馬海燕

愛國(guó)主義的教育和民族自豪感的加強(qiáng)，是當(dāng)前的一項(xiàng)教育問題，在其中如何平衡知識(shí)教學(xué)與愛國(guó)思想滲透的課堂比例，也是教師需要考量的教育要素，只有在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施正確的方法，才能在基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感出現(xiàn)，以此持續(xù)增加愛國(guó)教育的實(shí)際效果。

學(xué)科興趣決定了高中生是否具備學(xué)科內(nèi)驅(qū)力，兩者都是影響歷史教學(xué)品質(zhì)的要素，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要通過案例分享的方式去探討文化、人文等歷史知識(shí)，還需結(jié)合具體的方法，加強(qiáng)教育教學(xué)的層次感，使所實(shí)施的教學(xué)方法易于加深學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生依照教師制訂的教學(xué)計(jì)劃在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)科素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀。

一、在歷史教學(xué)中加深學(xué)生的民族自豪感

利用歷史課本中的案例內(nèi)容，并集合課堂導(dǎo)入的方法，將歷史知識(shí)與愛國(guó)主義理念相互銜接，可達(dá)到整合知識(shí)、構(gòu)建體系、完成愛國(guó)主義滲透的要求。同時(shí)，由于課本的歷史案例具備較好的框架感，從課本中去探討我國(guó)歷史的發(fā)展，可使學(xué)生的文化自豪感在時(shí)代的變遷中逐漸樹立起來，這種教育教學(xué)方式易于提高課本案例的使用效率，也能在其基礎(chǔ)上進(jìn)行思想、文化等多方面的知識(shí)延伸，使整個(gè)歷史課堂的內(nèi)容豐富，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助高中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華文明的發(fā)展脈絡(luò)，積累更多的文化知識(shí)。從而使學(xué)生能夠從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，站在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度、時(shí)代變遷的維度，增強(qiáng)自身的民族使命感。例如，在“古代中國(guó)的制度”的教學(xué)中，教師在教學(xué)導(dǎo)入階段借助多媒體技術(shù)去展示各時(shí)期、各朝代的制度變遷，并在制度的講解中去拓寬教學(xué)維度，將制度的變遷作為線索，去講述不同時(shí)期的社會(huì)構(gòu)成，可使學(xué)生對(duì)制度的多元性產(chǎn)生更深刻的了解，有利于學(xué)生在更多知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到古人的智慧，以及我國(guó)制度文化的底蘊(yùn)，繼而將民族自豪感的滲透融入課堂之中。

二、在對(duì)比教學(xué)中融入愛國(guó)主義教育

中西文化具有較明顯的差異，這不僅是由于時(shí)代背景的環(huán)境所致，也受到了意識(shí)形態(tài)的影響。為了更好地完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，并在其中融入愛國(guó)主義教育，教師需要在西方歷史的教學(xué)中，通過對(duì)比分析的方法來探討中西文化及理念上的差異，以此來借助歷史課本中的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)的文化及所傳承的精神。例如，在“古代希臘、羅馬的制度”教學(xué)中，分析羅馬法的起源與發(fā)展時(shí)，教師可準(zhǔn)備兩種方向的課件內(nèi)容，并根據(jù)課件內(nèi)容對(duì)我國(guó)的文化制度加以探討，繼而在對(duì)比中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種制度的差異之處，最終在課題探討中更好地滲透愛國(guó)主義精神。這是通過對(duì)比教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)任務(wù)實(shí)踐的策略之一，有利于輔助高中階段的學(xué)生去認(rèn)識(shí)中西文化的差異，并在不同的歷史事件中更好地感受我國(guó)文化所倡導(dǎo)的精神，對(duì)厚德載物等理念的理解加深，使整個(gè)教學(xué)過程配合知識(shí)內(nèi)容的變化，具備明顯的層次感，最后達(dá)到融入愛國(guó)主義教育、確保歷史教學(xué)質(zhì)量的整體目標(biāo)。

三、在近代史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷

豐富近代歷史教學(xué)的層次感，并依照課本內(nèi)容去制訂教學(xué)計(jì)劃，易于在歷史知識(shí)的講解中幫助學(xué)生了解更多需要銘記的知識(shí)，以此將愛國(guó)情懷納入教育教學(xué)的范疇中，并在時(shí)代的發(fā)展角度進(jìn)行歷史事件的剖析，可充分激發(fā)高中學(xué)生的愛國(guó)情懷，達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)傳授、愛國(guó)主義精神培養(yǎng)的整體目標(biāo)。這種教育教學(xué)方式，不僅可促進(jìn)高中生吸收更多的歷史知識(shí)，還能強(qiáng)化愛國(guó)主義教育的效果。例如，在“近代中國(guó)反侵略”教學(xué)中，將歷史典故納入教學(xué)范疇，可達(dá)到拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，使高中生在逐漸熟悉歷史知識(shí)的過程中，感受到時(shí)代背景下歷史人物的艱辛，并感受到其中的愛國(guó)精神。另外，也可以幫助學(xué)生從歷史知識(shí)中找到個(gè)人的發(fā)展方向，并在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中提升自身的民族自豪感、文化自信度，最終使教學(xué)實(shí)踐過程與愛國(guó)主義精神的滲透變得互為交融、互為滲透。最終改變高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)科學(xué)習(xí)之外，通過多樣化的教育教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

總之，從歷史典故中感受我國(guó)文化的底蘊(yùn)，從歷史知識(shí)的探討中去融入愛國(guó)主義精神，提升教學(xué)品質(zhì)，完成愛國(guó)主義教育。在其中，通過歷史案例的分享過程，去探討我國(guó)的傳統(tǒng)文化、人文思想等歷史知識(shí)，易于強(qiáng)化教育教學(xué)的層次感，逐步加深學(xué)生的愛國(guó)主義情感，使學(xué)生具備民族自豪感、文化自信感。

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