張崇瀟

列夫·托爾斯泰說過，“藝術(shù)起源于至微”，詩意總是體現(xiàn)在一些富有美感的細(xì)節(jié)上。細(xì)節(jié)造就鮮活人物，細(xì)節(jié)描寫在寫人記敘文中運用廣泛，意義重大?！盁o細(xì)節(jié)不成文”，如何更好地在寫人記敘文中抓住細(xì)節(jié)、刻畫人物？應(yīng)從生活、課堂、課文等方面積累細(xì)節(jié)、明確細(xì)節(jié)、生成細(xì)節(jié)、運用細(xì)節(jié)，使得細(xì)節(jié)在寫人記敘文中大放光彩，彰顯人物獨特的性格魅力。

一、細(xì)節(jié)描寫概述

1.內(nèi)涵

細(xì)節(jié)是文學(xué)作品中細(xì)膩地描寫人物性格、社會環(huán)境和自然環(huán)境的最小的組成單位。寫作就像畫畫一樣，最后呈現(xiàn)的作品是文章，五顏六色的彩筆是文字，那一筆一畫勾勒、染色的過程就是描寫，目的是使畫中人物栩栩如生、逼真?zhèn)魃?。陸德慶先生認(rèn)為，細(xì)節(jié)是生活情節(jié)中最具有典型意義的部分，事件人物和景物都是細(xì)節(jié)描寫的對象。為了把人物形象刻畫得生動逼真、血肉豐滿，作者總是要從現(xiàn)實生活中選取、提煉出一些具有特色的細(xì)節(jié)，為刻畫人物的鮮明個性服務(wù)。細(xì)節(jié)描寫就是對某一小點進(jìn)行形象、生動、細(xì)致貼切的擴寫，是有目的、恰當(dāng)?shù)脑攲?，以期通過細(xì)節(jié)彰顯描寫對象的典型特點、推進(jìn)故事發(fā)展、烘托環(huán)境氣氛、表達(dá)作者的思想感情。攝像的角度越小，圖像越清晰。同理，寫文章切入點越小，抓住人物的細(xì)微動作神態(tài)等進(jìn)行精雕細(xì)琢，情感就會和內(nèi)容一起被淋漓盡致地表達(dá)出來。

2.分類

冉欲達(dá)在《文學(xué)描寫技巧》中根據(jù)文章描寫的對象，將細(xì)節(jié)劃分為景物描寫、人物描寫和情節(jié)描寫。郭勇在《中學(xué)語文教學(xué)中的細(xì)節(jié)描寫研究》中將細(xì)節(jié)描寫分為肖像、語言、神態(tài)、動作、心理、環(huán)境、物件描寫七大類別。本文主要針對的是寫人記敘文中的細(xì)節(jié)描寫，以其如同細(xì)膩精美工筆畫的文體特征，將細(xì)節(jié)描寫分為人物語言描寫、人物動作描寫、人物神態(tài)描寫、人物心理活動描寫以及外界描寫（包括環(huán)境、物件等），抓住人物的某一語言、動作、神態(tài)、心理活動和所處環(huán)境進(jìn)行全面、寫實、生動的記錄。

3.作用

細(xì)節(jié)描寫在寫人記敘文中的作用主要表現(xiàn)在：一是刻畫人物，能夠形象地展現(xiàn)人物某一方面的性格特點。生動可感的人物形象就是靠一點一點的細(xì)節(jié)勾畫出來的，細(xì)節(jié)越典型越真實，刻畫的人物就越傳神越立體。二是交代背景，烘托氣氛。寫人記敘文中不僅需要對人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，人物所處的環(huán)境也值得描摹推敲，適當(dāng)穿插一些有關(guān)人物所處外部環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫，能夠營造出特定的故事氛圍。三是推動故事情節(jié)。成功的寫人記敘文往往需要生動的細(xì)節(jié)為人物的行為、故事的發(fā)展做鋪墊，能于有意無意中介紹人物的某一生活背景和行動緣由，對人物命運和故事的走向產(chǎn)生正面或負(fù)面的推動。如設(shè)置一些細(xì)小的伏筆埋下懸念，使得文章前后呼應(yīng)，加深讀者對某一人物的深刻印象。四是突出主旨、升華主題。細(xì)節(jié)描寫不僅可以刻畫人物形象，其“以小見大”的作用能夠于細(xì)微之處彰顯文章的深刻哲理，于字里行間引導(dǎo)讀者體會文章的主旨內(nèi)涵。

可以說沒有細(xì)節(jié)描寫，寫人記敘文中的人物就立不住腳跟。作者從生活中捕捉細(xì)節(jié)，使得文中的人物生動具體、立體形象、有血有肉，展現(xiàn)其獨特的個性風(fēng)格和個人魅力，各具特色，各不雷同。細(xì)節(jié)決定成敗，也決定寫人記敘文的成功與否。一個人的內(nèi)在品質(zhì)和精神追求往往是在細(xì)節(jié)處彰顯閃耀的，寫人記敘文要想在讀者心中驚起一番漣漪，就需要細(xì)節(jié)描寫在作品中熠熠生輝。所以，平日里教師應(yīng)注重對學(xué)生在寫人記敘作品中的細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)，突出細(xì)節(jié)描寫在作品中的表達(dá)作用。

二、細(xì)節(jié)描寫特征

那么怎樣的細(xì)節(jié)才是寫人記敘文中所需要的？怎樣的細(xì)節(jié)才是學(xué)生需要去借鑒、學(xué)習(xí)的呢？筆者認(rèn)為真實、典型、生動的細(xì)節(jié)才是有效刻畫人物，開啟寫人記敘文成功之門的密鑰。

1.真實性

“生活是藝術(shù)無盡的取材寶庫”，寫人記敘文中挑選的細(xì)節(jié)定是以真實可靠為前提，切勿虛構(gòu)捏造。生活是萬花筒、七彩湖，是學(xué)生取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉。切身感受、細(xì)致觀察是獲取真實細(xì)節(jié)的秘訣。課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感，所以在寫作中出現(xiàn)的應(yīng)是對作者本人有著深刻影響的人、事、物的具體細(xì)致描寫，是作者親身經(jīng)歷感受到的，才能讓寫作對象真實可信，使文章充滿真情實感，進(jìn)而揭示文章的主旨，引發(fā)讀者的共鳴。

2.典型性

葉圣陶曾言：“描寫人物，假若只就人的共通之處來寫，則只能保存人的類型，不能表現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)出某一個人，須抓住他給予我們的特殊的印象?！边@“特殊的印象”即能夠彰顯人物亮點的典型之處，是應(yīng)依托典型、獨特的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌的關(guān)鍵一筆，是這幅“繪畫作品”中的畫龍點睛之筆。寫人記敘文中的經(jīng)典就需要作者能于細(xì)微之處著重筆墨，讓細(xì)節(jié)發(fā)光發(fā)熱，以一種特有的細(xì)節(jié)勾勒某一人物形象，使其具體而生動地立在讀者面前，變得獨一無二、不可復(fù)制。中學(xué)選文《回憶魯迅先生（節(jié)選）》中的細(xì)節(jié)描寫不勝枚舉，作者蕭紅通過描摹與魯迅先生相處的日常瑣事中一些典型、微小的細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了一個不同于嚴(yán)峻、凌厲、深邃的魯迅形象。

3.生動性

課標(biāo)中提到“寫作應(yīng)運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。同理，就細(xì)節(jié)描寫而言，適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象會豐富細(xì)節(jié)的內(nèi)涵和意蘊，使人物形象的塑造更加靈活立體。學(xué)生作文容易出現(xiàn)含糊不清、表意不明的詞語，如“開心、難過”等情感類表達(dá)，它們雖能一定程度上反映文中人物的情感變化，但過于生硬籠統(tǒng)。而細(xì)節(jié)的引入，能使描寫的對象具體形象，變得靈活生動起來，讓讀者如見其人、如睹其物。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中魯迅對長媽媽切切察察的描寫生動形象、惟妙惟肖，長媽媽豎起第二根手指在空中上下?lián)u動的動作細(xì)節(jié)，道出了童年時期的作者對長媽媽形態(tài)舉止的深刻印象，描繪了淳樸善良卻又有點“粗魯”的農(nóng)村婦女形象。

三、寫人記敘文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)策略

1.積累生活經(jīng)驗，捕捉細(xì)節(jié)、貯備素材

寫作源于生活，細(xì)節(jié)的真實性特征要求我們從生活中積累可用的寫作素材。如果向?qū)W生提問：“你父親最喜歡穿什么樣的衣服？最喜歡的顏色是什么？”不少學(xué)生一時可能是回答不上來的。生活中有很多美好的事物和瞬間，很多學(xué)生心里明白卻表達(dá)不出來、寫不出來的一大原因就是平時在生活中不關(guān)心、不注意、不重視、不記錄。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生日常多留心、多觀察、多記錄，常備一小筆記本記錄日常生活中難忘的一段經(jīng)歷、身邊的某一個人物等，形成自己的作品資源庫。如統(tǒng)編版七年級下冊第一單元“寫出人物精神”要求學(xué)生介紹周圍熟悉的人，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中給自己留下深刻印象的人物有哪些，挑選其中一個，圍繞他身上的某一特點展開介紹。想要刻畫出生動的人物形象，學(xué)生就需要走進(jìn)生活、深入生活，從日常生活中捕捉細(xì)節(jié)并為己所用，深刻感悟生活萬花筒帶給我們無盡的寫作素材和靈感源泉。不斷積累生活經(jīng)驗，可以有效解決學(xué)生“寫什么”的難題，捕捉生活小細(xì)節(jié)，貯備寫作資源庫。

2.開展多樣化課堂，明確細(xì)節(jié)、提升意識

當(dāng)學(xué)生積累了一定素材后，教師就需要通過課堂喚醒其生活經(jīng)驗，借鑒一定的寫作方法有效地明確細(xì)節(jié)內(nèi)涵、生成細(xì)節(jié)。教師可以創(chuàng)設(shè)擬真的生活情境或者設(shè)計有趣的對比閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受細(xì)節(jié)描寫的魅力，明確細(xì)節(jié)特點并運用實踐。

如開展“曬曬咱班牛人”的課堂活動，讓學(xué)生當(dāng)堂撰寫一段精彩的細(xì)節(jié)描寫介紹自己眼中的“牛人”同學(xué)，學(xué)生寫作后現(xiàn)場進(jìn)行評閱和細(xì)節(jié)優(yōu)化。教師還可以將兩段描寫對比學(xué)習(xí)，如：第一段“‘請你回答這題。女孩聽了，小聲說了句：‘我不知道。”;第二段“‘請你回答這題。老師的聲音從身后傳來，女孩目光躲閃，頭不由自主地低了下去，她聳著肩，纖細(xì)的小手不停地揉搓著，過了一會兒才囁嚅地說道：‘我……我不知道?！币龑?dǎo)學(xué)生欣賞兩段文字不同的表述方法，分清簡單敘述和細(xì)節(jié)描寫的區(qū)別，初步感受細(xì)節(jié)描寫的張力和生動性。再如某中學(xué)顏老師在“人物細(xì)節(jié)描寫”寫作課上展示了一張四個小男孩玩耍的照片，他們雖然表面上看都非常開心，但是神態(tài)、動作存在著明顯的差異。同樣開心的狀態(tài)如何呈現(xiàn)在四個小孩身上？顏老師以此為切入點讓學(xué)生展開思考和描述。這樣的課堂氛圍輕松愉悅，不是簡單枯燥的細(xì)節(jié)描寫理論介紹，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升細(xì)節(jié)描寫的寫作意識。

3.借鑒優(yōu)秀課文，深入細(xì)節(jié)、掌握方法

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)中華語言文化知識的重要參考材料，大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作都值得學(xué)生反復(fù)咀嚼和品味，掌握其寫作方法，進(jìn)而學(xué)以致用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課本為載體，通過梳理、品味課文中的細(xì)節(jié)描寫，綜合全面地歸納出細(xì)節(jié)描寫以下的四種方法：一是聚焦特寫鏡頭，抓關(guān)鍵字詞，突出人物形象。細(xì)致觀察，需從細(xì)化動作、巧設(shè)語言、豐富心理等方面下功夫。如《賣油翁》的作者僅選取了賣油翁斜著眼看的神態(tài)和對陳堯咨微微點頭的動作來表現(xiàn)賣油翁觀看陳堯咨射箭情形，“睨之”“但微頷之”惟妙惟肖地體現(xiàn)了賣油翁對其劍術(shù)的不以為意。而“置”“覆”“酌”“瀝”四個動作一氣呵成，簡潔精練地塑造了賣油翁這大隱于市的民間高手形象。二是靈活運用修辭使細(xì)節(jié)變得生動、形象，凸顯人物某一方面的特征。楊絳用“直僵僵地鑲嵌在門框里”“他簡直像棺材里倒出來的”來形容后期的老王，于比喻、夸張中寫出了老王病入膏肓的慘狀，從作者的直覺感受出發(fā)，用簡短的文字于嚴(yán)肅冷峻中展現(xiàn)了老王油枯燈盡、大限將至的狀態(tài)，暗示了人物的悲慘結(jié)局。三是巧用環(huán)境烘托、渲染氣氛，間接體會當(dāng)時處于此環(huán)境中的人物心理和情感變化，讓讀者如臨其境、感同身受。陸定一在《老山界》中描繪了一幅夜宿山腰圖，通過描寫夜晚如寶石般閃耀的星星，如巨人般矗立的山峰，渲染了寂靜、凄美的冬夜山景，側(cè)面襯托出紅軍戰(zhàn)士樂觀的情懷和堅強的意志，能引發(fā)讀者在情感上的共鳴。四是描寫旁人，側(cè)面烘托主人公形象?！赌吧仙！分小靶姓咭娏_敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著鞘頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。歸來相怨怒，但坐觀羅敷”，以他人襯主人公。作者意欲極寫羅敷之美，不是直觀盡寫羅敷的美貌容顏，而是通過行者駐足、少年脫帽、耕鋤者忘記務(wù)農(nóng)等行為反應(yīng)，通過他們的驚嘆、癡迷來使得羅敷驚為天人的絕世美貌躍然于紙上。

4.圍繞作品中心，篩選細(xì)節(jié)、有的放矢

細(xì)節(jié)的典型性要求細(xì)節(jié)在精不在多，過多的細(xì)節(jié)贅述只會是“亂花漸欲迷人眼”。如何在紛繁復(fù)雜中找到恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，抓住那一刻在人物身上展現(xiàn)的光彩？關(guān)鍵就在于圍繞文章中心，摘取具有代表性、最能展現(xiàn)人物特色的閃光點進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。史鐵生的《秋天的懷念》是一篇關(guān)于家人、親情、生命的美文。其中描寫母親阻止兒子自暴自棄的片段感人至深，“母親撲過來抓住我的手忍住哭聲說……”，作者通過“撲、抓、忍”三個簡簡單單的動作，于細(xì)微之處刻畫了一個心疼兒子、痛心焦急的母親形象，反映了堅忍偉大的母愛，以小見大，直指文章關(guān)于生命、親人的主旨內(nèi)涵。所以學(xué)生在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時切勿陷入“細(xì)節(jié)越多越好”的怪圈，一定要圍繞自己文章的主旨內(nèi)涵，挑選細(xì)節(jié)、分清主次、突出中心，從眾多細(xì)節(jié)中提煉出具有價值、獨特的信息，才能真實有效地彰顯人物個性，突出文章中心，描繪出一個個鮮活可感的生命。

5.突出人物主旨，升華細(xì)節(jié)、完善作品

寫人并不是機械反復(fù)地用詞語進(jìn)行堆砌，更不應(yīng)該給人物貼標(biāo)簽;寫事要圍繞故事主人公展開，選點擊破。怎樣才能把人物寫“活”？除了細(xì)節(jié)的選取、組合外，更要思考該人物自身的性格特點、背景經(jīng)歷，通過描寫、議論、抒情的方式，不斷修改出符合本人特色的語言、連貫的動作、內(nèi)心的獨白等細(xì)節(jié)，建立人、事、情三者的聯(lián)系。同時，細(xì)節(jié)還應(yīng)服務(wù)于文章主旨，不僅要豐富多彩，更要有內(nèi)涵、有深度?？梢圆捎醚由旒?xì)節(jié)、拓展細(xì)節(jié)的方式，以象征和托物言志的寫作手法，將一些具體的物象作為細(xì)節(jié)，達(dá)到升華主題思想的理想效果?！杜_階》對父親人物形象的刻畫生動傳神，作者通過細(xì)致入微的觀察，描繪了一個樸實謙卑、吃苦耐勞的農(nóng)民形象，豐滿、立體而客觀。李森祥在文中搭建了人與物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將臺階作為父親眼中地位、夢想、美好追求的象征，是父親一生的物質(zhì)期待和精神追求。文中多次出現(xiàn)對臺階這一物象的細(xì)致描述，不僅反映了父親當(dāng)時的情緒狀態(tài)，也間接塑造了勤勞耿直、執(zhí)著堅強、老實厚道的農(nóng)民形象。

6.設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，修繕細(xì)節(jié)、提升作品

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中強調(diào)評價主體的多元互動。這就需要教師調(diào)動學(xué)生共同協(xié)商、制定統(tǒng)一的寫作評價標(biāo)準(zhǔn)。好的作品是需要不斷打磨、不斷修改的。在進(jìn)行寫人記敘文修改提升教學(xué)時，教師應(yīng)組織學(xué)生完成一套合理、完善、系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓生生之間對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次評閱和修改，最后傳回本人手中，參考他人意見進(jìn)行最后的細(xì)節(jié)修繕，提升學(xué)生的寫作能力。

北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校附屬實驗學(xué)校張玉欣等老師設(shè)計了寫活人物的“五描法”，最后一步就是師生合力完成人物細(xì)節(jié)描寫評價標(biāo)準(zhǔn)，如下圖所示。（原文見本刊2021年第5期第21頁）評價標(biāo)準(zhǔn)的建立可以有效地幫助學(xué)生重新審視自己的文章，對照標(biāo)準(zhǔn)查閱自己的細(xì)節(jié)。生生之間可互換寫作成果，互對寫作內(nèi)容和文字表達(dá)進(jìn)行進(jìn)一步的修改，在相互合作和了解中提高寫作水平。

細(xì)節(jié)是細(xì)微之處閃耀的光點，是細(xì)枝末節(jié)處別具一格的亮點，是彰顯某一事物、人物、場景特定色彩的切入點。一篇文章，尤其是人物故事性較強的文章，一定會有出色的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫能真切地讓讀者感受到文章的美，把人物寫活，把人物的情感故事送進(jìn)讀者的心里，用真情實意撥動讀者的心弦，筆觸之間彰顯人物特色，用細(xì)節(jié)描寫成就經(jīng)典的寫人記敘文。

（重慶市北碚區(qū)天生路西南大學(xué)教師教育學(xué)院;400715）