高嵐

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;助力;語文教學(xué)

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是提高語文教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過它利用圖形、符號(hào)、線條的連接，以及關(guān)鍵詞的提取，將知識(shí)點(diǎn)可視化，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括總結(jié)、對(duì)語言文字進(jìn)行篩選整理的能力，能有效地提升他們的語文素養(yǎng)。

如預(yù)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《太陽》一課時(shí)，我們緊扣課后問題指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地提煉出中心圖“太陽”下的主干：“特點(diǎn)”和“作用”。通過細(xì)讀課文，學(xué)生不僅明確“特點(diǎn)”有遠(yuǎn)、大、熱，以及把這些特點(diǎn)說明白的說明方法分支，還輕而易舉地歸納出太陽“作用”的五個(gè)分支。由此預(yù)習(xí)時(shí)，課文內(nèi)容清晰明了，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也變得非常有條理。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課堂實(shí)效

思維導(dǎo)圖雖簡(jiǎn)單，卻能有效地表達(dá)發(fā)散性思維。它不僅能促進(jìn)學(xué)生積極思維，還能在繪制中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)文本的理解、對(duì)情感的體會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖來表達(dá)。這樣，語文課堂變“傳統(tǒng)的分析講解”為“師生共同分享探討”，不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)合作探究，最終提高他們的閱讀能力。

“課文學(xué)習(xí)”和“單元整體教學(xué)”，都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的梳理，可以幫助他們加深對(duì)課文的理解，以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高讀寫能力

課外閱讀，特別是整本書的閱讀，是當(dāng)前語文教學(xué)的重要課題。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，雖然我布置學(xué)生用摘抄、寫讀后感的形式來展示閱讀成果，但是孩子們更喜歡用思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維圖指導(dǎo)閱讀整本書，可以收到事半功倍的效果。

今年四月份，我校舉行“古典名著閱讀學(xué)習(xí)”項(xiàng)目化主題活動(dòng)，學(xué)生從詩意紅樓、智謀三國(guó)、俠義水滸、神仙西游等項(xiàng)目中，選擇從理清文章脈絡(luò)、點(diǎn)評(píng)人物性格、探尋情節(jié)發(fā)展等不同角度繪制思維導(dǎo)圖，這些沉浸式、探索式的閱讀方式讓大家讀名著的興趣盎然且收獲滿滿！

閱讀最終指向?qū)懽?。寫一篇?xí)作，不僅要解決“寫什么”，更要明確“怎么寫”。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生在寫作中發(fā)散思維，準(zhǔn)確選材，還能引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，巧妙構(gòu)思，從而提高他們的寫作水平。比如寫“童年趣事”，學(xué)生通過繪制導(dǎo)圖，選擇從歡樂、收獲、幸福等角度來寫童年中的樂事、喜事、搞笑之事，再通過理清事情的發(fā)展順序，就可以輕松表達(dá)出這件事的思想情感。

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)語文，語文學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松而高效！作為語文教師，在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們要以生為本，因材施教，進(jìn)一步探索如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，真正助力小學(xué)語文教學(xué)。