“歲有其物，物有其容;情以物遷，辭以情發(fā)”。劉勰在《文心雕龍》中強(qiáng)調(diào)“客觀生活是寫作基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)引發(fā)了我對(duì)寫作教學(xué)的思考。寫作，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感受力，引導(dǎo)學(xué)生注重主體生活體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

2012年1月，我曾在廣州市景中實(shí)驗(yàn)學(xué)校上了一節(jié)作文課——“落葉情思”。

當(dāng)一片片枯黃、深褐，抑或黃中帶綠的落葉放在課桌上時(shí)，我分明感覺到學(xué)生的好奇與驚喜。于是我?guī)е麄兟嗽斒种械穆淙~，透視它的葉脈，摩挲它的葉面，輕嗅它的氣息……讓孩子們相互分享體驗(yàn)與遐思。接著我們又一起回顧課文中學(xué)過的狀物抒情文章，借鑒名家名篇的寫法，嘗試寫出自己心中不一般的“落葉”。這節(jié)課的效果確實(shí)不錯(cuò)：大部分學(xué)生都有話可寫，結(jié)構(gòu)完整，語句通順，有自己的想象與思考。

本著讓作文課有趣、有效的愿望，我和備課組的老師們一起開始了“情境體驗(yàn)式”作文課的開發(fā)：“校運(yùn)隨想”“品茗會(huì)意”“綠道考查”“翰墨飄香”“俗班奇人”“接成語，編故事”，等一系列源自生活情境的作文體驗(yàn)課紛至沓來。它主要解決的是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣、缺乏真情實(shí)感、寫作課堂效益低下的問題。同時(shí)，我們還形成了以聚焦生活情境，體驗(yàn)激發(fā)情感為突破口的作文教學(xué)的實(shí)踐框架、資源開發(fā)框架、課程框架等。2013年，我申報(bào)了廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度的研究項(xiàng)目（2012YQJK047）“情境體驗(yàn)式作文教學(xué)研究”，設(shè)計(jì)符合初中學(xué)段的“情境體驗(yàn)式”作文教學(xué)案例，將情境與趣味、體驗(yàn)、情理結(jié)合起來，符合寫作由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，標(biāo)志著一項(xiàng)基于問題的課堂實(shí)踐、課題研究、課程開發(fā)真正開始了。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

2018年9月，我在廣州市江南外國語學(xué)校上了一節(jié)以“校園的秋天”為題的作文課。學(xué)生們紛紛攘攘：廣州哪有秋天？廣州的秋天跟夏天一樣熱！

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我明確寫作理念：寫作先要有觀察力和感受力。于是，我先讓學(xué)生凝視生活一景，拿著筆記本在校園里觀察感受，寫200字左右的觀察日記，要求寫出秋天的主要特征。寫作要有學(xué)情意識(shí)。我根據(jù)學(xué)生日記中詳略不當(dāng)、秋天的特征選點(diǎn)籠統(tǒng)的學(xué)情確定寫作教學(xué)的起點(diǎn)，基于描寫秋天的手法、層次單一，缺乏聯(lián)想、想象等問題設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的重點(diǎn)。寫作應(yīng)重視過程中的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我通過讀寫結(jié)合，思維訓(xùn)練，提供資源，例文修改，讓學(xué)生在第一次寫作的基礎(chǔ)上自主提煉寫作方法，建構(gòu)寫作經(jīng)驗(yàn)。寫作還應(yīng)重視修改提升。課后，我和寫作效果不理想的學(xué)生面談，指導(dǎo)他們根據(jù)樣文多元互評(píng)，修改升格，進(jìn)行第二次寫作提升。就這樣，學(xué)生一步步地由段到篇，由微到博，以評(píng)導(dǎo)寫，以改促寫，不斷進(jìn)階，循環(huán)提升。這次寫作活動(dòng)讓學(xué)生充分沉浸其中，他們或用擬人的手法寫道：“秋天是個(gè)害羞的小姑娘，她藏在葉子的金邊上，隱在瓷白的天空中，睡在溫柔的風(fēng)里?！被蚣?xì)膩地表達(dá)自己的感受：“細(xì)看那先前小巧碧綠的翠葉，在微微透潤的陽光下，泛著一圈柔和的金光，亮得逼你的眼。此時(shí)的葉子半青半黃，完美地詮釋著秋的漸變色?！被蛘吆⒆託獾叵胂蟮溃骸扒锕媚锘髁?xí)習(xí)涼風(fēng)。這時(shí)候的她就是個(gè)調(diào)皮的孩子，在你指間嬉戲著，在你身旁竄來竄去，時(shí)不時(shí)還為跳舞的黃蝴蝶指導(dǎo)舞步?？諝饫锟偸菑浡赜械臍庀ⅲ墒菂s怎么也抓不住。”

學(xué)生寫作水平的提升推動(dòng)了我對(duì)寫作教學(xué)持續(xù)和深入研究的熱情，我開始提煉自己的研究成果，將“情境體驗(yàn)式”作文教學(xué)升級(jí)為“微·博”交互體驗(yàn)式作文教學(xué)，即基于學(xué)生已有的寫作水平，以聚焦生活微小細(xì)節(jié)、細(xì)微感受為切入點(diǎn)，以寫作思維訓(xùn)練為激發(fā)點(diǎn)，以開發(fā)生活體驗(yàn)資源庫、資源包為平臺(tái)，讓學(xué)生通過與生活、自我、文本、師生之間的多次交互式寫作體驗(yàn)與訓(xùn)練，由微到博，見微知著，達(dá)到寫作視野廣博，素材廣泛，風(fēng)格多樣，思維豐富，內(nèi)涵深厚，能力螺旋式提升的目標(biāo)，優(yōu)化寫作過程的整體效益。以學(xué)生的體驗(yàn)感悟?yàn)榻M織依據(jù)，通過師生“積累——再現(xiàn)”階段，學(xué)生“體驗(yàn)——寫作”階段，學(xué)生“體會(huì)——修改”階段，師生“體悟——評(píng)改”階段，讓學(xué)生通過微片段升格到大作文的循環(huán)提升，在情境中、體驗(yàn)中生動(dòng)地寫、有感情地寫。2018年5月“‘微·博情境體驗(yàn)式作文教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”榮獲廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，2018年12月“‘微·博交互體驗(yàn)式作文教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施”榮獲教育部基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

隨著智能時(shí)代信息技術(shù)的日益成熟，國家大力推進(jìn)教育教學(xué)數(shù)字化、智能化的變革，促進(jìn)育人方式變革。初中寫作教學(xué)的主要問題聚焦在學(xué)生寫作動(dòng)力不足，缺少真情實(shí)感，缺乏寫作過程的完整體驗(yàn)等問題?；趩我坏摹扒榫呈健薄绑w驗(yàn)式”寫作不能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生整體性、綜合性、實(shí)踐性的寫作能力循環(huán)提升，2020年5月，我立項(xiàng)廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中語文項(xiàng)目式寫作的創(chuàng)新與實(shí)踐”，借鑒巴克教育研究所項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入寫作教學(xué)，項(xiàng)目式寫作教學(xué)的模式建構(gòu)研究，進(jìn)行基于項(xiàng)目的“寫作主題全覆蓋”“寫作流程全訓(xùn)練”“寫作管理全監(jiān)控”研究與實(shí)踐。

三、行行重行行，天地何不寬

2020年9月，我在廣州市海珠區(qū)語文教研活動(dòng)中上了一節(jié)作文課“我的旅游日志”。

我根據(jù)統(tǒng)編版語文八上第三單元寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)了“我的旅游日志”寫作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)“照片集→仿寫段→寫景文→導(dǎo)覽冊(cè)→美篇、抖音”制作項(xiàng)目群，包裹“聚焦點(diǎn)→觀察點(diǎn)→動(dòng)情點(diǎn)→感悟點(diǎn)→升格點(diǎn)→資源包”的寫作任務(wù)群。學(xué)生設(shè)計(jì)自己的“照片集”并配以200字左右的介紹文字。此項(xiàng)目注重個(gè)人體驗(yàn)情境設(shè)置，旨在激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生聚焦個(gè)性化的真實(shí)生活，設(shè)置基于交際的寫作情境與語境。“仿寫段”和“寫景文”偏重學(xué)科認(rèn)知情境設(shè)置，通過課文“仿寫訓(xùn)練”學(xué)會(huì)選用一定的視角和寫作手法生動(dòng)、形象地介紹自己的“照片”;通過“學(xué)會(huì)寫景”課堂教學(xué)進(jìn)行寫作中的多次訓(xùn)練與提升，提供寫作支架、寫作資源，借鑒名篇例文，依據(jù)寫作量表，根據(jù)照片集內(nèi)容完成600字左右作文并多元修改升格，達(dá)成學(xué)會(huì)寫景的寫作目標(biāo)并建構(gòu)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、線上線下寫作資源包?！皩?dǎo)覽冊(cè)”和“美篇”“抖音”制作更側(cè)重于小組合作與成果分享，側(cè)重于社會(huì)生活情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、交流，走向真實(shí)寫作，運(yùn)用寫作、美術(shù)、信息技術(shù)能力解決真實(shí)問題。學(xué)生的熱情與成果出乎我的意料，不僅達(dá)成了寫作教學(xué)目標(biāo)，而且所有人都努力展示自己的特長與優(yōu)勢：構(gòu)圖、配樂、編輯、設(shè)計(jì)、軟件操作等。照片集圖文并茂，作文不斷進(jìn)階，“我的旅游日志”導(dǎo)覽冊(cè)內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)精美，充滿了文化氣息;用“抖音”制作的旅游視頻清新活潑、典雅含蓄、莊重大氣，呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特質(zhì)與藝術(shù)風(fēng)格。

這五個(gè)項(xiàng)目面對(duì)生活中的真實(shí)問題，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，輔以資源支架，由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由單一寫作活動(dòng)到跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和項(xiàng)目寫作活動(dòng)的整合性、綜合性、創(chuàng)造性。整個(gè)項(xiàng)目式寫作流程通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式指導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力以解決問題。借助成果導(dǎo)向，鏈接真實(shí)生活，對(duì)整個(gè)寫作活動(dòng)進(jìn)行全程管理，注重以學(xué)習(xí)者為中心的知識(shí)運(yùn)用，同伴合作，協(xié)商交流，著眼于核心素養(yǎng)提升的過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)。

基于數(shù)字化資源的初中語文項(xiàng)目式寫作教學(xué)模式主要是基于語文核心素養(yǎng)及項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建了基于數(shù)字化資源的初中語文項(xiàng)目式寫作教學(xué)內(nèi)容體系：設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、驅(qū)動(dòng)問題，進(jìn)行教材重構(gòu)，成果規(guī)劃，解決“寫什么”的問題;打造數(shù)字化資源平臺(tái)，開發(fā)寫作資源、支架庫，進(jìn)行在線討論，案例觀摩，個(gè)性支持，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)資源推送，解決“怎么寫”的問題;建構(gòu)寫作教學(xué)課型，規(guī)劃寫作實(shí)施路徑及過程，解決“真實(shí)寫”的問題;開發(fā)多模態(tài)可操作評(píng)價(jià)工具，依據(jù)評(píng)價(jià)量表，通過分享交流、深度互動(dòng)、成果發(fā)布等對(duì)寫作過程進(jìn)行多模態(tài)、全流程管理與評(píng)價(jià)，解決“持續(xù)寫”的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、評(píng)價(jià)和師生關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系的全面變革。其創(chuàng)新點(diǎn)，一是模式創(chuàng)新，即引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行寫作教學(xué)模式創(chuàng)新;二是資源創(chuàng)新，即基于真實(shí)寫作打造數(shù)字化資源平臺(tái);三是評(píng)價(jià)創(chuàng)新，即借助評(píng)價(jià)量表探索多模態(tài)評(píng)價(jià)方式。

十多年來，我一直致力于寫作教學(xué)的研究，研究成果在全國30多所學(xué)校實(shí)施推廣，4萬多名師生參與。契合學(xué)科素養(yǎng)的高質(zhì)量“項(xiàng)目式”寫作，以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)科概念和能力的深化，指向?qū)懽鞯谋举|(zhì);基于項(xiàng)目的知識(shí)遷移、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多模態(tài)評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過高階思維調(diào)整認(rèn)知，分析創(chuàng)造，成為素養(yǎng)時(shí)代值得研究的學(xué)習(xí)方式。

我的寫作教學(xué)研究從“情境創(chuàng)設(shè)”到“多元交互體驗(yàn)”再到“項(xiàng)目式寫作”的迭代升級(jí)，是基于學(xué)情的課堂實(shí)踐的評(píng)價(jià)與反思，是借鑒“情境寫作”“過程寫作”“交際寫作”的吸收與整合，是對(duì)接“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”與“寫作教學(xué)”的融通與創(chuàng)新。

阿爾卑斯山矗立著的石碑上寫著“慢慢走，欣賞?。　彼谔嵝研新氛?，不要忽略了道路旁風(fēng)景的美。走在寫作教學(xué)的研究之路上，我總是時(shí)時(shí)提醒自己：慢慢走，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的寫作過程，讓寫作與生活鏈接，與生命相遇，與學(xué)生的生命成長和抒發(fā)交互影響;密切關(guān)注人工智能的發(fā)展，使其最大程度介入寫作教學(xué)，深耕細(xì)作，開拓創(chuàng)新，提供研究范例，改進(jìn)寫作教學(xué)，推動(dòng)課程改革。

（廣東省廣州市江南外國語學(xué)校;510240）

個(gè)人小傳

婁紅玉，廣東省特級(jí)教師，廣州市江南外國語學(xué)校副校長，廣東省中語會(huì)理事，華南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，榮獲全國中語“教改新星”稱號(hào)。主持省市規(guī)劃課題5項(xiàng)，發(fā)表論文近30篇，出版著作6本，2018年主持的課題獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

★寫作雋語★

1.寫作，其實(shí)是一種修行，讓你用審美的眼光體驗(yàn)生活，思考人生，觀照自身，促進(jìn)精神的成長。

2.鏈接學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來，以寫作促進(jìn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知與社會(huì)交往，這是從課程論的角度審視寫作教學(xué)。

3.寫作的本質(zhì)狀態(tài)是真實(shí)情境下的表達(dá)與交流，具體任務(wù)中的運(yùn)用與實(shí)踐，也是工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的傳播交流技能。