張滿蘭

在人類一味追求工業(yè)化發(fā)展的過程中，他們認(rèn)為只要科學(xué)、合理地利用科學(xué)技術(shù)就能保護(hù)好生態(tài)環(huán)境，解決各種各樣的生態(tài)問題。但是他們并不知道在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步的過程中也會出現(xiàn)全新的生態(tài)問題。高中生作為我國社會主義的接班人，是促進(jìn)社會發(fā)展的希望，所以教師在教學(xué)的過程中需要讓他們意識到現(xiàn)階段的生態(tài)危機。而大數(shù)據(jù)是一種獲取信息的技術(shù)手段，教師更應(yīng)該將其應(yīng)用到教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)、教育平臺、計算機等大數(shù)據(jù)技術(shù)處理和分析相應(yīng)的生物數(shù)據(jù)和信息，從而有效提升學(xué)生自身的生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

一、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的重要意義

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)對生態(tài)教育的要求

我國高中現(xiàn)行的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)：在高中的生物學(xué)教學(xué)中，需要加強生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提升自身的綜合能力。生物學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在社會生活中參與實踐活動以及在面臨一些生活問題必須做出正確決定的時候，所需要的一系列的生物學(xué)相關(guān)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的價值觀和人生觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中更加清楚地表達(dá)了生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，并且在三維目標(biāo)中涉及生態(tài)教育以及生態(tài)文明教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容[1]。

（二）新課改的需要

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，將相關(guān)知識與其生活相聯(lián)系，并且學(xué)會學(xué)以致用;強調(diào)將“要求學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要自愿學(xué)習(xí)”，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性。在高中階段進(jìn)行生態(tài)文明教育的基礎(chǔ)就是讓學(xué)校在教育過程中充分貫徹并且真正落實生態(tài)文明思想。

（三）學(xué)習(xí)的需要

我國雖然是資源大國，但是我國同樣也是一個人口大國，擁有超過14億的人口數(shù)量，將這兩項數(shù)據(jù)結(jié)合在一起，就會發(fā)現(xiàn)我國的人均資源占有率偏低，同時因為國家發(fā)展較快，總是大量使用一些較為稀缺的資源，或者浪費一些基礎(chǔ)資源，忽視了生態(tài)平衡，造成環(huán)境污染。正是這樣，生態(tài)環(huán)境不斷被破壞，使大家的日常生活環(huán)境也受到影響。所以生態(tài)文明逐漸成為我國人民和領(lǐng)導(dǎo)共同注重的問題。高中生作為國家的未來，教師要讓其意識到生態(tài)文明的重要意義和積極作用，向其滲透生態(tài)文明知識，從而讓他們樹立生態(tài)文明觀念，滿足自身的學(xué)習(xí)需要和需求[2]。

二、大數(shù)據(jù)下高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)文明知識的措施

（一）設(shè)計問題，引發(fā)思考

問題不僅僅是檢測學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同樣也是讓他們發(fā)現(xiàn)新問題的一種方式，這樣才能讓他們利用自己學(xué)過的知識加以驗證和應(yīng)用，以此提升自身分析問題和解決問題的能力。但是在現(xiàn)階段的課堂中，很多教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識和技能，讓其在考試的過程中可以取得優(yōu)異的成績，便將教材中涉及的重點知識進(jìn)行整合，讓他們針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和解讀。加上高中是學(xué)生最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，同樣也是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折點，所以教師會反復(fù)為他們講解高考中涉及的各種題型，這樣他們就會產(chǎn)生疲憊感和厭惡感，不再愿意主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也不愿意在課堂中針對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。在這種情況下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用其中，讓學(xué)生對生物課堂形成不一樣的體驗和感受。

以解析“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”（人教版高二選擇性必修2教材內(nèi)容）為例，教師在講解相關(guān)知識的同時可以利用電子白板為學(xué)生出示以下問題：（1）森林遭到砍伐后，對自然環(huán)境有什么影響？對生物圈有什么影響？（2）我國不少湖泊已經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重的污染現(xiàn)象，導(dǎo)致藍(lán)藻大量形成，湖中的各種生物都難以生存，請你們分析一下為什么會造成上述這種情況。如果你們作為該地區(qū)的負(fù)責(zé)人，該怎么辦？（3）對受傷的野鳥進(jìn)行救治和喂養(yǎng)，等待小鳥康復(fù)后，將它們放回到大自然，這樣做的意義是什么？這樣的教學(xué)模式讓他們在解決問題的過程中可以分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，讓他們認(rèn)同人類活動對生物圈產(chǎn)生的影響，以此形成環(huán)境保護(hù)意識[3]。

（二）切入生活實際，強化生態(tài)文明

高中生物學(xué)教材中涉及的相關(guān)知識與人們的生活相關(guān)聯(lián)，生活才是生物課堂的延伸和補充，所以教師可以將生態(tài)文明引入其中，這樣才能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)間接或者直接體現(xiàn)生態(tài)文明的內(nèi)容或現(xiàn)象，還可以讓他們將自己學(xué)習(xí)過的知識在實際的問題中進(jìn)行應(yīng)用和驗證，以此提升自身的生物學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。

以解析“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”（人教版高二必修3教材內(nèi)容）為例，教師開展課程之前，可以為學(xué)生播放一組圖片，圖片是四川臥龍自然保護(hù)區(qū)的一角，讓他們在觀看圖片的過程中進(jìn)行思考：大熊貓、保護(hù)區(qū)、保護(hù)區(qū)的所有大熊貓、保護(hù)區(qū)的所有生物都分別屬于什么？當(dāng)他們對生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有了大致的了解后，教師可以讓他們觀察生活中的綠色植物，讓他們按照消費直接或者間接的順序?qū)⒉煌纳锓譃椴煌募墑e，然后舉例說明。通過這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的組成部分以及各組成部分間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上可以簡單地說出食物網(wǎng)的組成。除此之外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊存在的食物鏈，如兔子會吃草，狐貍會吃兔子等，讓其借助信息技術(shù)查詢類似這樣的食物鏈，然后按照生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、三級消費者的順序標(biāo)注食物鏈[4]。

（三）增加生態(tài)文明主題，理解生態(tài)知識

教師可以定期為學(xué)生開設(shè)生態(tài)文明主題班會，將高中生物教材與生態(tài)文明知識相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上借助大數(shù)據(jù)讓學(xué)生對生態(tài)文明知識進(jìn)行查詢和瀏覽，將相關(guān)知識記錄下來，進(jìn)行整合和匯總。首先，教師可以以“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”為主題，讓學(xué)生搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的資料和信息，在課堂中與其他同學(xué)分享和交流。其次，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)習(xí)過的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行銜接。最后，教師要針對學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行深入的總結(jié)和評價，并且提出相應(yīng)的整改意見和建議。除此之外，教師還可以讓學(xué)生針對現(xiàn)階段我國的生態(tài)環(huán)境問題以及新能源熱點問題進(jìn)行深入的研究和分析，讓他們在此過程中對生態(tài)文明形成大致的理解和認(rèn)知，知道生態(tài)文明在我國社會建設(shè)中的價值和意義。同樣，也可以讓學(xué)生掌握生態(tài)文明知識，強化對相關(guān)知識點的記憶。

（四）加強實踐活動，感悟生態(tài)文明知識

教師不僅要讓學(xué)生樹立生態(tài)文明意識，還要讓他們將該理念落實到實際活動中，這樣才能讓他們對生態(tài)文明知識有一定的了解，可以將自己的感悟和體驗融入其中，提升自身的生物文化素養(yǎng)和綜合能力。

以解析“生物多樣性及其保護(hù)”（人教版高二選擇性必修3教材內(nèi)容）為例，教師在講解相關(guān)知識的過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離課堂學(xué)習(xí)，到郊外或者濕地公園，真正認(rèn)識生物，從不同生物中發(fā)現(xiàn)生態(tài)文明知識，體會到生物的多樣性。如教師可以讓學(xué)生觀察不同植物的根、莖、葉，不同花朵的子葉片數(shù)，植物是否有種子等，在此基礎(chǔ)上讓他們借助大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行查詢，將自己得到的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，記錄在手冊中。通過這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生根據(jù)不同生物的種類和特征進(jìn)行分類，讓學(xué)生積極參與到實踐活動中，走出校園，走進(jìn)大自然進(jìn)行實地考察。

（五）借助微課，開展分層教學(xué)

因為每一位學(xué)生對知識的理解程度不同，所以他們在學(xué)習(xí)知識的過程中難免會產(chǎn)生差異。在教師講解基礎(chǔ)知識的過程中，具有一定生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，會很快掌握并且接收相關(guān)知識，并靈活地應(yīng)用到實際生活中。但是一些生物學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們很難在短時間內(nèi)快速掌握所有知識。所以，教師可以借助微課，分層滲透生態(tài)文明知識，利用生態(tài)文明的特點完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以解析“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”（人教版高二選擇性必修2教材內(nèi)容）為例，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以為他們錄制有關(guān)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用的知識，讓他們針對該知識點進(jìn)行深入的分析和探究。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以為他們錄制有關(guān)信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用的知識，在此基礎(chǔ)上加入與其搭配的習(xí)題。針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以為他們錄制生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的類型等知識，并讓他們借助互聯(lián)網(wǎng)查詢課外知識。這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中獲得相應(yīng)的滿足感和體驗感，同樣也可以讓他們在不同的層次中提升自身的綜合能力[5]。

三、結(jié)語

針對生態(tài)文明在高中生物學(xué)教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析和解讀，可以讓教師意識到在教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的重要意義和積極作用，從而在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮其作用和價值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中樹立生態(tài)文明觀念，感受到生態(tài)文明對于人類生活的影響，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新華.核心素養(yǎng)下高中生物生態(tài)道德教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（3）：145-146.

[2]覃國樂，楊雪妹，李曉東，等.新時代生態(tài)保護(hù)背景下高中生物課學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)教育[J].教育現(xiàn)代化，2019（65）：211-214.

[3]王興東，陳壯.淺淡在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育[J].現(xiàn)代交際，2018（4）：221-222.

[4]蔣先梅，章春容.高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的實施策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（29）：58-61.

[5]王薇，房巖，孫剛，等.生態(tài)文明教育在高中生物教學(xué)中的滲透研究[J].科技視界，2020（23）：160-161.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“時空大數(shù)據(jù)視域下高中生物教學(xué)中滲透‘生態(tài)文明的實踐研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0948）階段性研究成果。