陸金宜

班級圖書漂流活動一直深受孩子們喜愛。一天，皓軒帶來一本關(guān)于迷宮的書，很快引起了其他孩子的興趣。孩子們對迷宮的路線應(yīng)該怎么走、怎樣能快速走對、遇到死胡同應(yīng)該如何解決等問題展開了熱烈的討論。孩子們從書中了解到每個迷宮都有入口和出口;徒手玩迷宮會忘記走過的路線，可以通過畫筆清楚地記錄路線。這時，一個孩子說道：“我去過真正的迷宮?！边@引起了孩子們的又一輪討論。苗燁說：“我走過真正的迷宮，還迷路了，差點走不出來?！别┸幷f：“要不我們來搭迷宮吧，也來走走看，看會不會在里面迷路。”逸騏補充道：“迷宮有很多條路可以走，但有的路是通的，有的路是死路，走不通的?！边@時皓軒來到我身邊，說：“老師，我們能搭迷宮嗎？”“當(dāng)然可以，你們想怎么搭呢？可以先一起商量一下?！?/p>

走書本迷宮引發(fā)了孩子們的討論，促使孩子們在有意識地傾聽過程中，學(xué)會分析交流的信息，并通過語言積極表達自己的想法。搭建迷宮可以為孩子們提供合作游戲的機會，培養(yǎng)孩子們的空間感和觀察、辨認、合作協(xié)商的能力。于是，在孩子們的興趣驅(qū)使下，一個個有關(guān)迷宮的活動由此展開……

初搭椅子迷宮

【鏡頭一】

皓軒：用積木搭吧，建構(gòu)區(qū)有很多木頭積木呢！

苗燁：“材料加油站”里有很多塑料瓶，用塑料瓶吧！

樂樂：木頭積木短短的，要搭我們能走的迷宮得用多少塊積木??！塑料瓶太輕了，會動來動去的，也不好。

苗燁：那往瓶子里灌點水呢？

逸騏：如果瓶子很多，都灌上水就太重了吧，而且浪費時間，要搬來搬去的。

皓軒：那用什么好??？

心語：最好是能放得穩(wěn)一點的，并且是活動室里有的東西。

于是，孩子們開始認真觀察活動室里的每一件物品。過了一會兒，冰冰說：“這個椅子行不行，以前老師用來給我們搭過橋的?！泵鐭罡胶偷溃骸翱梢?，椅子比較穩(wěn)，而且活動室里有很多！”

大班孩子的建構(gòu)經(jīng)驗已經(jīng)比較豐富了，對各類材料的特性都有一定的認識，如材料的重量、大小、便攜度等。因此，在與同伴協(xié)商建構(gòu)材料的過程中，他們能從材料適宜性等多個維度進行思考與討論。一開始，有孩子提議用最常見的積木或瓶子搭建迷宮，另一個孩子馬上進行了反駁，并闡述了可能會出現(xiàn)的問題，說明孩子在平時的建構(gòu)活動中可能也出現(xiàn)過類似的問題。例如，積木太小，建構(gòu)規(guī)模比較大，搭建起來會非常慢。又如，用空瓶子搭建不穩(wěn)定，在搭建中容易倒塌，從而容易使搭建成果前功盡棄，但瓶子灌水后又太重，人力消耗大。這些都在孩子們的考慮范圍。先討論材料是否合適，再考慮材料是否方便拿取，從這個過程中可以看出孩子們是在運用已有經(jīng)驗進行分析與判斷，已經(jīng)具備了一定的比較、篩選、協(xié)調(diào)能力。最后，孩子們選擇用椅子來搭建迷宮，也是通過自己的經(jīng)驗提煉出來的想法，他們以前用椅子搭過橋，并且椅子方便拿取、可操作性強，搭建出的作品相對比較牢固，這些都是孩子們選擇使用椅子來搭建的原因。

【鏡頭二】

幾個孩子經(jīng)過討論后打算試一試。他們拿著各自的椅子，東拼拼、西湊湊，用四個椅子面對面擺放，搭出了一條路。

心語：迷宮就是兩邊擋住的，只有中間能走。（她一邊說還一邊走了一下。）

逸騏：還可以椅背對椅背這樣放。（他說著便擺放了一下。）

心語：這個不是差不多嘛！

逸騏：那這樣呢？（他說著將椅子躺下放，并將椅背和椅背連接起來。）

樂樂：這個好，你看，路比剛才的長?。ㄋf完后走了一次。）

皓軒在一旁看著，突然說道：“怎么路都是直的啊，迷宮書里的路是彎來彎去的?！币蒡U聽完后立馬把兩個椅子往旁邊一歪，說：“這樣不就行了?！惫?，一條彎彎的路出現(xiàn)了。心語說：“還有一種方法。”她說著便把四張椅子躺下打亂擺放，一條帶直角的路就搭出來了，大家對心語豎起了大拇指。然而走了幾圈后，樂樂說：“好無聊哦，這個迷宮太簡單了，我都不想玩了。”馬上有孩子附和道：“一點兒也不神秘，我閉著眼睛都不會走錯?！?/p>

孩子們開始對這個迷宮表現(xiàn)出不滿。看到孩子們的游戲興趣不濃，我問道：“你們是不是覺得這個迷宮不夠有趣啊？那你們覺得迷宮應(yīng)該是什么樣的呢？”逸騏立馬說道：“應(yīng)該是比較復(fù)雜的，沒有那么容易走通的?！别┸幷f：“書上的迷宮都是歪歪扭扭的，很難走的?！蔽姨嶙h：“那你們可以改進一下哦?！甭犖疫@么一說，孩子們又來勁兒了，拿起椅子繼續(xù)擺弄起來。

在搭建過程中，孩子們主要是探究怎樣用椅子搭建出迷宮的路線，并在實踐中發(fā)現(xiàn)只有兩邊用椅子平行擺放，中間才能形成一條可以通行的路。同時，他們能根據(jù)椅子的不同角度進行擺放，形成一條筆直的路，而且孩子們發(fā)現(xiàn)同樣數(shù)量的椅子，將椅子放倒連接椅背擺放時，路線最長。對于初次用椅子搭建迷宮的孩子來說，這無疑是一次自主學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，孩子們加深了對椅子的認識，通過對椅子的反復(fù)擺弄，立體空間感也增強了。然而，孩子們因為只關(guān)注如何形成路線，忽略了迷宮的特點，沒有注意到迷宮線路的多樣性，所以大家玩了幾次后就喪失了對迷宮的興趣。當(dāng)游戲遇到瓶頸時，教師通過拋出開放性問題，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)迷宮“越復(fù)雜越好玩”的特點，從而促使幼兒產(chǎn)生要搭建復(fù)雜迷宮的愿望，推動了建構(gòu)游戲的深入開展。

再搭椅子迷宮

【鏡頭三】

怎樣才能搭出像書中一樣復(fù)雜又有趣的迷宮呢？孩子們苦思冥想，但依然沒有想出比較好的方法?？吹胶⒆觽兒芸鄲?，我提議再翻看一下迷宮書。突然，苗燁大聲地說：“有了，有了，可不可以先用繩子擺成書上鉛筆畫過的路線，然后再把椅子擺到兩邊？”這個方法似乎可行，孩子們決定嘗試一下。

于是，孩子們帶著繩子來到三樓多功能室，把繩子連接起來，變成一根很長很長的繩子，然后在地上擺出彎彎繞繞的、比較復(fù)雜的路線，最后沿著繩子的走向在兩邊擺上椅子。在大家的共同努力下，不一會兒一個看著比較復(fù)雜的迷宮誕生了。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這個方法可行后，繩子越接越長，路線也越來越復(fù)雜，出現(xiàn)了很多分岔路。樂樂說：“我們可不可以在分岔路上設(shè)置一些陷阱？”冰冰說：“我們可以跟書上一樣，把迷宮變成公園迷宮，種上樹和花。”于是，孩子們到建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)找來了紙管、紙杯等，做成不同的“陷阱”，還把平時制作的小樹、小花放在“路”的兩邊進行點綴，孩子們興奮地邀請我和他們一起走迷宮。

有了前期失敗的經(jīng)驗，孩子們的游戲興趣反而更濃了。當(dāng)他們不知道如何將迷宮復(fù)雜化時，能通過教師的指導(dǎo)，借助迷宮書上畫的線條，用繩子來解決問題。這個過程體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移運用，書中的迷宮表現(xiàn)形式都是平面的，孩子們在搭建迷宮時，巧妙借用繩子作為輔助材料，將繩子平鋪在地上，就像是在給迷宮設(shè)計圖紙一樣，這為孩子們用椅子建構(gòu)立體迷宮搭建了支架。經(jīng)過多次游戲后，孩子們逐步擺脫了繩子的幫助，開始自主搭建，這說明孩子的思維開始從平面思維、形象思維向立體思維、抽象思維過渡。另外，受繩子的啟發(fā)，孩子們會不時地運用從書本迷宮中獲取的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的實踐，如借助紙管、紙杯、小樹、小花等輔助材料，設(shè)置出充滿情境的迷宮，這一過程也是孩子的創(chuàng)造力和團隊合作能力的真實體現(xiàn)。

在游戲過程中，教師為孩子們提供了適時的支持與引導(dǎo)。當(dāng)孩子們糾結(jié)于迷宮太簡單的問題時，教師提醒孩子們可以參考一下迷宮書。書中設(shè)置的迷宮情境豐富多樣，有公園迷宮、森林迷宮、海洋迷宮等。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，孩子們想到運用輔助材料來充實迷宮場景，并且創(chuàng)造性地設(shè)置了一些障礙和分岔路，使迷宮變得更加立體真實，推進了游戲的深入開展。

戶外迷宮闖關(guān)

【鏡頭四】

一天，樂樂主動找到我，說：“老師，我們想把迷宮搬到外面操場上去，行不行？”我說：“為什么呢？”樂樂說：“因為我們覺得操場更大，而且操場旁邊有輪胎、平衡木，用它們搭迷宮會更好玩。”我同意了孩子們的想法。于是，孩子們把迷宮搬到了操場上，還用了操場上的各種運動器材。幾個男孩子找來兩個輪胎分開放，一個表示進口，一個表示出口，然后拿來了大型結(jié)構(gòu)積木和平衡木做直直的路，遇到拐彎的地方就用小跨欄當(dāng)拐角，還在每個岔路口放上輪胎表示陷阱。樂樂在迷宮的中間放上幾個用墊子拼起來的圍合小路，然后接上一個攀爬架與梯子，說這樣不僅可以走迷宮，而且可以攀爬，他還邊擺弄邊拉著同伴操練了一遍。心語、默默在有的路中間加上了一些需要鉆過去的圈或者“山洞”。

游戲開始后，樂樂躲在輪胎中間做鬼臉嚇人，引起了大家的不滿。好多孩子表示反對，說太嚇人了。那堆起來的輪胎還能做什么呢？有孩子提出設(shè)置關(guān)卡這一環(huán)節(jié)來增加游戲難度與趣味。苗燁說：“關(guān)卡就是到一個地方，就有工作人員會用問題考他，過關(guān)了才能通過?！币蒡U說：“不過問題不能太難?！蔽艺f：“要不我們試試看，回去大家一起來出題，看看這樣設(shè)置關(guān)卡后的迷宮好不好玩。”孩子們一聽都很興奮，說“肯定好玩”“我要出謎語題”“我要出數(shù)學(xué)題”“我要出腦筋急轉(zhuǎn)彎題”……就這樣，戶外迷宮闖關(guān)游戲開始了。

隨著游戲的深入，孩子們提出把活動場地擴展到操場上，場地變大了，材料也變多了，孩子們的建構(gòu)能力再次面臨挑戰(zhàn)。不過，操場上的運動器材孩子們是很熟悉的，他們在運用材料搭建迷宮時，都經(jīng)過了觀察和思考。例如，輪胎圓圓的，孩子們覺得很像陷阱;平衡木、大型結(jié)構(gòu)積木長長的，適合圍成直直的路;跨欄架短短的，適合在拐彎處使用;體操墊厚厚的，并且能豎起來擺放增加高度……這些都說明孩子們經(jīng)過前期的搭建，對迷宮的認識越來越深入，而且已經(jīng)能根據(jù)材料的特性進行巧妙的組合，不斷推進游戲的發(fā)展。

反思與總結(jié)

在整個游戲活動中，教師重視幼兒的探究性學(xué)習(xí)，并為他們的探究活動提供了適宜有效的支持。例如，幼兒在搭建迷宮初期遇到了種種困難：無法掌握搭建復(fù)雜路線的方法、迷宮游戲內(nèi)容單一等。幼兒在一次次的失敗中，共同探究、總結(jié)經(jīng)驗，最終通過實踐發(fā)現(xiàn)了適宜的搭建方法，這些都不是一蹴而就的。在這個持續(xù)探究的過程中，教師為幼兒提供了適宜的支持，促進幼兒主動獲取關(guān)于迷宮的新經(jīng)驗，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

需要注意的是，教師只有用心觀察幼兒的游戲，才能真正從幼兒的視角看待幼兒的游戲，才能從不同角度感受幼兒的所思所想，從而為幼兒的游戲提供有效支持。例如，從一開始觀察、傾聽幼兒關(guān)于“書本迷宮”的討論，教師捕捉到了幼兒對迷宮的興趣，發(fā)現(xiàn)了迷宮對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價值;在搭建椅子迷宮的過程中，教師通過觀察看到了幼兒對建構(gòu)材料運用的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了幼兒對空間認知的局限，從而給予幼兒環(huán)境與材料的支持;在進行戶外搭建過程中，教師通過觀察，從幼兒的行為中解讀了他們的創(chuàng)造性行為，并用適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)推進幼兒游戲情節(jié)的不斷發(fā)展。

另外，在椅子迷宮游戲中，教師還通過為幼兒提供開放的材料支持幼兒的自主探究。例如，從要搭建“真迷宮”開始，教師就把自主權(quán)交給幼兒，讓他們自己商量確定游戲材料，不管是椅子、繩子，還是后來的體育器材，材料越來越豐富，搭建難度也越來越大。材料的開放給幼兒帶來了更大的挑戰(zhàn)，提升了幼兒搭建的成就感。同時，開放的環(huán)境也讓幼兒在心理上有安全感，促使他們在游戲中主動大膽地表現(xiàn)。游戲中教師的放手、鼓勵和信任，也促進了幼兒能按照自己的游戲意愿，自主利用現(xiàn)有條件或創(chuàng)造條件，不斷進行探究學(xué)習(xí)。