陳文

學(xué)生把作文視為學(xué)習(xí)生活中的一件“苦差”事，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。為什么會(huì)把這件本來充滿樂趣的事視作“苦差”呢？這里有教與學(xué)兩個(gè)方面的因素，從教的一方看：一是教師引導(dǎo)不得法。有的教師缺乏整體性思維和梯度性安排，遇有作文教學(xué)任務(wù)，或就著教材仿寫，或緊跟形勢(shì)而作，或依自己興趣隨寫。二是教師期望值過高。很多時(shí)候，教師總是持“選拔性”原則，以競(jìng)賽評(píng)委或報(bào)刊編輯的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，結(jié)果每次作文下來，總感覺不如意。三是教師少有示范。雖然都明白“要知桃子的味道必須親口嘗試”這個(gè)理，可能主動(dòng)去寫“下水文”的教師并不多。很多教師以“不會(huì)寫”“不想寫”為由搪塞。這般的“教”肯定影響“學(xué)”的效果，學(xué)生視作文為“苦差”也就不足為奇了。

如何將作文這件“苦差”變成“樂事”呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的表達(dá)觀

現(xiàn)在學(xué)生的作文基本就是“滿紙?zhí)摷傺?，幾行莫名淚”。怎么破局？一是倡導(dǎo)“我手寫我口，我口說我心”的文風(fēng)。教師指導(dǎo)作文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫真事、抒真情，杜絕“無中生有”和“空穴來風(fēng)”，同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，保護(hù)他們的好奇心，讓他們從“懼”寫到敢寫。二是從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們能夠看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，讓大家喜歡上寫作文。學(xué)生初涉寫作，可以引導(dǎo)他們向經(jīng)典名篇學(xué)習(xí)、借鑒、仿寫，在“仿”的基礎(chǔ)上一步一個(gè)腳印，最終使作文有“創(chuàng)”意。另外，不要吝惜高分，學(xué)生平時(shí)的作文不是奔報(bào)刊發(fā)表而去，也不是要將其當(dāng)作家培養(yǎng)，是水平“測(cè)試”不是能力“選拔”，只要按要求寫好了，就要給90分乃至100分這樣的高分。如此，學(xué)生才能感受到自己在進(jìn)步，一定程度上得到心理滿足。如果教師將高分“據(jù)為己有”，每次作文只給學(xué)生60分、70分，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生不知道自己的作文是在進(jìn)步還是退步，久而久之，他們就會(huì)真的把寫作當(dāng)作“苦差”，更遑論喜歡上它。三是尊重多元表達(dá)。幾十個(gè)學(xué)生面對(duì)同一個(gè)作文題，肯定有不同的視角與表達(dá)習(xí)慣，教師不要強(qiáng)求所有學(xué)生朝一個(gè)方向思考，遇有不同的思維結(jié)果，只要不是贊美“假惡丑”或宣揚(yáng)“假大空”，而是從正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀出發(fā)做出的判斷，就要肯定。作文如做人，學(xué)生在一次次的作文中養(yǎng)成了正確的表達(dá)觀，對(duì)他們的一生都有幫助。

二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和寫作起點(diǎn)

學(xué)生視作文為“苦差”，是有其苦衷的。一則感覺教師的作文題遠(yuǎn)離他們的生活，讓他們無從下筆;二則感覺教師寫作前的指導(dǎo)有些“隔靴搔癢”，勾不起他們的聯(lián)想和想象。錢夢(mèng)龍先生回憶自己的作文教學(xué)時(shí)說過這樣的一件事：有一年他接手一個(gè)初二年級(jí)的新班，想了解一下班上學(xué)生的家庭情況，出了一個(gè)“我的家庭”的作文題。兩個(gè)課時(shí)后收上作文本批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生只寫了作文題。第二天，錢老師不動(dòng)聲色地找到這個(gè)學(xué)生，聊起昨天作文的事，學(xué)生坦白：自從進(jìn)入初中后沒有寫過一次完整的作文。錢老師撇開作文，聊起學(xué)生的家庭瑣事，學(xué)生一五一十道來。錢老師摸了摸學(xué)生的頭，高興地說：“這就對(duì)了！這個(gè)作文只要你把剛才說到的寫下來就是了。”學(xué)生照辦后，錢老師給學(xué)生的這篇作文打了98分。學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，找到老師說：“我平時(shí)作文難得上60分的，您這不是惡心我吧？”錢老師認(rèn)真地說：“你按照我的要求把家庭情況說清楚了，除了文中有兩個(gè)錯(cuò)別字被扣2分外，當(dāng)然就是這個(gè)分?jǐn)?shù)了?！睆倪@件事以后，這個(gè)學(xué)生喜歡上了作文，初中畢業(yè)考試，他的作文得了88分。從錢老師的這則教學(xué)案例中，我們可以獲得如下啟示：指導(dǎo)作文既要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又要切合學(xué)生的實(shí)際寫作水平。只有這樣，學(xué)生才不會(huì)畏懼作文，而會(huì)將它視為一件既有意思又有意義的快樂之事。

三、教師努力成為優(yōu)秀的表達(dá)者

怎樣扭轉(zhuǎn)當(dāng)前寫作教學(xué)效率低下這一現(xiàn)狀，將學(xué)生認(rèn)為的“苦差”化為樂事呢？近讀《王棟生作文教學(xué)筆記》（中國(guó)人民大學(xué)出版社出版），很受啟發(fā)。王老師結(jié)合自己的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)作經(jīng)歷告訴我們，解決這個(gè)問題的根本途徑是語文教師不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，成為合格乃至優(yōu)秀的表達(dá)者。

的確，寫作實(shí)踐能夠培育學(xué)生的思維情感和表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師自己如果缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，不能在課堂上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，沒有能力教授給他們寫作技能，就是自身職業(yè)素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)，就不可能完成寫作教學(xué)任務(wù)。王老師直言不諱地指出：對(duì)語文教師而言，“不會(huì)寫”，是基本功不合格——你的確可以“不想寫教學(xué)論文”，但如果原因是“不會(huì)寫”，那是不稱職的。你認(rèn)為“我能上課就行”，可一個(gè)“不會(huì)寫”的人怎么“教學(xué)生寫”？說不通，也說不過去。

如同數(shù)學(xué)教師不會(huì)解題、音樂教師不會(huì)一種樂器、美術(shù)教師不能畫幾筆、體育教師不能跑跳一樣，語文教師不會(huì)寫作，便可以認(rèn)為不合格，因?yàn)檫@是一項(xiàng)基本的專業(yè)要求。實(shí)際上，沒有人要求語文教師的寫作必須全面達(dá)到文學(xué)創(chuàng)作或?qū)W術(shù)寫作的水準(zhǔn)，對(duì)語文教師寫作這項(xiàng)職業(yè)要求，是能“教學(xué)生寫”，而不是讓語文教師都去當(dāng)作家。王棟生老師說，“語文教師至少是合格的表達(dá)者，應(yīng)當(dāng)熟悉各種表達(dá)能力的基本要求，能寫作各類應(yīng)用文體，也應(yīng)有文學(xué)寫作知識(shí)，能嘗試寫文學(xué)類文體。不一定出類拔萃，但既然受過專門教育，有基本能力，就應(yīng)寫得出和寫得像”。

“不會(huì)寫”確實(shí)是目前語文教師的短板，學(xué)校里真正把寫作當(dāng)作生活一部分的教師不多，會(huì)指導(dǎo)、會(huì)評(píng)判學(xué)生作文的教師也不多，甚至有的骨干教師、名師也存在不會(huì)寫的情況。因此，語文教師要有意識(shí)地提升自己這項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)。而要真心“補(bǔ)短”，就應(yīng)該回到漢語語言的學(xué)習(xí)規(guī)律上來，即多讀多寫，努力使自己成為一名合格乃至優(yōu)秀的表達(dá)者。語文教師不把讀書、寫作當(dāng)成“苦差”事，孜孜不倦地練習(xí)寫作本領(lǐng)，享受其中的樂趣，這應(yīng)該成為一種終生追求。一個(gè)語文教師經(jīng)常能拿自己的作品曬一曬，必將凝聚超強(qiáng)的人氣，那種“身教”的力量會(huì)在每一個(gè)學(xué)生身上“潛滋暗長(zhǎng)”。如此，作文教學(xué)中的很多問題也會(huì)迎刃而解。

（湖南省瀏陽市教育局;410300）

文藝風(fēng)象

人詩與電影

[伊朗]阿巴斯·基阿魯斯達(dá)米

一匹白駒在屋中出現(xiàn)，

又消失到霧里去;

一座被白雪覆蓋的墓園里，

只有三個(gè)墓碑上的白雪融化;

一百名士兵在月光之夜走進(jìn)他們的兵營(yíng);

一只蚱蜢又跳又蹲;

蒼蠅圍著一頭騾打轉(zhuǎn);

而那頭騾正從一個(gè)村子走往另一個(gè)村子;

一陣秋風(fēng)把葉子吹進(jìn)我的屋子;

一個(gè)雙手黑兮兮的孩子坐著，

被數(shù)百枚鮮核桃包圍。