朱迅怡

近年來，基礎(chǔ)教育的教材設(shè)計(jì)愈益完善，在部編版小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖。這些插圖畫面形象直觀、充滿趣味、富有啟迪性，是小學(xué)語文教材的重要組成部分。正確利用這些插圖，可以幫助學(xué)生解讀文本，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，因此，筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極探索，大膽嘗試“基于文本，巧用插圖，提高課堂教學(xué)的有效性”的教改，并且取得了初步的教學(xué)成效。

一、小學(xué)語文教材中插圖的利用原則

（一）輔助性原則

插圖的地位決定插圖的利用原則。在教學(xué)實(shí)踐中，插圖與文本的關(guān)系是從屬關(guān)系、附著關(guān)系，沒有文本插圖就無法單獨(dú)存在。插圖是作為語文教材文本的補(bǔ)充資源而存在，在課堂中對解讀文本起到重要的輔助教學(xué)的作用。因此，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體需要決定如何使用插圖，使用中不能過度、過量。一定要注意主輔分明，不要造成喧賓奪主、避免學(xué)生注意點(diǎn)的偏移，從而影響課堂教學(xué)效果。

（二）靈活性原則

小學(xué)語文教材中插圖數(shù)量很多，年級越低插圖越多。以部編版小學(xué)語文教材為例，其中包含的圖畫資料琳瑯滿目、異常豐富。在不同類型的教材課文中其圖片所發(fā)揮的作用也有很大的區(qū)別。有些插圖主要起美化裝飾的效果，不是每一幅插圖都需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解。如教師對每一幅插圖不分是否需要，都一一講解，不僅會(huì)占用許多寶貴的課堂時(shí)間，還會(huì)適得其反，對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，使用教材插圖，一定要遵循靈活取舍、適度使用的原則。在教授知識的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識層次、興趣取向進(jìn)行詳細(xì)的引導(dǎo)、點(diǎn)評、解讀。

（三）合理性原則

在教材中大部分插圖是文本內(nèi)容的解釋說明，也有部分插圖是對教材文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明，還有一部分插圖是彰顯文本重難點(diǎn)的。合理選擇語文教材中的插圖，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性。合理選圖是有效運(yùn)用的基本前提。首先，教師選圖必須密切聯(lián)系文本，應(yīng)該了解課文插圖所要解讀的內(nèi)容，不能出現(xiàn)圖文分離的現(xiàn)象。插圖的選擇只有恰到好處地與文本高度吻合，才能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，從而極大地促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀與吸收。其次，教師在選圖時(shí)要站在學(xué)生的角度，選擇學(xué)生感興趣的插圖，而不能僅僅從個(gè)人的喜好出發(fā)，這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力，把插圖的教學(xué)輔助功能發(fā)揮到極致。

二、小學(xué)語文教材中插圖的利用方法

（一）合理運(yùn)用教材插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容。部編版語文新教材根據(jù)6～12歲孩子成長的認(rèn)知規(guī)律與心理特色，為每一篇課文編配了一幅幅生動(dòng)活潑、饒有趣味的插圖。這一幅幅色彩鮮明、形象生動(dòng)的插圖，為大家提供了一份令人愉悅的心情甜點(diǎn)，讓學(xué)生感到一種新奇感、親切感。在教學(xué)過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，插圖可以將單調(diào)的白紙黑字變得形象、生動(dòng)、活潑。通過視覺效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生的興趣得以提高，那么學(xué)習(xí)效率也就事半功倍了。

例如，部編版三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇圖文并茂的文章，課文以生動(dòng)傳神的語言介紹了宋代畫家張擇端的這幅名揚(yáng)中外的古代繪畫作品《清明上河圖》。作者在文章開頭先對《清明上河圖》做了簡明扼要的介紹：圖畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、目前保存的情況。中間的幾段文章是介紹《清明上河圖》畫面上的內(nèi)容。先是概述畫面上的人物很多及其所從事的行業(yè)之多;然后介紹河道兩旁街市的熱鬧景象，介紹了畫面上各色人物的各種形態(tài)，文章最后介紹了畫作富于傳神的繪畫藝術(shù)極其珍貴的藝術(shù)價(jià)值與歷史收藏價(jià)值。這篇課文屬于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題單元，又是本單元的略讀課文。故此，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)教材文本前面的閱讀提示，仔細(xì)閱讀課文和認(rèn)真觀察插圖畫面，通過觀察插圖使學(xué)生粗略了解《清明上河圖》的畫面內(nèi)容及其藝術(shù)價(jià)值，借此培養(yǎng)學(xué)生熱愛偉大祖國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好感情。教學(xué)重點(diǎn)是本課最基本、最重要的知識和技能。對此，教學(xué)過程只有合理使用了課文的插圖，才能對學(xué)生理解課文所表現(xiàn)的主旨有所幫助，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于課文篇幅的局限，《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的插圖呈現(xiàn)不甚清晰，這時(shí)，教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生用自己的語言還原出原作清晰的畫面（有條件的還可以使用多媒體在教室大屏幕上投影出名畫作品），讓《清明上河圖》的畫面“清晰”地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在課堂上合理利用教材插圖，適當(dāng)?shù)赝貙挷鍒D的表現(xiàn)面，這樣無疑可以讓學(xué)生動(dòng)起來，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀文本、解讀文本的興趣，其學(xué)習(xí)自然可以收到事半功倍之效。語文課堂活起來了，學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來了，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成了，從而使語文課堂充滿了靈性，學(xué)生的思維充滿靈性。

（二）靈活利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是一種富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在語言學(xué)習(xí)方面也是語言構(gòu)建的一種心理素養(yǎng)。有關(guān)心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，在這一階段如采用適當(dāng)方法進(jìn)行常規(guī)性、科學(xué)性的訓(xùn)練，往往能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。提高小學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的重要途徑。語文是一門形象思維學(xué)科，教師在課堂中應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)，采取各種手段，加大力度培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在課堂上，教師可借助語文教材中的插圖來訓(xùn)練學(xué)生的想象力。教材中的有些插圖是文本某一片段的特寫鏡頭，但又是課文中心內(nèi)容的濃縮，這種濃縮性的描寫對某些內(nèi)容在語言文字?jǐn)⑹錾贤哂刑S性，顯得含蓄與凝練，形成一種“空白”。這種“留白”手法，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間和思考余地。教師可以借助這些插圖及課文中提到的線索，推測這幅插圖前后可能發(fā)生的情景，巧妙利用“補(bǔ)白”手法，還原插圖留下的“空白”，借此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

例如，部編版四年級上冊的《爬天都峰》一文配了一幅圖。這幅圖主要描繪了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素昧平生的小女孩——“我”在天都峰腳下不期而遇，兩人面對高聳入云的險(xiǎn)峰與形同“天梯”筆直的石階和鐵梯都顯得猶豫不決。此時(shí)，教師可以先回放天都峰的“山勢險(xiǎn)峻”，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3小節(jié)到第5小節(jié)中兩人在天都峰腳下的對話。對話中顯示了他倆都善于從對方身上汲取攀登的力量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行插圖補(bǔ)白，隨堂練筆。通過寫幾句話，讓學(xué)生勇敢表露對文章中兩位人物發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)白。而后再讓學(xué)生分角色朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀才能讀出老爺爺與小女孩的口吻與感情。借此引導(dǎo)學(xué)生思考文中的人物在與對方說話時(shí)心里是怎么想的？為何如此詢問對方？點(diǎn)撥學(xué)生展開想象的翅膀，邊讀、邊想、邊寫：“小朋友，你也來爬這么難爬的天都峰？”我回頭一看，原來是一位白發(fā)蒼蒼、慈祥和藹的老爺爺，對著“我”這樣一個(gè)黃毛小丫頭說。他也是來爬如此險(xiǎn)峻的天都峰的。我的心里一陣……感到十分……又十分……“老爺爺，您也來爬天都峰？”當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)眼前這位老爺爺年紀(jì)大約有……也來爬天都峰的時(shí)候，心里更是……，滿腔的……無法……他們一老一少都被對方的行為與精神……了，受到……于是他倆……互相勉勵(lì)說：“對，咱們一起爬吧！”

學(xué)生以插圖補(bǔ)白為依據(jù)，展開想象的翅膀，進(jìn)行合情合理的思考，完成了課堂練筆。這樣，既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練想象思維能力，又有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）科學(xué)利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

作文教學(xué)在語文課中占有半壁江山。學(xué)生的“聽、說、讀、寫”各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，層次最高、最重要的最后歸結(jié)于一個(gè)“寫”。然而許多一線語文教師深深感到作文教學(xué)之難，但如果教師可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的梯子，讓學(xué)生由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫作。這樣就可以化難為易、積沙成塔，提高自己的寫作能力。語文教材中的插圖就如同學(xué)生練習(xí)寫作的梯子，是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的極好素材。小學(xué)語文教材中選編的每一篇文章都各具特色，精彩紛呈。有些課文會(huì)在文章結(jié)束部分留下懸念，給學(xué)生留下想象的空間。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀?yàn)楣适略O(shè)計(jì)一個(gè)合情合理的結(jié)局。這個(gè)結(jié)局不能是毫無根據(jù)、憑空想象的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出作者預(yù)先埋下的伏筆，加以挖掘，展開想象。借此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的插圖，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，部編版六年級上冊的《窮人》這篇課文是小說單元中的一篇。托爾斯泰的這篇佳作講述了桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)鄰居遺孤的故事，真實(shí)地反映了沙俄統(tǒng)治下漁民的悲慘生活，熱情贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨M力幫助別人的高尚品質(zhì)。小說最后以桑娜的話語結(jié)束全文，給廣大讀者留下了意猶未盡的感受與綿綿無限的思索空間。課文后面配有一幅圖：夜深了，漁夫提著漁燈與妻子一起看著床上睡熟了的幾個(gè)孩子（其中兩個(gè)是鄰居的遺孤）。課后教師布置作業(yè)：“請結(jié)合課文插圖畫面，學(xué)習(xí)第9自然段的寫法，寫一段桑娜沉默時(shí)的心理活動(dòng)小作文。”這道隨堂練筆題可以考查學(xué)生的想象力。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后問道：“大家認(rèn)為桑娜夫妻倆會(huì)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子嗎？”大家語氣肯定地答道：“會(huì)！”接著教師讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的語句：“我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！币粋€(gè)“熬”字說明他倆為了收養(yǎng)鄰居的孩子，準(zhǔn)備過更苦的日子，所以大家一致認(rèn)為結(jié)局漁夫會(huì)收養(yǎng)孩子。有的學(xué)生寫道：桑娜揭開了帳子，只見床上多了兩個(gè)孩子。桑娜對丈夫說：“我們現(xiàn)在又多了兩個(gè)孩子，我們需要更加努力打魚，賺錢，我相信，我們可以養(yǎng)活他們。”不知不覺，一年多過去了，收養(yǎng)的兩個(gè)孩子，一個(gè)已經(jīng)學(xué)會(huì)了說話，另一個(gè)也學(xué)會(huì)了走路。此后，漁夫出海去打漁，就再也沒有遇到風(fēng)暴。他打到的魚越來越多，一家人的日子也過得越來越好了。

（四）充分利用教材插圖，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力

觀察是孩子認(rèn)識事物、拓寬視野的重要途徑，同時(shí)也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的前提。語文教材中的插圖，有的是對文本主要內(nèi)容的概括，有的反映了故事情節(jié)發(fā)展的某一節(jié)點(diǎn)，有的是某一生活場景的特寫鏡頭。對低年級學(xué)生而言，語文教材中的插圖，尤其是幾幅一組的連環(huán)畫，是他們不可多得、行之有效的訓(xùn)練依據(jù)。語文課程教育的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中，教師倘若能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖畫面，并且不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生觀察圖畫的步驟與方法，化圖為文，化靜（態(tài)圖）為動(dòng)（態(tài)語），圖文結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，把一張插圖轉(zhuǎn)化為多個(gè)生活場景，讓學(xué)生充滿信心地參與到說話訓(xùn)練之中，通過對插圖所表現(xiàn)的生活情境進(jìn)行口語會(huì)話訓(xùn)練，久而久之，一定可以提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。

例如，“小兔運(yùn)南瓜”是部編版低年級口語交際欄目中一組插圖。這組插圖一共有三幅，教材練習(xí)采用看圖說話編故事的形式。其中的第一幅圖是一只小兔站在南瓜地里思考如何把南瓜運(yùn)回家里;第三幅圖是南瓜運(yùn)回家里了，小兔對兔媽媽講述自己是怎樣把南瓜運(yùn)回來的;而中間的第二幅圖卻是空白的，只是畫了一個(gè)彎彎的問號，留給學(xué)生想象的空間和口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師要求學(xué)生巧妙利用這幅空白圖，思考可以采用什么方法運(yùn)南瓜，并以“運(yùn)南瓜”為話題，與同學(xué)進(jìn)行口語交際活動(dòng)，借此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神。

本次口語交際訓(xùn)練的要求是“大膽說出自己的想法”。教師可以從兩個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生：一是積極思考，大膽交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，想出最好的辦法。二是對學(xué)生想出的方法進(jìn)行評價(jià)，選出自己最喜歡的方法，并說出自己的理由。在交流過程中學(xué)生想出了許多好的辦法，如身強(qiáng)體壯的學(xué)生說把南瓜扛回去;會(huì)騎車的學(xué)生說把南瓜用車載回去;還有的學(xué)生說把南瓜像大皮球一樣滾回去……五花八門、形形色色的方法，每個(gè)辦法都是學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)，無不閃耀著智慧的小火花。圖中的空白圖發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，學(xué)生的正面評價(jià)，更是增進(jìn)了他們自信和成功的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)精美的插圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)了在面對問題時(shí)要開動(dòng)腦筋、積極探尋解決問題的好方法，與此同時(shí)，根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)口語交流的情境，充分利用教材中各種插圖的作用，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口語交際水平。

綜上所述，教材中的插圖是小學(xué)語文中重要的教育資源。在語文課堂教學(xué)中巧妙利用課文插圖，充分挖掘插圖的教學(xué)資源，悉心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、勇于想象、大膽實(shí)踐，不斷進(jìn)行語言積累和習(xí)作材料積累，這樣就可以有效突破學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困境，逐步實(shí)現(xiàn)積極思維、勤于動(dòng)筆、樂于交流的境界。在教學(xué)中只要教師善于利用教材中的插圖輔助教學(xué)，不但能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。