張占奎

如今，教育體制的改革讓很多學校更加重視對學生勞動品質(zhì)和精神的培育工作，但如何讓勞動教育在學校高質(zhì)量實施，需要重圍繞“怎么做”的問題展開。在新時代教育發(fā)展方向中加強勞動教育至關(guān)重要。首先，學校需要重點培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動精神，將重點放在“怎么做”的問題上;其次，教師需要認識到勞動教育與綜合實踐活動課程的關(guān)系，從教育功能上、實施方式上等方面分析課程協(xié)同發(fā)展的必要性，并思考如何以較高站位在綜合實踐活動課程教學中落實育人目標;最后，教師需要針對勞動教育與綜合實踐活動課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好充分的活動準備，制訂完善的教學計劃，做好作業(yè)安排，讓學生在實踐中總結(jié)實踐經(jīng)驗。

一、勞動育人目標指向，促進學生全面發(fā)展

為了促進學生全面發(fā)展，需要確立勞動育人的目標，結(jié)合學校教育理念和教學資源，培養(yǎng)能夠契合當下新時代發(fā)展需求、擔當起時代發(fā)展重任的接班人。學?？梢栽诰C合實踐課程活動中以“夯實勞動教育，鍛造時代新人”為主題，結(jié)合勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵，并根據(jù)《中國少年雛鷹行動》實施細則，發(fā)揮好少先隊組織的優(yōu)勢。首先，教師需要積極鼓勵和引導少先隊員主動學會認知、學會做事、學會服務(wù)、學會創(chuàng)造、學會生存，健全學生的人格發(fā)展。其次，教師要將活動劃分為不同模塊，即“我要學”“我來干”“我能行”三個板塊，在少先隊員組織積極探索下，讓學生從理論知識過渡到實踐操作，再到技能比拼，全方位、多層次地參與其中，真正實現(xiàn)了知行合一。最后，教師應(yīng)鼓勵少年兒童自主創(chuàng)造，著重圍繞學生的內(nèi)在發(fā)展?jié)摿σ约俺砷L規(guī)律，以新時代、新思想進行教育，挖掘?qū)W生看得見、摸得著的教育素材，從點滴事情做起。比如，家務(wù)整理課一起巧手疊衣，學習居家收納小技巧;烹飪課用親手采摘的大豆學習水煮毛豆的家常做法、榨香醇的豆?jié){。通過學生親歷勞動實踐，感受糧食的來之不易，并且可以在實踐中更能深刻體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這首詩的意境和勞動精神。

二、勞動實驗基地建設(shè)，搭建良好的實踐平臺

（一）設(shè)置“班級值日耕作角”，建立快樂值日幫幫團

把學生所在的班級變成“耕作角”，讓班級每名學生都成為“耕作者”。每個班的班主任作為“勞動導師”，在導師的引領(lǐng)下，制訂每班勞動值日機制和勞動保潔制度，做到“一人一責”。除了構(gòu)建勞動實踐教育環(huán)境，將勞動觀念灌輸給學生，引導學生通過勞動為班級貢獻自己的一份力，培養(yǎng)學生良好的勞動意識和集體觀念之外，教師還需要考慮到每個學生的個性、勞動能力等因素。勞動教育的目的是讓學生更好地在集體學習和生活中快樂健康成長。但是學生因為成長經(jīng)歷、生活和學習習慣、家庭教育等因素的影響，導致每個學生的勞動觀念、勞動能力、勞動素養(yǎng)都呈現(xiàn)出差異化特征，為了讓每個學生體會到勞動教育的價值，在勞動中收獲成功的喜悅，教師需要建立“快樂值日幫幫團”，通過相互協(xié)助，共同解決問題。一是導入“幫幫團”的概念，因?qū)W生在做值日時可能會遇到各種各樣的難題，遇到難題就需要想辦法解決，而不是將問題放在一旁，不做任何思考和行動，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決好問題。二是教師可以設(shè)立“值日信箱”，每個學生可以結(jié)合自身能力思考自己在值日中可能存在的問題，寫在紙條上投入信箱中。三是通過小組討論方式，每個小組針對一個問題商討其解決辦法。同時通過分享的方式，讓每個小組選擇一位代表對問題討論過程以及解決辦法進行匯報，讓其他組學生思考這個問題以及對應(yīng)的解決方法是否可行。

（二）加強與當?shù)貙嵺`基地合作，打造種植實驗“開心小農(nóng)場”

學校可以充分利用當?shù)貙嵺`活動教育資源，與當?shù)貙嵺`種植基地合作，開展集花卉、蔬菜等多種勞動內(nèi)容于一體的學生校外實踐活動，打造多元教育內(nèi)容集中化的學生種植實驗“開心小農(nóng)場”，讓學生通過親自參與實踐，體會勞動的艱辛，在出力流汗、風吹日曬的實踐過程中感悟收獲的不易。一是學?？梢越M織“校園研學，增長知識”的勞動教育綜合實踐活動，由學校教師帶領(lǐng)學生來到花生種植實驗基地，在講解員的指導下，學生會出于好奇，對實驗種植基地產(chǎn)生濃厚的探索興趣，于是會認真學習花生種植技巧，在領(lǐng)會種植要領(lǐng)后自己動手種植花生。二是以班級為單位劃分實踐小組，每個學生通過分工協(xié)作共同完成種植任務(wù)，有的學生負責挖土，有的學生負責播種，有的學生擔任埋土工作，大家分工明確，熱情高漲。在學生深入實踐種植基地，體會各種種植技術(shù)和操作方法后，真正理解自己動手豐衣足食的道理，體驗了農(nóng)耕，增長了知識，暢玩了基地，放松了心情，使教育帶來的快樂在學生天真爛漫的笑臉上體現(xiàn)得淋漓盡致。

三、建立勞動與生活的關(guān)聯(lián)，合理安排與布置勞動作業(yè)

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，在好奇心理或者求知欲的牽引下，學生自主發(fā)現(xiàn)和探索知識的過程會讓其對知識的理解和認知更深刻，最容易掌握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與規(guī)律。因此，學校需要加強對勞動教育的認識，定期、持續(xù)性開展勞動實踐活動，讓學生在勞動實踐活動中生成勞動意識，通過各種各樣的實踐活動形式，體會勞動內(nèi)容的辛勞，并在長期實踐中漸漸磨煉堅韌的品質(zhì)，提升勞動技能，從勞動中深化對自我的認識，對知識的學習，爭做自立自強、勇于擔當?shù)暮蒙倌?。為了讓學生的勞動體會更深刻，能夠?qū)⑦@種勞動觀念貫徹落實，不管在學校還是家庭中，都能養(yǎng)成良好的勞動習慣，教師需要合理布置與安排勞動作業(yè)，結(jié)合綜合實踐活動課程，設(shè)置不同的家務(wù)勞動活動主題，提供家務(wù)勞動清單，加強家校合作，讓學生在家務(wù)勞動的學與做中練習勞動技能，培養(yǎng)家庭責任感。

（一）從點滴小事做起，爭做家務(wù)小能手

學校既需要引導學生認識勞動教育，也需要引導家長在孩子教育過程中滲透勞動教育觀念，加強新時代勞動教育，培養(yǎng)學生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，讓學生利用假期走進社會、走向家庭，做一些力所能及的事情，親身體會勞動給自己和他人帶來的快樂。比如，各地教師可以為學生設(shè)計和布置一項針對五一勞動節(jié)的綜合實踐活動作業(yè)，讓學生爭做家務(wù)小能手，爭當家庭小主人，如自己衣服自己洗、自己鞋子自己刷、自己的事自己做，整理和清理好自己的房間，做一位清潔小達人?！耙皇抑恢危我蕴煜录覈鵀?？”教師和家長需要讓學生從小就養(yǎng)成獨立自主的習慣，從小體會勞動的滋味。通過讓學生整理衣柜、被褥、房間，清掃房間垃圾、雜物，清洗衣物等，和“臟亂差”的房間說再見，在自己的精心打掃下讓房間煥然一新，從勞動中增強了動手能力，體會到日常生活中父母的辛勞，學會感恩和擔當。再者，教師可以在學生掌握基本勞動技能、體會父母的不易和付出、學會感恩的基礎(chǔ)上，進一步引導，安排“我是最棒小廚師”的勞動作業(yè)，讓學生為爸爸媽媽做一道可口的飯菜，感受爸爸媽媽平日的辛勞，向爸爸媽媽說聲“你們辛苦了”。

（二）以居住社區(qū)為單位，創(chuàng)建文明城市環(huán)境

教師可以在實踐活動開始前，通過運用信息技術(shù)整合勞動課程資源，從不同渠道收集和整理相關(guān)資料，以直觀的方式讓學生了解我們所生活的環(huán)境中的自然美景以及不文明現(xiàn)象，讓學生思考自己生活中見過哪些美麗的自然景色，又有哪些不文明行為，以問題啟發(fā)方式引導學生應(yīng)如何去做。通過這樣對比和直觀了解的方式，既可以讓學生發(fā)現(xiàn)、感受、探究、欣賞身邊的美，也讓學生認識到美麗的景色需要我們每個人細心保護，尊重自然規(guī)律，減少人為破壞，激發(fā)學生對自然的熱愛情感。因此，教師在與學生探究過程中，布置一項勞動作業(yè)，讓學生以居住社區(qū)為單位，組成活動小隊，開展綜合實踐活動，熱心服務(wù)社區(qū)。比如，進行撿拾垃圾、清理小廣告、擦洗垃圾桶等，通過做一些力所能及的事情，保證公共活動場所設(shè)施的干凈、衛(wèi)生。

四、勞動教育主題設(shè)計的形式

（一）突出校園服務(wù)勞動主體服務(wù)意識

學?？梢栽谛?nèi)合理規(guī)劃，設(shè)計并建立相應(yīng)的勞動服務(wù)崗位，在教師的帶領(lǐng)和組織下引導學生積極參與到校園勞動服務(wù)活動中，學生在服務(wù)過程中體驗校園里各種事務(wù)性勞動的繁雜性、瑣碎性、辛苦性，培養(yǎng)站在多元視角思考問題、處理問題的思維，體會到學校教育管理工作的辛苦和不易，能夠理解教師的工作和后勤服務(wù)人員的辛勞付出，并在師生互動和學生自主探究中培養(yǎng)學生“我為人人，人人為我”的勞動服務(wù)意識以及集體責任意識，學會尊重校園內(nèi)各個崗位的勞動服務(wù)人員，在服務(wù)中培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣。比如，學?？梢曰趯W生的日常生活實際，設(shè)置不同類型的勞動服務(wù)崗位，結(jié)合學段特點以及學生個人勞動意識和習慣，以班級為單位，設(shè)置勞動服務(wù)崗位，并從班級過渡到整個校園的勞動服務(wù)，規(guī)劃出一條勞動服務(wù)活動路線。比如，設(shè)計掃地、拖地、關(guān)門窗、關(guān)燈、養(yǎng)花、圖書管理等崗位，從班級到校園，讓學生基于自己的偏好自由選擇一個勞動崗位，并佩戴相應(yīng)的工作牌，成為校園勞動服務(wù)管理的“小先生”，為同學、教師以及學校提供相應(yīng)勞動服務(wù)，進行自我管理和自我教育，培養(yǎng)自己的勞動服務(wù)能力。

（二）設(shè)計農(nóng)業(yè)種植勞動主題

有很多學校存在場地資源閑置的情況，學校需要充分挖掘并利用好校內(nèi)的閑置資源，并借助周邊社區(qū)資源，開發(fā)各種種植勞動課程，通過種植勞動讓學生體會到親身實踐后勞動的辛勞以及收獲的快樂，能夠在小組合作中體會到團隊合作精神的重要性，能夠在同學之間的交互中學會站在他人視角理解他人，能夠在自主探究中學會創(chuàng)造性勞動。學?？梢越柚鷧^(qū)域發(fā)展優(yōu)勢和校園內(nèi)資源條件，開設(shè)“一米菜園”，將整塊土地用墊子隔開，按照班級劃分為約占一平方米的小菜地，以班級為單位，教師設(shè)計經(jīng)營管理小組，以兩到三名學生為一組，按照輪換方式，定期查看土地種植的蔬果的生長情況，通過共同經(jīng)營管理一塊土地，讓每個學生都體會到勞動的價值，在自己親身勞作實踐中看到作物健康生長，并為之付出努力、時間，由此，學生體會到勞動的樂趣，最后再通過分享的方式讓學生自己談一談勞動的體會和感悟，以此落實勞動教育。當然，在開展種植勞動之前，學校需要開設(shè)相關(guān)課程，補充學生的種植相關(guān)理論知識，從“從種子到沙拉”“從小麥到面包”等種植課程，感受作物播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果、展示等全過程，讓學生體會到作物生長經(jīng)過和農(nóng)業(yè)勞動的辛苦，體悟生命之力量，懂得“粒粒皆辛苦”的道理，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神品質(zhì)。

（三）設(shè)計志愿服務(wù)勞動主題

學之根本要以德為先，德之教育重在行動。學校教育應(yīng)將學科專業(yè)教學與品德教育協(xié)同起來，從社會發(fā)展實際出發(fā)，從學生全面發(fā)展和育人視角綜合考量，通過開設(shè)志愿服務(wù)勞動主題活動，增強學生的社會責任感和社會實踐能力，讓學生在服務(wù)實踐中發(fā)揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，培育和踐行社會主義核心價值觀。所以，教育的目的是讓學生成為一個思想豐富、人格健全，有良好道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)的人。教育的內(nèi)容不僅要服務(wù)自己，更重要的是服務(wù)他人以及社會，讓學生在實踐中利用所學知識以及掌握的技能為社會文明發(fā)展貢獻自己的一份力。這種服務(wù)意識并非教師口頭教育或者理論講解方式就能夠幫助學生建立起來的，而是要在實踐教育中不斷培養(yǎng)，在日積月累學習中漸漸養(yǎng)成的。學生在參與社會志愿服務(wù)過程中也可以更好地了解社會發(fā)展情況，增長見識，提高個人服務(wù)能力和綜合素養(yǎng)。比如，學?？梢远ㄆ诮M織學生到敬老院或者學校附近的圖書館進行志愿服務(wù)活動，為老人表演節(jié)目、和老人聊聊天，幫助圖書館管理員歸置和整理圖書，做好圖書分類，并引導和幫助讀者完成借書、查閱、還書等。在幫助他人的過程中，學生掌握了學習技能，如文獻檢索，一定程度上促成了自身的發(fā)展。與此同時，學校也可以挖掘一切可利用的資源，如學校附近的名勝景點，學校就可以借助地理優(yōu)勢，利用周末或者設(shè)置實踐教學日，組織學生到名勝景點開展“小導游”講解活動，讓學生利用所學歷史知識，做好講解相關(guān)準備，介紹名勝景點的歷史文化，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也強化了學生的思維發(fā)散能力。另外，學校如果沒有可利用的地理優(yōu)勢，也可以組織學生到社區(qū)相對安全、固定的活動范圍開展志愿活動，讓學生作為社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)人員，清掃社區(qū)衛(wèi)生，保護好社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)造干凈、整潔的社區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)學生具有中華民族自強不息、艱苦奮斗的崇高品格，以道德為約束，踐行到自身行為中。

總之，勞動能夠促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)造美好的未來。為此，學校、教師以及家長都需要加深勞動教育的認識，對于學校來說，需要調(diào)動和利用各類勞動教育資源，從綜合實踐活動中滲透勞動教育內(nèi)容和觀念，創(chuàng)設(shè)勞動實踐活動條件;對于教師來說，需要發(fā)揮指導作用，通過教學引導和布置作業(yè)，啟發(fā)學生認識勞動，自覺融入勞動實踐中，通過豐富的勞動實踐活動，讓學生的認知和學習不僅停留在課堂上，還應(yīng)深入實踐體會到勞動的價值;對于家長來說，需要積極跟隨學校教師的指導，發(fā)揮家庭教育的輔助作用，將勞動教育與學生生活習慣、生長規(guī)律相融合，放手讓學生成長，多從實踐中鍛煉自己的勞動技能，培養(yǎng)每個學生成為自強自立的人。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度勞動教育專項課題“新時代基于‘勞動育人核心的農(nóng)村小學生綜合實踐課程體系的開發(fā)研究”（課題立項號GS[2020]GHBZX110）的研究成果。