在小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字是教學(xué)的重點和難點，直接影響小學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。字理識字教學(xué)法比較契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是目前最有效最可行的識字教學(xué)方法，特別是對于小學(xué)低段的學(xué)生，如果學(xué)生能夠了解典型易錯字的發(fā)展過程，知道漢字的演變過程和文化內(nèi)涵，那么他在使用這個漢字的時候，出現(xiàn)錯誤的幾率就比較小。基于此，本文根據(jù)語文教學(xué)實踐，對小學(xué)低段字理識字課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并針對現(xiàn)狀提出有效可行的字理識字教學(xué)策略。

一、核心概念界定

（一）學(xué)段

新課標(biāo)中對學(xué)段的劃分為：一～二年級、三～四年級、五～六年級、七～九年級四個學(xué)段，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)分為低段、中段和高段三個學(xué)段，低段指的是一～二年級，中段指的是三～四年級，高段指的是五～六年級。整個小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字3500個左右，而在小學(xué)低段就要求學(xué)生認(rèn)識1600個左右。由此可以看出，識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重。

（二）字理識字

中國的漢字屬于表意文字，字理指的是漢字的構(gòu)造理據(jù)，每個漢字都是一個個有趣的故事、一首首耐人回味的小詩，抑或是一幅幅精彩的畫卷等。所謂字理識字，即根據(jù)漢字的規(guī)律、構(gòu)形理據(jù)進(jìn)行識字。字理識字教學(xué)，則指的是通過漢字的規(guī)律及構(gòu)形理據(jù)，從漢字的形、義、音三者之間的聯(lián)系來分析講解，讓學(xué)生從漢字的組成原理、發(fā)展規(guī)律進(jìn)行識字的教學(xué)方法。

二、字理識字教學(xué)的意義

相對于其他的識字方式，字理識字更具有趣味性，遵循了漢字發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘了每個漢字的構(gòu)形原理和演變過程，學(xué)生通過看一看、想一想、猜一猜的方式走近漢字，使之感受更加直觀，再加上現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的使用，更容易激發(fā)學(xué)生識字的熱情和興趣，提高教師的識字教學(xué)效率。例如，學(xué)生在運用漢字時特別容易混淆“在”和“再”，如果學(xué)生了解這兩個字的演變過程和發(fā)展規(guī)律，便能知道兩個字雖然讀音相同，但字的含義卻不同，那么在運用時就不容易出錯。

字理識字另一重要的價值是文化的傳承。中華民族具有悠久的歷史和燦爛的文化，截至目前，漢字是世界上持續(xù)使用時間最長的文字。漢字不僅表達(dá)準(zhǔn)確、形體優(yōu)美，而且內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)巧妙，體現(xiàn)了古人發(fā)明創(chuàng)造之智慧。此外，漢字將聲音、形象及詞義三者集于一體，這個特點是世界上其他文字所沒有的，是漢字獨一無二的特征，具有獨特的魅力。漢字不僅是中華文化的承載工具，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。漢字具有直觀性和表意功能，每一個漢字都有其特有的含義。此外，漢字已成為一種藝術(shù)，楷書、行書等各種字體都有其獨具一格的審美，一撇一捺都恰到好處。學(xué)生作為我國文化的主要學(xué)習(xí)者和傳承者，更有必要去學(xué)習(xí)和挖掘漢字背后的文化內(nèi)涵，那么在漢字課堂教學(xué)中，教師對字理識字的講解和引導(dǎo)就顯得尤為重要。

三、小學(xué)低段字理識字課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過親身經(jīng)歷和觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低段語文教師通常將一篇課文分為兩個課時進(jìn)行講解，一般情況下識字教學(xué)至少需要花費一個課時，由此我們可以看出識字對小學(xué)低段學(xué)生的重要性。下面就西安經(jīng)開第八小學(xué)及名校+學(xué)校一、二年級語文教師在運用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)時的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及普遍存在的一些問題分別進(jìn)行闡述。

（一）教師字理識字課堂教學(xué)情況

1.字理識字法提高了識字課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

課堂教學(xué)時間只有40分鐘，在有限的時間內(nèi)教師既要引導(dǎo)學(xué)生識記生字，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練和靈活運用，這就要求語文教師必須在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下進(jìn)行高效的課堂教學(xué)。根據(jù)自身實踐和對西安經(jīng)開第八小學(xué)、西安經(jīng)開第一小學(xué)字理識字課堂教學(xué)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，利用字理知識進(jìn)行識字教學(xué)，可以很好地把抽象、復(fù)雜的漢字以生動、形象、直觀的方式呈現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，更有利于小學(xué)生對漢字的掌握和理解，同時結(jié)合多媒體、板貼畫、智慧挑人等信息技術(shù)手段，可以使枯燥乏味的識字課堂變得更加輕松、愉悅，能夠很大程度上激發(fā)小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，提高識字課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.運用字理知識進(jìn)行識字教學(xué)的范圍較小

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級絕大多數(shù)語文教師運用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)的生字，基本都是語文教科書上或者教參上有的關(guān)于字理識字教學(xué)方法指導(dǎo)的生字，或是字理知識相對比較簡單的漢字，對比較難一點的形聲字和會意字，只有很少的語文教師在識字教學(xué)中使用了字理知識進(jìn)行識字教學(xué)。同時，相對于比較識字法、加減偏旁部首識字法等其他識字教學(xué)法，經(jīng)常運用字理識字進(jìn)行課堂教學(xué)的教師人數(shù)也相對少一些，調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，約70%左右的教師使用過字理識字法進(jìn)行識字課堂教學(xué)，約45%的教師經(jīng)常使用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練。

（二）字理識字教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

1.學(xué)生字理識字的學(xué)習(xí)興趣濃厚

皮亞杰說過：“興趣，是一切智力活動的先導(dǎo)?！备鶕?jù)課堂學(xué)習(xí)效果來看，相對于比較識字法、加減偏旁部首識字法，字理識字法運用漢字本身造字、構(gòu)字規(guī)律將抽象化為具體，更加符合一、二年級小學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，使識字過程中的知識難點得以巧妙化解，簡化了小學(xué)生的認(rèn)識過程，很好地激發(fā)了小學(xué)生的識字興趣和學(xué)習(xí)意愿。

2.學(xué)生掌握程度較高

當(dāng)學(xué)生有了識字興趣和學(xué)習(xí)意愿時，識字不再是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)過程也就變得輕松愉悅，掌握得更快、更牢固。同時，學(xué)生就更喜歡學(xué)習(xí)漢字，從而形成良性循環(huán)。在字理識字教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，采用字理識字教學(xué)后，學(xué)生對生字的記憶更加牢固、深刻，寫作過程中的錯別字明顯有所減少，同時，學(xué)生對詞語的理解也提升很多。

3.學(xué)生運用字理知識進(jìn)行自主識字的能力較差

由課堂及課后拓展發(fā)現(xiàn)，一、二年級的小學(xué)生普遍對字理識字的運用能力不靈活，舉一反三的能力相對較弱，沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)漢字的時候表現(xiàn)出較差的遷移能力，尤其是對形聲字、會意字的自主理解、學(xué)習(xí)能力比較差。這是一、二年級的小學(xué)生知識儲備比較少，抽象思維能力還不是特別強，再加上字理識字教學(xué)法的課堂運用不是特別多所導(dǎo)致的。這就需要教師在字理識字教學(xué)中多加引導(dǎo)，多進(jìn)行字理識字學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握和運用字理識字方法，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生運用字理知識進(jìn)行自主識字的能力和思維習(xí)慣。

（三）字理識字教學(xué)中存在的問題分析

1.教師本身儲備的字理識字知識不足

通過親身經(jīng)歷和觀察，發(fā)現(xiàn)一、二年級的語文教師在日常識字教學(xué)中，僅有一少部分教師對字理識字教學(xué)掌握比較透徹，在課堂上能夠給學(xué)生講清楚漢字演變過程和漢字的字理知識，一部分語文教師則由于自身的字理知識儲備不足，對字理識字掌握不夠清楚，正因為如此，該部分語文教師無法在課堂識字教學(xué)中很好地運用漢字的字理知識進(jìn)行教學(xué)。

2.由于教學(xué)慣性，忽略字理識字教學(xué)

一線的老師都知道，每一天、每一節(jié)的教學(xué)課時是有限的，教學(xué)任務(wù)又比較重，為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多教師根本無心去備漢字的字理，更不用說花費課堂時間去深入研究漢字的字理，大多是利用前面學(xué)過的漢字部件進(jìn)行“加、減、換、比”的方法組合、替換漢字的偏旁，來進(jìn)行生字識字教學(xué)，這種方法非常局限，只對一些偏旁相同的漢字適用。而字理知識很少在課堂教學(xué)中出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生了解的字理知識非常有限，更談不上對漢字文化的學(xué)習(xí)和傳承。

3.缺乏字理識字相關(guān)的教輔資源

字理識字教學(xué)法自提出到現(xiàn)在已有20余年，卻沒有被一線教師廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其中缺乏有關(guān)字理識字方面的教輔資料是造成字理識字教學(xué)法沒有被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中的主要原因之一。通過對西安經(jīng)開第八小學(xué)及名校+學(xué)校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一線語文教師除課本之外，僅有一本教參作為參考資料，而教參上關(guān)于字理的參考也是少之又少，并且關(guān)于字理識字方面的其他專業(yè)教輔資料則幾乎沒有。所以，在進(jìn)行字理識字教學(xué)時，教師不得不去各種網(wǎng)站上查找相關(guān)資料，但由于網(wǎng)上的資料來源不明確，內(nèi)容不夠權(quán)威，并且普遍存在一些錯誤，會誤導(dǎo)教師進(jìn)行字理識字的教學(xué)。因此，一線語文教師在設(shè)計識字教學(xué)時，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)方向和比較權(quán)威的字理知識，使字理識字教學(xué)設(shè)計效率低、難度大，更談不上在識字課堂教學(xué)中的有效運用。

四、小學(xué)低段字理識字課堂教學(xué)策略

（一）教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)和教材

一線老師都知道課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對教學(xué)的重要性，因此，在教學(xué)的過程中，首先要做到的就是準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，加強研讀教材的意識，準(zhǔn)確掌握其內(nèi)容、特點及要求，并能總結(jié)出編排的大致規(guī)律，再結(jié)合本校及班級的實際情況設(shè)計適合的字理識字教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行字理識字課堂教學(xué)。

新課標(biāo)對小學(xué)低段識字要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，并初步感受漢字的形體美。那么在識字課堂教學(xué)方面，教學(xué)方法就要體現(xiàn)出多樣性、趣味性。識字方法有很多，這里重點說一說字理識字教學(xué)方法。例如，部編版一年級上冊識字三“口耳目”，教師可根據(jù)教材和教參引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行象形字識字，可先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)每一個漢字都是由圖片發(fā)展而來的;接著教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生了解象形字是一種古老的字體，由圖畫文字演化而來，屬于表意文字;那么我們繼續(xù)觀察，會發(fā)現(xiàn)這樣的字還有很多，從而適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展訓(xùn)練，如常見的木、云。如果學(xué)生普遍程度高、基礎(chǔ)好，還可以和識字四結(jié)合起來教學(xué)，提高識字課堂教學(xué)效率。

（二）增強字理識字教學(xué)意識

根據(jù)課堂實踐可以看出，運用字理知識進(jìn)行識字教學(xué)能夠使枯燥乏味的識字課堂變得有趣、愉悅，很好地活躍了識字課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣和熱情，很大程度上提高了識字課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，教師進(jìn)行識字教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及漢字的結(jié)構(gòu)特點靈活運用各種識字教學(xué)方法，適當(dāng)加強字理析解的數(shù)量、深度和廣度，讓學(xué)生真切感悟漢字的美妙，這樣才能讓學(xué)生真正地?zé)釔蹪h字學(xué)習(xí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字及中華文化的思想感情。當(dāng)然，字理識字教學(xué)法雖然有很多優(yōu)勢，但是也并非全是益處，科學(xué)的識字教學(xué)應(yīng)該是在遵循母語規(guī)律和漢字基本特點的前提下，兼容百家，博采眾長，因字施教。字理識字教學(xué)與集中識字、分散識字及其他識字方式可兼容。

（三）拓寬教師學(xué)習(xí)字理知識的渠道

通過了解發(fā)現(xiàn)，大部分語文教師進(jìn)行專業(yè)字理識字學(xué)習(xí)的渠道并不多，以教參和網(wǎng)絡(luò)為主，因此拓寬一線語文教師學(xué)習(xí)、掌握字理知識的渠道顯得尤為重要。建議有條件的學(xué)校統(tǒng)一訂購關(guān)于字理識字教學(xué)的教輔書，書籍是教師獲得知識的重要渠道之一，其內(nèi)容相對比較準(zhǔn)確、權(quán)威。此外，教師可以通過專業(yè)可靠的網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。例如，字源網(wǎng)、辭源查字網(wǎng)、新華字典網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站的字理知識都具有一定的參考價值，但鑒于各個網(wǎng)站所講述字理知識的側(cè)重點有所不同，教師可綜合各方面信息，認(rèn)真取舍和甄別，最終建立自己的字理識字教學(xué)體系，讓漢字識字課堂教學(xué)更高效，更具有吸引力。

（四）增強同事之間的交流和溝通

在教學(xué)中，年級組或全校語文老師可以相互探討，相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，研討出每一篇課文用字理識字的方法學(xué)習(xí)幾個生字，拓展幾個生字。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)都比較發(fā)達(dá)，也可以實現(xiàn)多個學(xué)校的語文教師同時教研，在“名校+”學(xué)校語文老師的共同研討下，相信一定能夠碰撞出行之有效的字理識字教學(xué)方法。比如，在西安經(jīng)開第八小學(xué)全體語文老師的研討下，識字教學(xué)采取集中游戲識字，一般情況下，一年級上冊字理識字課文中講授一個，拓展一個;一年級下冊則可以講授一個，引導(dǎo)學(xué)生拓展兩個。

（五）引導(dǎo)學(xué)生掌握識字規(guī)律

一線語文教師在教學(xué)字理識字時，盡量引導(dǎo)學(xué)生掌握字理識字的方法，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。結(jié)合漢字規(guī)律，教師可以把生字的演變過程和偏旁部首作為重點進(jìn)行課堂識字教學(xué)。例如，“氵”偏旁，學(xué)習(xí)生字“水”，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生想象水的形態(tài)，接著出示“水”字的演變過程，在學(xué)會“水”這個生字的基礎(chǔ)上又掌握了“氵”這個偏旁，這樣與水相關(guān)的如“河、清、泡、汽”等關(guān)于三點水的字就都比較清晰明了了。而且由漢字“水”到偏旁“氵”的聯(lián)系可以很好地促進(jìn)小學(xué)生思維能力和理解能力的發(fā)展。

五、結(jié)語

新課標(biāo)指出：學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的欲望，初步感受漢字的形體美。并強調(diào)語文課程應(yīng)特別關(guān)注語言文字的特點。字理識字教學(xué)法則契合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律，將枯燥乏味的漢字識字教學(xué)變得更加直觀、生動、形象，能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，活躍識字課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的識字效率和識字課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在識字課堂教學(xué)中，教師要善于吸取優(yōu)秀的漢字識字教學(xué)方法，在把握漢字的自身特征、結(jié)構(gòu)規(guī)律及發(fā)展過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出漢字特有的表意功能，讓學(xué)生感受到漢字的美妙，將中華漢字文化更好地發(fā)展、傳承下去。

注：本文系陜西省基礎(chǔ)教育“十四五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于部編版教材的小學(xué)低段字理識字教學(xué)研究”（課題編號：SGH21Y0914）階段性成果。

作者簡介：張帆（1988—），女，就職于西安經(jīng)開第八小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文識字教學(xué)。