劉源 陳軍

高中語文教學屬于一個多視角的教學過程，基于高考視角的語文教學方式會對學生高考成績產(chǎn)生較大的影響?；诟呖家暯堑母咧姓Z文教學也應該以高考語文題型為基礎(chǔ)，有針對性地對學生的高考做題能力進行強化。

高中語文教學目前主要有人文視角、適用視角以及高考視角等多個角度的總結(jié)方式。從高考的視角出發(fā)進一步優(yōu)化高中語文教學，能夠讓學生的做題能力得到全面提升，也能幫助學生取得良好的高考成績，因此在語文教學中基于高考視角的語文教學屬于一個重要環(huán)節(jié)。

一、基于高考視角的現(xiàn)代文閱讀

高考現(xiàn)代文閱讀主要是對學生的閱讀能力進行考查，其中包括了文學文本、實用文本以及論述性文本三種類型的文本[1]。論述性文本是對學生客觀分析能力的考查。文學類文本則多數(shù)是以小說題材片段出現(xiàn)，是對學生作品鑒賞能力的考查。實用類文本則主要是對學生社會民生類知識的理解能力進行考查。基于高考試卷的語文教學應該對上述三種文本類型給予高度重視，在教學過程中也應該結(jié)合不同文本類型選擇合理的教學方式，積極培養(yǎng)學生的文本閱讀能力，也讓學生對不同的文本類型有清晰的認識。課堂教學中要重點突出學生的主體地位，積極引導學生對文本閱讀進行更加深刻的理解，并掌握良好的閱讀方法，這樣才能讓學生的做題能力得到有效提升。

二、基于高考視角的文言文閱讀教學

在高考中的文言文和古詩文閱讀重點是對學生理解能力的一種考查，通過試題對學生文言斷句和基礎(chǔ)文學常識的掌握情況進行判斷。在教學實踐中，教師應該緊緊抓住培養(yǎng)斷句能力的重點，全面提升學生的文言斷句技巧，讓學生能夠在解題過程中靈活運用各類技巧。而且日常的習題練習過程中也要注重對學生的文學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對各類基礎(chǔ)性的文學常識進行總結(jié)、歸納，幫助學生建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學生更加靈活地應用各類知識點。在概括總結(jié)各類知識點的過程中還需要重點針對文言文的相關(guān)知識點實施統(tǒng)一教學分析，幫助學生掌握文言文的整體分析方法，并逐步提升學生的整體理解能力[2]。尤其是進行文言文翻譯的過程中，需要掌握一定的翻譯技巧，對于文言文中的部分內(nèi)容進行適當?shù)膭h除或補譯。對于古代詩歌的學習，教師應該加強對學生日常古詩歌背誦的監(jiān)督，同時積極引導學生從多角度對古詩詞進行鑒賞，全面提升學生的古詩詞鑒賞能力，從而讓學生的鑒賞能力得到有效培養(yǎng)，也為語文成績的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、基于高考視角的作文教學

近幾年的高考作文多數(shù)情況下是以特定材料為主體內(nèi)容，讓學生通過發(fā)展想象力來進行創(chuàng)作。作文的寫作過程通常有固定模板，尤其是議論文的創(chuàng)作，學生只需要以固定格式來寫作即可。但是在教學實踐中教師也應該認識到，高考作文并不僅僅是對學生寫作能力的一種考查，同時也是對學生情感表達能力的考查，考查學生能否清晰表達自身的想法。從高考實踐中可以看到，雖然固定呆板的創(chuàng)作方式能夠獲得較高的分數(shù)，但是也往往具有一定的上限，而采取情感抒發(fā)類作文模板的學生往往能獲得更高的分數(shù)，也非常容易突破分數(shù)上限。結(jié)合這一情況，在實際的理論教學過程中，教師應該將相關(guān)的作文模板教給學生，帶領(lǐng)學生對各類作文模板進行熟練掌握，同時鼓勵學生自主創(chuàng)作，讓學生不要局限在模板的范圍內(nèi)，意識到模板僅僅是寫作的一種基礎(chǔ)。鼓勵學生在日常生活中勤于觀察，讓學生認識到脫離實際生活的寫作將會空洞乏味。因此，在實際教學中，教師可以定期安排學生寫生活日記，通過對日常生活的觀察寫出來的日記，能夠讓學生的思維能力和觀察能力得到有效鍛煉，也可以為學生開展作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

基于高考視角的高中語文教學對學生做題能力的提升能起到有效的促進作用，而且通過有針對性的訓練，學生綜合能力可以得到全面提升，從高考視角出發(fā)針對具體的題型采取相應的教學方式，通過積極引導能夠讓學生充分掌握科學的做題方法，與此同時學生的閱讀能力、理解能力以及自我表達能力都能夠得到提升，這樣就能夠幫助學生在高考中取得更好的語文成績。

參考文獻：

[1]李育祥，常和變.核心素養(yǎng)視域下高中語文課堂教學策略初探[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（9）：11-13.

[2]韋敏.獨具慧眼，尋美懂美：淺談高中語文教學中的審美教育[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2021（9）：18-20.