胡棟

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師把教學(xué)內(nèi)容劃分成六大板塊，構(gòu)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)建模是這六大板塊中的一個(gè)內(nèi)容，其不僅可以幫助學(xué)生把問題變得簡單化，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也具有重要作用?；跀?shù)學(xué)建模的維度，對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的方式進(jìn)行探討。

數(shù)學(xué)建?？梢哉f是利用實(shí)際解決數(shù)學(xué)問題的主要方式之一，學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，這樣既能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與掌握能力，又可以提升學(xué)生解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)教師通過建模培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過程中存在的問題

（一）忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著近些年我國教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然部分?jǐn)?shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的重要性，并在實(shí)際教學(xué)中開始嘗試應(yīng)用不同的教學(xué)方式傳授學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]，但是，由于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中仍舊以自我為中心，這不僅弱化了課堂教學(xué)活動(dòng)，也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，部分高中數(shù)學(xué)教師在知識(shí)講解的過程中是以課后習(xí)題或者是其他習(xí)題為主，因?yàn)榻處煗撘庾R(shí)中認(rèn)為，數(shù)學(xué)習(xí)題是幫助學(xué)生掌握知識(shí)與提升解決數(shù)學(xué)問題能力的有效方式。但這兩種教學(xué)方式都沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不僅在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的提升，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也非常不利。

（二）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[2]。但是，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，由于長期依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸失去了自主學(xué)習(xí)與研究等的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教師講過的習(xí)題能夠很好地解決，但是當(dāng)換一種方式出題時(shí)，學(xué)生通常處于懵懂的狀態(tài)。另外，在計(jì)算數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中，很多學(xué)生不夠細(xì)心與認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。除去這兩種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)由于審題不仔細(xì)、理解錯(cuò)誤等問題，這些問題的存在不僅使學(xué)生數(shù)學(xué)建模運(yùn)用能力受到限制，也不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的基本策略

（一）通過學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)建?？梢哉f是實(shí)際問題與數(shù)學(xué)問題相互連接的主要方式[3]。在利用數(shù)學(xué)建模提升學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，首先，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立、自主、細(xì)心等學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣既可以發(fā)揮數(shù)學(xué)建模的價(jià)值，又可以有效提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師可以利用教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升具有重要作用。

例如，講解“概率計(jì)算”相關(guān)的習(xí)題時(shí)，教師就可以通過建模的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在概率問題中，大部分概率事件的發(fā)生來自人們的實(shí)際生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，這樣既可以提升學(xué)生的建模能力，又可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力。

（二）利用實(shí)際生活提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教師傳授學(xué)生解決問題的技巧時(shí)，可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)建模的方式解決數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，這樣既能夠降低學(xué)習(xí)難度，又可以讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

例如，“空間幾何圖形”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師通常會(huì)選擇數(shù)學(xué)建模的方式解決這類問題，這樣既可以讓問題變得更加直觀，又可以加深學(xué)生的理解程度。這時(shí)，如果數(shù)學(xué)教師能夠放棄為學(xué)生主動(dòng)講解知識(shí)的教學(xué)方式，通過自身的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)建模方式進(jìn)行主動(dòng)探究，把空間幾何圖形與學(xué)生生活中常見圖形進(jìn)行結(jié)合，解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，也可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，使高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的問題有一個(gè)明確認(rèn)知，還要懂得利用生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)建模的方式提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劉成.從數(shù)學(xué)建模的維度淺談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2020（6）：8-11.

[2]謝莉萍.高中數(shù)學(xué)建模與核心素養(yǎng)的分析和探究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2019（11）：189.

[3]張曉星.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)的研究[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：735.