劉小娣

小學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，拓展學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等有著重要影響，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在授課時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)提供不同內(nèi)容性質(zhì)的文章，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備變得更加豐富，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

一、利用信息技術(shù)補(bǔ)充文本的背景知識(shí)

學(xué)生在接觸到一本書時(shí)，往往直接打開文本進(jìn)行閱讀，對(duì)于書籍的前言、作者介紹、文章梗概往往一無所知。學(xué)生往往對(duì)這些知識(shí)缺少了解，沒有興趣，然而這些知識(shí)正是幫助學(xué)生真正了解這本書的開始，學(xué)生如果在不了解這些知識(shí)的情況下就埋頭苦讀，是無法取得理想效果的。例如在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)如多媒體，為學(xué)生播放一些關(guān)于司馬光的個(gè)人介紹，讓學(xué)生深入了解司馬光的生平，同時(shí)教師可以利用信息技術(shù)將文章的知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容能夠一目了然。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建情景化閱讀教學(xué)

文章是由一個(gè)個(gè)故事組成的，每一篇文章都是一個(gè)情景故事，教師可以根據(jù)每篇文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景故事，讓每位學(xué)生都參與其中，成為故事中的一員，從而身臨其境開展閱讀，通過閱讀感受知識(shí)的魅力，比起干巴巴地閱讀一些枯燥的文章，這種方式更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生商討想要扮演的角色：一個(gè)學(xué)生扮演金魚，一個(gè)學(xué)生扮演螃蟹，一個(gè)學(xué)生扮演烏龜，再挑選幾個(gè)學(xué)生扮演小蝌蚪，還有一個(gè)旁白。學(xué)生可以先利用課余時(shí)間排練一下，然后再在課堂上根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行演繹。在學(xué)生演繹的同時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放小蝌蚪找媽媽的背景動(dòng)態(tài)圖和伴奏音樂，讓學(xué)生將故事以情景化的形式展示給大家。學(xué)生通過情景化的方式學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，也有利于加深對(duì)文章內(nèi)容的記憶。

教師在授課時(shí)，要選擇學(xué)生感興趣的形式，倘若學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得再豐富也難以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此教師授課時(shí)可以將視頻、音樂融入教學(xué)內(nèi)容之中，因?yàn)槁曇艉蜕适谴碳W(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，對(duì)此教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀情景的設(shè)計(jì)，構(gòu)建一些開放式的閱讀空間，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生全身心地投入閱讀之中，從而使閱讀過程變得輕松愉悅。

三、利用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀交流

交流的過程同時(shí)也是傾聽的過程，交流學(xué)習(xí)對(duì)于閱讀教學(xué)來說也是一個(gè)有效的教學(xué)模式，在師生交流的過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時(shí)加以糾正。同學(xué)之間通過交流可以學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，同時(shí)彌補(bǔ)自己的不足之處。教師還可以利用信息化技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)文章的音頻，讓學(xué)生通過傾聽然后一起交流學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放這篇文章的音頻，讓學(xué)生明白文章講述的內(nèi)容，再組成小組交流自己通過傾聽了解到的知識(shí)，在學(xué)生交流的過程中，教師可以適時(shí)加入學(xué)生的交流之中，看看學(xué)生們交流的效果，在小組內(nèi)部討論結(jié)束之后，教師可以讓各小組派代表上前交流，此時(shí)教師可以向?qū)W生提問：你怎么看待揠苗助長(zhǎng)的這個(gè)人？通過閱讀你明白了什么道理？學(xué)生表達(dá)自己的想法，教師在學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并及時(shí)指出，以彌補(bǔ)學(xué)生理解中的不足之處，從而使每位學(xué)生都能展示出自己最出色的一面。

現(xiàn)如今，小學(xué)閱讀教學(xué)成了教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)教師要注重閱讀教學(xué)，在信息技術(shù)化的助力下，通過閱讀文本知識(shí)、使閱讀情景化、交流學(xué)習(xí)這些措施來不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓閱讀成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，讓閱讀慢慢成為一種習(xí)慣。