趙超

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科是一門與漢語教學(xué)關(guān)聯(lián)最為緊密的學(xué)科，如何提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性一直是教師關(guān)注的課題。在此背景下，開展語文單元整體教學(xué)是一種新的嘗試，它既能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也能夠提升學(xué)生的語文綜合能力，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué);意義

小學(xué)語文是一門兼具工具性和人文性的核心學(xué)科，通過有效的語文教學(xué)活動(dòng)不僅能夠使學(xué)生掌握基本的語文知識、基礎(chǔ)的語文技能，還能夠發(fā)揮文化的熏陶作用，使學(xué)生在思想、情感、認(rèn)知上得到有效提升。所以在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求大膽整合教學(xué)資源，開展單元整體教學(xué)，從而提升教學(xué)效率，這對于語文教學(xué)的發(fā)展有著重要意義。對此，筆者主要談一談自己對語文單元整體教學(xué)的意義的認(rèn)識。

一、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家基本課程的綱領(lǐng)性文件，也是教材編寫和教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，是教師開展教學(xué)工作的主要參照。從當(dāng)前課程改革的方向來看，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容以新的形式呈現(xiàn)，即以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)將語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要?dú)w納為以下幾部分內(nèi)容——“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實(shí)施中，新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了“要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”的要求，由此可見，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)語文教學(xué)工作有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，著眼于單元的整體設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

二、能夠更高效發(fā)揮教材的功能

語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)形式，它也是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。統(tǒng)編版語文教材更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性，特別是從三年級教材開始，每冊書都安排了一個(gè)閱讀策略單元。教材雖然還是以單元呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是每一單元都有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題，且用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，一條線是“明線”，即內(nèi)容主題相似;另一條線則是“暗線”，是以語文要素為主題，體現(xiàn)了對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的層次性和漸進(jìn)性。所以，語文教師在教學(xué)中立足于單元開展教學(xué)活動(dòng)，更能夠體現(xiàn)教材編寫者的意圖，能夠更有效地發(fā)揮教材的功能，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生打破思維定式，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位

根據(jù)新課改的要求，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)科教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)。而通過開展單元整體教學(xué)，教師可以充分了解學(xué)生的情況，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)不同類型的單元學(xué)習(xí)任務(wù);也能夠尊重學(xué)生的差異性，把握學(xué)習(xí)難度，在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教師提供的范例自主參與其中，在解決相關(guān)問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅能夠“授之以魚”，還能夠“授之以漁”，學(xué)生有了收獲之后，其學(xué)習(xí)的興趣與積極性就會(huì)大大提高，從而有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

四、有利于進(jìn)一步提升教師素質(zhì)

教師是新課改下開展語文教學(xué)的主導(dǎo)，課程改革的不斷深入推進(jìn)意味著語文教師也要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升，以適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)的新要求。在語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，需要教師進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材等，把握單元整體教學(xué)的兩條主線，即單元語文要素與單元主題，在教學(xué)過程中要重學(xué)輕教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于文本，注重單元文本的前后邏輯聯(lián)系，并適度加以整合，梯度性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在語文教學(xué)中開展單元整體教學(xué)不僅有利于提高課堂效率，“搶”出時(shí)間為學(xué)生增量閱讀，還有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，同時(shí)引導(dǎo)教師聚焦于學(xué)生的語言訓(xùn)練，促進(jìn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]江乃苗.小學(xué)語文單元整體教學(xué)研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（7）.

[2]李俐.基于課程整合的小學(xué)語文知識提煉及單元整體教學(xué)——以小學(xué)四年級語文為例[J].教育理論與實(shí)踐，2017（3）.