鐘燕秋 陳賢珍

【摘 要】英語學(xué)科要跟隨新課程改革的趨勢更進(jìn)一步發(fā)展，從重視學(xué)生語言知識的掌握逐漸提升到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者以初中英語教材的編排為基礎(chǔ)，反思傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的優(yōu)缺點，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，將英語學(xué)習(xí)聚焦在話題和主題意義上，最后總結(jié)出以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式。文章結(jié)合理論研究以及實踐操作，闡釋了話題復(fù)習(xí)模式的重要性，同時對比了新型復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的區(qū)別，進(jìn)而論述了該模式對英語教育的意義，據(jù)此總結(jié)出與之對應(yīng)的實施原則以及策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;話題復(fù)習(xí);實施原則;策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0105-04

復(fù)習(xí)教學(xué)是初中英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。與新知識教習(xí)過程不同，復(fù)習(xí)教學(xué)需要“聚合”，以把分散在不同單元的碎片化主題知識進(jìn)行統(tǒng)整化，形成完整的主題范疇知識（包括語言知識）。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式忽略了知識間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。如何在復(fù)習(xí)階段有效提高學(xué)生的英語水平，是英語教師面臨的共同課題。以話題為主線的復(fù)習(xí)不同于常規(guī)按教材順序復(fù)習(xí)的方式，該模式打通了人教版初中英語五本教材，是對同一話題進(jìn)行分類整合的一種新型復(fù)習(xí)方式。學(xué)生在話題的引領(lǐng)下參與探討，學(xué)會總結(jié)和歸納，從而提高綜合運用知識解決實際問題的能力，促進(jìn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)效率。

一、以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式的意義

縱觀現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展歷史，外語教學(xué)在眾多語言學(xué)家和教育學(xué)家的關(guān)注下不斷改進(jìn)和完善，得到了多類語言的學(xué)習(xí)及教學(xué)的基礎(chǔ)理論。從1916年瑞士語言學(xué)家索緒爾提出的結(jié)構(gòu)主義語言觀，到20世紀(jì)60年代英國語言學(xué)家Johnson和Marrow的功能主義語言觀，再到交互語言觀，對語言學(xué)的研究從更傾向于對其結(jié)構(gòu)的探究深化為對其功能的探究，并在語言教學(xué)過程中提出了“三個體現(xiàn)”，即對語言結(jié)構(gòu)、語言功能的體現(xiàn)，以及語言交互性的體現(xiàn)，也就是所說的交互語言觀。交互性語言觀將語言視為社會交往的工具，語言學(xué)習(xí)者不僅需要了解詞匯和語法，更要了解所學(xué)語言在交際語境中的使用規(guī)則?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提到的任務(wù)型語言教學(xué)法正是這一理論的體現(xiàn)[1]。新課標(biāo)指出，語言學(xué)習(xí)更需要關(guān)注實踐性以及實用性，倡導(dǎo)學(xué)生通過語境來了解并學(xué)習(xí)語言，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用語言，不但增強了學(xué)生對知識的掌握，增強了語感，同時也增強了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。所以，擁有完善且真實的語境更能夠提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。

語言教學(xué)最重要的基礎(chǔ)是相應(yīng)的課本以及課堂教學(xué)，它們增強了學(xué)生參與和交流的意愿，并最終促成了學(xué)習(xí)。新課標(biāo)指出，處在義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)熟練掌握英語的基礎(chǔ)詞匯、語法、句式等，由此提高應(yīng)用英語語言的表達(dá)能力等。以語言知識五級要求為例，學(xué)生在完成本階段學(xué)習(xí)后，依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容可以正確使用英語語言進(jìn)行表達(dá)和概述。從新課標(biāo)中提供的“話題項目表”可以看出，初中階段的教材內(nèi)容都是以話題為主線展開語言教學(xué)活動的，能否順利開展語言教學(xué)活動取決于是否有適合的話題。這也在一定程度上決定了教學(xué)活動應(yīng)該圍繞話題語境展開，參照多類篇目的文章對知識進(jìn)行整合以及對語言知識進(jìn)行運用，達(dá)到緊密聯(lián)系主題的目的，將單元話題有機結(jié)合，構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)圖。由此，學(xué)生在鞏固語言知識和提升語言技能的同時，能夠?qū)χ黝}展開多元化探究，自主構(gòu)建思維體系，深化對語言知識的理解，達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，以及提高綜合文化素質(zhì)的目的。

二、以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)課與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的區(qū)別

新課標(biāo)提出了適用于英語考試的多項命題原則，以此為學(xué)生指引學(xué)習(xí)語言的方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重點。由此可見，課程改革后的初中英語考試更傾向于考查學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師依然習(xí)慣使用傳統(tǒng)的英語“三輪”復(fù)習(xí)法：首先，回歸教材，并依據(jù)教材大綱逐條復(fù)習(xí);其次，按照英語的知識體系和語法體系進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí);最后，根據(jù)中考題型和考查重點進(jìn)行大量的模擬練習(xí)。仔細(xì)回顧傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，不難發(fā)現(xiàn)，該復(fù)習(xí)模式不僅脫離了語境，還將教材原本結(jié)合好的對聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)分割開了，破壞了原本的整體性和綜合性。在這樣的復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生背單詞、記短語，教師查漏補缺、解決語法問題，后期的英語學(xué)習(xí)變得機械和死板。脫離語境的學(xué)習(xí)學(xué)生很容易失去興趣，最終導(dǎo)致知識碎片化，學(xué)生機械地記憶零散的知識點，無法靈活地提取并運用語言，面對綜合能力題時束手無策。如果過多地注重語法與詞匯等基礎(chǔ)知識，會極大地限制學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。

義務(wù)教育階段的英語課程不僅具有工具性，同時也具有人文性，所以復(fù)習(xí)課不應(yīng)僅是讓學(xué)生掌握語言知識和基本技能，應(yīng)更傾向于提高其綜合應(yīng)用語言的能力以及綜合人文素養(yǎng)。以話題為主線的復(fù)習(xí)模式就是一個在“教”與“學(xué)”中實現(xiàn)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[2]。它以回顧教材單元話題為基礎(chǔ)，整合話題以及零散的語言知識，將知識與技能融入話題復(fù)習(xí)中，引領(lǐng)學(xué)生通過特定的情境完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在理解中記憶，在交互中運用，在運用中突破。這種復(fù)習(xí)模式既保留了初中英語知識點的完整性，又注重技能的結(jié)合，系統(tǒng)性地將語言知識進(jìn)行整合。同時學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不但提高了學(xué)習(xí)能力，而且還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣以及求知欲，從真正意義上提高了對所學(xué)知識的運用能力。

三、以“話題”為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式的實施原則

復(fù)習(xí)的本意是“溫故而知新”，通過初中英語復(fù)習(xí)課完成知識歸納整理和遷移，完成義務(wù)教育階段該課程相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，并改善其文化涵養(yǎng)，最終發(fā)展其心智。以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式不僅能通過對初中英語教材系統(tǒng)性地整理來鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，加強知識間的聯(lián)系，形成復(fù)習(xí)鏈，而且還注重培養(yǎng)學(xué)生對語言綜合運用的能力，以及獨立思考的能力，并借助思維的升華，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。為此，筆者以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課和話題型復(fù)習(xí)課進(jìn)行比較，總結(jié)出了以下三個實施原則。

（一）以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式需遵循啟發(fā)性的原則

啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生處于主體地位，教師扮演引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)活動中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其獨立思考、獨立解決問題的能力，使其形成整合零散知識的能力。在以話題為主導(dǎo)的新型復(fù)習(xí)模式中，教師不再是單純地利用教材重復(fù)各單元的語言點，而是將初中教材整理后總結(jié)出話題板塊，以一種新穎的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，通過創(chuàng)設(shè)出的真實語言情境以及綜合性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此階段的學(xué)生已具備初中階段英語知識基礎(chǔ)，在面對話題時能積極調(diào)動已學(xué)知識，從而使知識的掌握和應(yīng)用得到強化。

（二）以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式需遵循整合性的原則

以話題為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式主要以語言、話題的整合為基礎(chǔ)。對于語言的整合，更需要教師關(guān)注語言教育的重復(fù)性以及遞進(jìn)性等。教師在復(fù)習(xí)課的設(shè)計中將詞匯、短語、句型等有機結(jié)合，并讓整合后的文本具有連貫性、邏輯性，致力于進(jìn)一步強化學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對知識的提取能力，并鼓勵學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，從而提高其思維能力以及運用語言的能力。

對于話題的整合，需要教師結(jié)合初中教材的內(nèi)容和語境將教學(xué)活動圍繞話題展開，讓學(xué)生對初中英語9大主話題、24個子話題與語言知識有意識、有目的地整合學(xué)習(xí)。無論是將話題按照并列還是遞進(jìn)的方式整理，都需要學(xué)生在已有知識層面進(jìn)行二次建構(gòu)。因此教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時可以將單元話題作為主線，結(jié)合語言材料，對其中所包含的話題、詞匯以及短語、短句等進(jìn)行整合，設(shè)計任務(wù)，不僅能深化學(xué)生對語言知識的理解，而且能提高學(xué)生綜合運用語言的能力。

（三）以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式需遵循科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則

科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能與德育因素和思想道德品質(zhì)教育的結(jié)合，在教學(xué)中育人。德國心理學(xué)家赫爾巴特曾說過：“我想不到任何無教學(xué)的教育，正如在相反的方面，我不承認(rèn)任何無教育的教學(xué)?！痹谠掝}型復(fù)習(xí)課中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及文化素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘不同文化背景語篇材料中的思想性，挖掘主題意義和相關(guān)性，以此培育學(xué)生的情感，以及正向的價值觀和跨文化交際意識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

四、以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式的實踐策略

（一）分析教材，梳理單元話題，聚焦話題主題意義的探究

分析人教版初中英語5本教材得知，教材按單元編排共計58個單元（含預(yù)備篇），并在每一單元設(shè)置特有的話題。新課標(biāo)強調(diào)，系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)語境應(yīng)分為人與人、人與自然以及人與社會，由此可將58個單元整合劃分為9大主話題，24個子話題。以話題為主線的初中英語復(fù)習(xí)模式的教學(xué)是以話題為載體，結(jié)合詞匯、語法、語篇貫穿聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，依照所展開的話題組織相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動，以此強化學(xué)生綜合應(yīng)用語言知識的能力。

話題主題意義探究是指在主題引領(lǐng)下，學(xué)生借助對語言的學(xué)習(xí)、對思維的挖掘體現(xiàn)該話題的主旨，要求學(xué)生不僅要構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架，整合零碎知識，還要流暢地用英語表達(dá)信息。開展主題意義探究活動，首先要將主題轉(zhuǎn)化為一系列環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，利用此類問題鏈，帶領(lǐng)學(xué)生參與主題意義探索，發(fā)展學(xué)生的多元思維，加強學(xué)生對文章的理解，提高其文化意識和復(fù)習(xí)效率。

（二）激活學(xué)生已知，盤活現(xiàn)有資源，幫助學(xué)生建構(gòu)和鞏固知識體系

激活學(xué)生已知是指調(diào)動學(xué)生在該話題下的生活經(jīng)驗以及相應(yīng)的語言儲備，并用思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)該話題的基礎(chǔ)語言知識，為話題復(fù)習(xí)做好鋪墊。人教版初中英語教材依照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”互相結(jié)合的形式來編排，為學(xué)生營造了良好的語境，并給予相應(yīng)的語言材料。教師需要盤活現(xiàn)有的資源，如何盤活資源則是教師能否提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盤活現(xiàn)有資源就是將現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行深入分析，整理出各板塊的核心內(nèi)容，梳理出與主題以及主題有關(guān)的語言知識及文化知識等。通過提煉、分解、重組、整合、優(yōu)化等方式靈活地使用教材，把教材“讀薄”，并在解讀教材和運用一切資源的過程中不斷將知識點進(jìn)行串聯(lián)，從而優(yōu)化資源。

（三）圍繞話題，創(chuàng)設(shè)課堂情境，強化語篇和語用的意識

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)構(gòu)造一種可緊密聯(lián)系話題的語境，潤物無聲地讓學(xué)生感知主題，啟迪學(xué)生思維。教師所挖掘的該主題教學(xué)蘊藏的文化信息則是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在活動過程中，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力，并引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以話題復(fù)習(xí)五“規(guī)則與風(fēng)俗習(xí)慣”，子話題“Rules”為例進(jìn)行說明（如表1），該話題所提及的教材單元為：七年級下Unit 4? Dont Eat in Class， 九年級上Unit 7 Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes。

教師首先創(chuàng)設(shè)以Peter為主線的情境，講述規(guī)則令主人公困惑并向他人尋求幫助，由此引發(fā)大家談?wù)撘?guī)則制度，表達(dá)同意或不同意的觀點（具體如表2）。通過聽力、對話、閱讀、寫作等緊密圍繞話題主題意義的語篇訓(xùn)練，梳理和鞏固相關(guān)目標(biāo)語言，整體提升學(xué)生語篇理解能力、邏輯思維能力以及運用語言的能力。

以話題為主線的復(fù)習(xí)模式是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對所學(xué)知識圍繞話題進(jìn)行整合，建構(gòu)成新的知識結(jié)構(gòu)并在不同情境下進(jìn)行運用的過程[4]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)十分熟悉教材內(nèi)容，并深入研究和解讀教材的每個單元，通曉各單元及各板塊的知識層次。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)立直觀明了的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的主題，依據(jù)該主題開展教學(xué)活動。教師在此過程中起著重要的主導(dǎo)作用，要有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而強化對學(xué)生運用語言的能力、綜合應(yīng)用知識的能力以及發(fā)散思維的能力的培養(yǎng)，讓英語教學(xué)由僅重視知識傳授過渡到全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]Anderson L W ， Krathwohl D R ， Airasian P W， et al. A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives， Complete Edition[M].2000.

[3]周麗.基于主題意義探究的初中英語單元話題復(fù)習(xí)課研究與實踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2021.

[4]張金秀.主題意義探究引領(lǐng)下的中學(xué)英語單元教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（13）.

【作者簡介】

鐘燕秋（1984～），女，漢族，四川成都人，本科，中學(xué)一級教師。

陳賢珍（1972～），女，漢族，四川瀘縣人，本科，中學(xué)一級教師。