需要了解以下內(nèi)容：陳鶴琴先生要求孩子們做什么？他希望孩子們成為什么樣的人？怎樣用陳先生的思想影響孩子們的行為？孩子們怎樣評價自己？怎樣將陳先生的理念貫穿幼兒園一日生活？孔起英老師提出，這個主題活動不應該做完就結(jié)束，而應該延伸進行，持續(xù)影響幼兒的生活。結(jié)合專家的指導和建議，年級組教師通過討論增加了一條主題活動目標，即“通過了解陳鶴琴的活教育理念，用活教育的目標來要求自己，不斷進步”。

在討論主題活動線索時，專家們認為第二條線索中有關研究教育和研究孩子這兩條子線索是從成人視角進行梳理的，幼兒不一定感興趣，各班教師可以不急著確定子線索，后續(xù)再從幼兒的經(jīng)驗和興趣出發(fā)確定活動線索，以預留足夠的空間去開展班本化課程。

3.搜集主題活動資源

主題活動的開展需要足夠的資源支持。于是，大班年級組教師繼續(xù)閱讀《陳鶴琴全集》，分類整理其中的故事、音樂、游戲等內(nèi)容。教師們還通過園部的牽線，向江蘇省陳鶴琴教育思想研究會、陳鶴琴的親人咨詢，聽他們講述陳先生的故事，收集了有關畫冊、書籍。家長們也提供了一些來自網(wǎng)絡的影像資料。年級組教師將搜集到的資源進行歸類，有的教師匯總所有的圖片、影像資料;有的教師將《陳鶴琴全集》中的童話故事全部錄制下來，做成故事音頻文件;有的教師挑選了《陳鶴琴全集》中適合幼兒演唱的歌曲，形成音樂資源包……年級組教師共享這些主題活動資源包，用以支持幼兒開展班本化課程。

三、主題活動實施進程

幼兒關于陳鶴琴的已有經(jīng)驗幾乎為零，主題活動線索如何展開呢？在這個預設的主題活動中如何調(diào)動幼兒的主動性、積極性呢？大班組教師決定回歸兒童、跟隨兒童，把開展主題活動看成師幼共同生活、成長的過程。由此，主題活動逐漸呈現(xiàn)班本化特色。

線索一：陳鶴琴是誰？

在探究“陳鶴琴是誰”這個問題前，教師們積極營造支持主題活動開展的物質(zhì)環(huán)境。將上一屆大班畢業(yè)生送給幼兒園的禮物——陳鶴琴的雕像擺放在幼兒園門廳最顯眼的位置，將收集來的有關畫冊、書籍、圖片等投放到活動室的區(qū)域中，過渡環(huán)節(jié)的音樂換成了主題活動資源包中的歌曲，幼兒午睡前聽的故事也換成了資源包中錄制好的故事。教師們期待著幼兒能主動發(fā)現(xiàn)這些變化，與環(huán)境互動。

有的班級決定邀請家長參與到主題活動中來，和幼兒一起制作調(diào)查表，一起研究陳鶴琴，從而豐富幼兒對陳鶴琴的認識，擴充幼兒的經(jīng)驗。在這個過程中，家長也可以了解陳先生的思想，了解他對家長的希望和要求，了解他教育孩子的方式方法，從而反思自己的教育行為，改變自己的教育方式，樹立正確的家庭教育理念。教師沒有把做調(diào)查表的任務直接拋給家長，而是為家長和幼兒提供抓手。首先，教師與幼兒進行討論，搜集幼兒關于陳先生的問題。其次，教師將問題歸類整理后分享給家長，這樣家長和幼兒可以帶著問題去查閱資料，制作調(diào)查表。教師有意不設定調(diào)查表的形式，并給予家長和幼兒足夠的時間。

由家長和幼兒共同完成的調(diào)查表的內(nèi)容和形式很豐富。形式上，有思維導圖式的、軌跡圖式的。大部分家長意識到幼兒無法完成純文字的調(diào)查表，所以調(diào)查表上應以圖片資料以及幼兒的表征為主。這樣幼兒看得懂，介紹起來也得心應手，能吸引同伴觀看和傾聽。內(nèi)容上，有的幼兒調(diào)查了陳先生的事跡，有的幼兒調(diào)查了陳先生的家庭情況，有的幼兒調(diào)查了陳先生的學生，知道了我園有的教師就是陳先生學生的學生……這些調(diào)查結(jié)果不僅回答了大部分幼兒的疑問，也豐富了教師的知識。最后，教師將調(diào)查表貼在室內(nèi)，供幼兒翻閱。

另一個班級的教師也通過集體討論讓幼兒提出關于陳鶴琴的疑問，最終他們在教師的幫助下將這些問題分為以下五類：相貌特征，興趣愛好，職業(yè)，家與家人，與幼兒園的關系。對同一類問題感興趣的幼兒形成一個調(diào)查小組，有人記錄問題、有人提問、有人記錄回答。幼兒最喜歡采訪教師、園長，教師放手讓幼兒自主調(diào)查，充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性。調(diào)查結(jié)束后，同組幼兒將調(diào)查所得用繪畫方式進行表征和梳理，并委派代表在全班面前分享調(diào)查結(jié)果，其他組員予以補充。通過分享每個小組的調(diào)查結(jié)果，幼兒的疑問得到了解答。教師將小組的調(diào)查結(jié)果貼在室內(nèi)，供幼兒繼續(xù)觀看和討論。

從幼兒的調(diào)查中，教師關注到他們對鶴琴爺爺?shù)南嗝蔡卣骱芨信d趣。于是，教師搜集了陳先生青年、中年、老年時期的照片組織幼兒觀察，每個幼兒選擇自己喜歡的時期為鶴琴爺爺畫一幅肖像畫?；谟變宏P注到了大廳里擺放的陳先生雕像，教師也用超輕黏土塑造了鶴琴爺爺并展示在美工區(qū)，幼兒在模仿的基礎上發(fā)揮創(chuàng)造性，也制作了年輕時的鶴琴爺爺和年老時的鶴琴爺爺?shù)酿ね寥讼?。更有幼兒舉一反三，用五子棋、雪花片等拼擺出鶴琴爺爺?shù)臉幼?，大家紛紛稱贊和模仿。這個過程既幫助幼兒認識了鶴琴爺爺，也豐富了幼兒的藝術表達方式。

在線索一的學習中，有的班級讓家長、幼兒共同調(diào)查，有的班級讓幼兒成立調(diào)查小組自主調(diào)查，這是同一主題活動的不同進入方式。無論哪種形式，都是教師基于本班幼兒的能力和需要作出的選擇。在實施班本化課程的過程中，年級組放權(quán)給教師，尊重教師的思考。教師也放權(quán)給幼兒，尊重幼兒，促進了主題活動的多樣化。

線索二：陳鶴琴做了哪些事？

1.鶴琴爺爺?shù)囊簧?/p>

在幼兒的調(diào)查表中，有的以軌跡圖的形式展示了鶴琴爺爺?shù)囊簧?。聽完大家對調(diào)查表的介紹，幼兒記住了一些關鍵事件和重要信息。比如，“鶴琴爺爺學習很認真，考上了清華大學。”“鶴琴爺爺去美國留學。”“鶴琴爺爺辦了鼓樓幼兒園，我們鶴琴幼兒園不是他辦的?！薄苞Q琴爺爺?shù)膬鹤咏嘘愐圾Q?！薄苞Q琴爺爺是園長伯伯的老師（教師糾正他們說，鶴琴爺爺是園長伯伯的老師的老師）。”看到幼兒對鶴琴爺爺做了哪些事情很感興趣，有的班級教師覺得可以借鑒幼兒的調(diào)查表，共同用軌跡圖梳理鶴琴爺爺一生中的關鍵事件。這樣做的目的不是讓幼兒記憶，而是希望幼兒從中感受到鶴琴爺爺為小朋友、為教師做了很多事情，感受到鶴琴爺爺是一個了不起的人。在梳理的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)有的事件是有現(xiàn)成圖片的，比如鶴琴爺爺去美國留學、創(chuàng)辦幼師學校等;而有的事件是沒有現(xiàn)成圖片的，就需要幼兒自己畫或與同伴合作畫，比如鶴琴爺爺出生、和媽媽在河邊洗衣服、在南京師范大學教書等。教師將現(xiàn)成的圖片和幼兒的作品收集起來，邀請幼兒一起按照時間順序制作鶴琴爺爺一生的軌跡圖，教師還在每張圖片下輔以簡單的文字介紹。也有的班級沒有采用軌跡圖的形式，而是將幼兒繪畫的鶴琴爺爺生平事跡做成了一本畫冊。

在梳理鶴琴爺爺生平事跡的過程中，幼兒不僅知道了很多關于鶴琴爺爺?shù)墓适?，也知道他為小朋友做了很多事情。比如，?chuàng)作了很多游戲、童話故事、歌曲，創(chuàng)辦了幼兒園，設計了很多玩具……教師通過改變過渡環(huán)節(jié)音樂、睡前音樂的方式，引導幼兒感受和欣賞鶴琴爺爺改編和創(chuàng)編的歌曲。幼兒發(fā)現(xiàn)，原來他們從小班開始每逢新年都唱的《小兵丁》就是鶴琴爺爺填詞改編的，于是他們用齊唱、輪唱、重唱的方式再次演繹了《小兵丁》。

鶴琴爺爺設計的數(shù)字謎語畫游戲也深受幼兒喜歡，他們饒有興趣地和家長一起玩這類游戲，由此還引發(fā)了自己設計數(shù)字謎語畫的熱潮。體育游戲時間，幼兒玩起了鶴琴爺爺設計的斗雞游戲。他們通過畫冊欣賞了鶴琴爺爺設計的搖搖馬、搖搖船等，覺得鶴琴爺爺為小朋友設計了那么多游戲和玩具，他真的很愛小朋友。

2.“活教育”和“死教育”

很多幼兒在調(diào)查表中都提到鶴琴爺爺?shù)摹盎罱逃?，那究竟什么是“活教育”呢？在《陳鶴琴全集》中，鶴琴爺爺用圖片展示了什么是“活教育”、什么是“死教育”，圖片下面有一些文字，比如“教育實用”“書本至上”“以德以愛感化兒童”“以威以畏約束兒童”等。教師沒有直接把這些難以理解的內(nèi)容念給幼兒聽，而是詢問幼兒在圖片上看到了什么。幼兒說：“這個老師看起來很兇，我不喜歡這個兇的老師。”“這邊的小朋友全部低著頭，另一邊的小朋友都抬著頭笑瞇瞇的?！薄坝械男∨笥言谕嬗螒?，有的小朋友在看書?！薄處熥穯栍變合矚g哪張圖，不喜歡哪張圖，為什么。幼兒都能說得頭頭是道。在幼兒表達自己的想法后，教師說，這些他們喜歡的事就是鶴琴爺爺希望看到的“活教育”，他們不喜歡的事就是鶴琴爺爺批評的“死教育”。教師還把圖片下的文字用幼兒能夠理解的方式進行講解。

在了解鶴琴爺爺所說的“活教育”和“死教育”后，教師鼓勵幼兒說一說、畫一畫自己心中的“活教育”和“死教育”。幼兒的經(jīng)驗來自生活，他們說：“活教育就是每天都能出去玩，死教育就是不能出去玩?！薄盎罱逃褪怯锌磿臅r間，有玩的時間，死教育就是只看書，不玩。”“活教育就是老師很溫柔、笑瞇瞇的，死教育就是老師很兇。”他們還用繪畫的方式表達了自己對于“活教育”和“死教育”的樸素認識和理解。教師對于幼兒能夠理解“活教育”和“死教育”到什么程度沒有做要求，只要幼兒能夠初步知道鶴琴爺爺倡導的“活教育”是他們喜歡的方式，他們的老師也像鶴琴爺爺對待小朋友們一樣對待他們就足夠了。

3.鶴琴爺爺對小朋友們有哪些要求

主題活動開展到這里，園部準備邀請鶴琴爺爺?shù)膶O女陳虹老師和鶴琴爺爺?shù)膶W生唐淑老師來幼兒園給幼兒講一講鶴琴爺爺?shù)墓适?。幼兒很期待見面會的到來，他們也有很多問題要問兩位奶奶。有的班級教師通過和幼兒討論了解幼兒的問題，并引導幼兒把自己的問題“寫”出來。比如，鶴琴爺爺為什么要當老師？陳奶奶小時候有沒有玩過鶴琴爺爺設計的玩具，它們是什么樣的？鶴琴爺爺為什么要設計那么多玩具？等等。有的班級教師不僅鼓勵幼兒提問題，還邀請家長提問，并由教師在見面會上代為提問。家長們的問題主要集中在對幼兒的教育問題上，比如，家長如何從容地面對孩子的成長？孩子應不應該上培訓班？看到現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，鶴琴先生會滿意嗎？等等。

在見面會上，兩位奶奶充分考慮幼兒的年齡特點，結(jié)合很多圖片講述了他們和陳鶴琴相處的故事。接著，每個班派代表向兩位奶奶詢問最關心的問題。大一班幼兒詢問鶴琴爺爺對自己的孩子和孫子有什么要求。大二班幼兒因為調(diào)查過鶴琴爺爺設計的玩具，所以想問：“鶴琴爺爺做過哪些有趣的玩具？你們小時候玩過鶴琴爺爺做的玩具嗎？”大三班幼兒知道自己班的有很多本領和知識的姜老師就是南京師范大學畢業(yè)的，是鶴琴爺爺學生的學生，所以想要了解：“鶴琴爺爺在師范學校教了學生哪些知識？”大四班幼兒的疑問則是：“對待調(diào)皮的學生，鶴琴爺爺是怎么教育的？”兩位奶奶逐一做了解答，由此幼兒對鶴琴爺爺有了更多的認識。

見面會結(jié)束之后，幼兒用繪畫、前書寫、語言等方式表達了自己的收獲。其中，他們對于鶴琴爺爺對自己兒子和孫子的要求很感興趣，經(jīng)過大家的回憶和教師的幫助，他們梳理出了鶴琴爺爺對小朋友們提出的要求：好好學習，鍛煉身體，關心國家大事，誠實，勇敢，自己的事情自己做，關愛小動物，好好吃早飯，按時排便……有的幼兒自豪地說：“我能做到，我每天都好好吃飯?！薄拔乙材茏龅?，我每天都運動，我喜歡跳繩。”……

在線索二的學習中，每個班級跟隨幼兒的興趣和經(jīng)驗，促進了課程的多樣化。無論是來源于幼兒的還是教師預設的主題活動，只要教師在活動中關注幼兒、跟隨幼兒，及時提供幫助和支持，幼兒就會愿意去探索和研究。這個主題活動的開展沒有可以參考的藍本，所以年級組教師每隔一段時間就聚在一起研討，反思已經(jīng)開展的活動，計劃接下來的課程走向。各班教師會結(jié)合年級組的討論和班級幼兒的實際經(jīng)驗、興趣，互相學習，帶著思考繼續(xù)前行。教師不僅僅是課程決策者，更是反思性實踐者。如果年級組也無法確定課程走向，就會繼續(xù)尋求園部乃至專家的支持。

線索三：作為鶴琴幼兒園的小朋友，我們可以怎么做？

在做調(diào)查階段，幼兒就了解了鶴琴幼兒園不是鶴琴爺爺創(chuàng)辦的，而是為了紀念鶴琴爺爺才叫鶴琴幼兒園的。了解了鶴琴爺爺為小朋友們做的很多事情后，幼兒也想為鶴琴爺爺做一些事情。

1.編唱歌曲，記住鶴琴爺爺?shù)南Ｍ?/p>

幼兒表示自己一定要記住并做到鶴琴爺爺?shù)囊蟆Ｓ械挠變郝?lián)想到之前改編過《小兵丁》的歌詞，如果把鶴琴爺爺?shù)囊缶幦敫枨?，就能通過演唱記住了。于是，幼兒在教師的幫助下改編了歌曲《小兵丁》，并且取名為《鶴琴爺爺?shù)南Ｍ贰Ｋ麄兘?jīng)常哼唱這首歌，逐漸內(nèi)化了這些要求，比如愛祖國、愛運動、愛勞動、愛游戲、愛學習、愛提問、愛野外、愛動物、愛文明。

2.擔任講解員，介紹鶴琴爺爺生平故事

幼兒發(fā)現(xiàn)其他班幼兒路過時常常駐足觀看活動室門口的鶴琴爺爺一生的軌跡圖展板。他們認為作為鶴琴幼兒園的小朋友都應該認識鶴琴爺爺，所以就主動當起了講解員。

3.布置主題墻，展示課程開展的過程

主題活動接近尾聲時，教師和幼兒一起回顧在主題活動中做了什么、了解了什么，并將這些內(nèi)容布置在班級主題墻上。這樣做既讓幼兒回顧自己做過的事情，也讓其他班的教師和幼兒看到自己的研究過程和結(jié)果。他們還去參觀其他班的主題墻，發(fā)現(xiàn)和自己班的主題墻相比有一樣的地方，也有不一樣的地方。除了用主題墻的方式記錄和展示課程開展的過程，有的班級還制作了主題圖書，將主題活動開展過程中反映幼兒探索歷程的照片、對話記錄、繪畫作品等內(nèi)容放在主題圖書里，供幼兒翻閱、回顧。

4.舉辦新年音樂會，演唱鶴琴爺爺編的歌曲

在新年到來之際，大班組舉辦了新年音樂會。幼兒演唱了在主題活動中欣賞過的鶴琴爺爺編的歌曲《瑪麗有只小羊羔》等，還演唱了自編的歌曲《鶴琴爺爺?shù)南Ｍ?，最后合唱了鶴琴爺爺改編和填詞的《小星星》。幼兒通過音樂會的方式紀念鶴琴爺爺。

5.參與創(chuàng)作油畫作品，紀念鶴琴爺爺

在探究和了解鶴琴爺爺后，幼兒在藝術老師的指導下參與油畫的創(chuàng)作。他們在主題活動過程中繪畫的與鶴琴爺爺有關的作品，經(jīng)過藝術老師的挑選和處理，成了油畫的部分背景。部分幼兒還參與到繪畫、勾線和涂色的過程中。最后幼兒園將作品懸掛在幼兒園里，以示紀念。

在線索三的學習中，幼兒用簡單、真誠的方式紀念著他們喜歡的鶴琴爺爺。教師給予時間和空間，幫助幼兒實現(xiàn)自己想為鶴琴爺爺做事的心愿，園部和專家重視和支持教師、幼兒的想法。作為鶴琴幼兒園的幼兒，能用鶴琴爺爺對小朋友的期望來要求自己，不斷成長和進步;作為鶴琴幼兒園的教師，能像鶴琴先生一樣“一切為了兒童，為了一切兒童”;作為鶴琴幼兒園的家長，能學習鶴琴先生的家庭教育方式，改變自己的家庭教育觀念和行為。這些應該就是鶴琴爺爺最希望我們做到的事情，也是我們能為鶴琴爺爺做的最有意義的事情。

在這個預設的主題活動中，幼兒的表現(xiàn)令人驚喜。教師體會到，只要在主題活動中關注幼兒、跟隨幼兒，及時提供幫助和支持，幼兒就會愿意去探索和研究。雖然主題活動結(jié)束了，但鶴琴爺爺?shù)乃枷胍廊挥绊懼變海變簩еQ琴爺爺?shù)钠谕^續(xù)在幼兒園生活和學習。這屆大班幼兒探索和研究鶴琴爺爺?shù)慕?jīng)歷也將啟迪下屆大班幼兒。