孟鈺伶

隨著我國教育水平的提高，人們對教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)能力培養(yǎng)越發(fā)看重，各個課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了對核心素養(yǎng)的要求，而筆者針對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出分析，通過分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，強(qiáng)化我國地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)概念

區(qū)域認(rèn)知是高中地理課程中核心能力的一項(xiàng)主要部分，是在人地平等的基本價值觀的直接影響下，引導(dǎo)人類探索地理的基礎(chǔ)方法與思路。區(qū)域認(rèn)知是人通過對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加以認(rèn)識，從而熟悉地球表層上不同類型、不同功能、不同面積的地區(qū)的過程，通過對不同地區(qū)特點(diǎn)的總結(jié)和探討，地理學(xué)家了解地理各要素間實(shí)際上是在相互影響與相互作用，而分析各地區(qū)共同發(fā)展的方法與條件，以掌握各地區(qū)間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)各地區(qū)間的共同發(fā)展，也是內(nèi)涵所在。

二、地理信息技術(shù)對培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)資源對于區(qū)域不同時空尺度的限制

GIS的最大技術(shù)優(yōu)勢之一是以立體圖形的表現(xiàn)方式準(zhǔn)確表達(dá)一個地區(qū)的地理位置和屬性。在某一地方的信息媒體表達(dá)中應(yīng)用GIS最直接的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域是呈現(xiàn)某地的立體空間圖和位置信息表達(dá)，GIS表達(dá)技術(shù)與現(xiàn)代計算機(jī)中的多媒體表達(dá)技術(shù)的緊密結(jié)合可以生動表達(dá)出此地區(qū)的信息。這是以往教學(xué)中所不能呈現(xiàn)的，GIS可以打破時空的次元壁以空間圖的形式傳送到學(xué)生面前。

（二）使區(qū)域分析教學(xué)過程更形象

在以往的教學(xué)過程中，區(qū)域分析是較為抽象的，利用GIS技術(shù)可以將抽象知識轉(zhuǎn)化為圖像、動畫等形式，通過技術(shù)的處理對地理圖片進(jìn)行3D建模，利用可視化功能使區(qū)域分析教學(xué)的過程更形象化。

（三）為區(qū)域認(rèn)知提供豐富的數(shù)據(jù)支持與多樣的分析角度

GIS技術(shù)為學(xué)習(xí)區(qū)域認(rèn)知提供了大量的數(shù)據(jù)支撐，學(xué)習(xí)者能通過運(yùn)用GIS技術(shù)中存儲的海量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)快捷、準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，找出數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的含義，從而認(rèn)識事件的基本性質(zhì)和規(guī)律。

三、基于地理信息技術(shù)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略

（一）突出各類地圖顯示功能提高學(xué)生區(qū)域識別及劃分能力

GIS的特征屬性數(shù)據(jù)信息具有圖像可視化功用，對學(xué)生進(jìn)行地域?qū)Ρ确诸愐材苓M(jìn)一步訓(xùn)練，如在高中地理課程中，GIS專題地圖就可以根據(jù)課程要求，使地理知識與相關(guān)要素并不是單獨(dú)存在于課本上的死板知識，而是更緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，GIS可以對現(xiàn)實(shí)的空間進(jìn)行場景的模擬，如英國和日本的實(shí)例比較、江蘇和新疆的實(shí)例比較等，明白地理位置不同帶來了區(qū)域氣候特征的差異，分析區(qū)域土壤、水文氣候條件、植被、河流等氣候異同，這種具有一般性的差異既是認(rèn)識地理區(qū)域位置特征氣候差異的教學(xué)方法，又可通過遷移將其運(yùn)用擴(kuò)大到不同時間尺度的地理區(qū)域分析中。

（二）利用空間分析功能培養(yǎng)學(xué)生的評價能力

一直以來，空間分析能力提升是高中地理教師較為頭疼的內(nèi)容，其主要原因在于，抽象的教材知識內(nèi)容不足以彌補(bǔ)學(xué)生對地理知識的想象力，在教學(xué)活動中總是遇到諸多困難。針對這種問題，高中地理教師需要利用GIS技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度，減少學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生以觀看動畫視頻或教學(xué)圖片的形式去了解知識內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。GIS技術(shù)本身就具有一定的圖像處理與地理空間分析能力，地理教材上很多圖像都是通過GIS技術(shù)分析處理而成，其一般功能有放大、縮小地理地圖尺寸、旋轉(zhuǎn)地理圖片、對地理地圖進(jìn)行面積分析與長度處理、利用VR技術(shù)對地理圖片信息進(jìn)行3D建模處理，并對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，保障各項(xiàng)地理數(shù)據(jù)能有效地展示出來。

（三）利用空間數(shù)據(jù)庫促進(jìn)學(xué)生信息化知識構(gòu)成

GIS技術(shù)的空間信息可視化功能可以對任何數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行處理分析，促使相關(guān)圖像內(nèi)容可以更形象、立體地展示在學(xué)生眼前，而教師與學(xué)生都可以通過對GIS技術(shù)軟件的操作對數(shù)據(jù)內(nèi)容與數(shù)據(jù)形式進(jìn)行修正，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)活動的“可操作性”，發(fā)揮出GIS技術(shù)的真實(shí)價值。除此之外，GIS的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性特征可以更好地幫助人們儲存空間數(shù)據(jù)，向人們揭示事物與事物之間的空間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生信息化知識的構(gòu)成。

四、結(jié)語

現(xiàn)在大部分學(xué)生既無法通過地圖描述轄區(qū)位置，更不能具有在地域圖形中歸納轄區(qū)地形特點(diǎn)的才能，地域認(rèn)識停在表面，沒有整體性深入，區(qū)位地理知識的遷移力量很差，地域觀念意識淡漠，這都影響了區(qū)位地理知識教學(xué)的效果。所以，把高中地理“區(qū)位認(rèn)知”的核心素質(zhì)訓(xùn)練落到實(shí)處，能提高地區(qū)感知，并清除區(qū)域地理教學(xué)的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]程云.解讀高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢，2019（6）：71.

[2]唐桂春.淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程，2017（5）：25.