吳昊

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的過程中，教師為主導(dǎo)的傾向比較嚴(yán)重，此時就可能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，也難以將數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育的理念融入進去。為了改變這樣的局面，需將有效教學(xué)理論融入高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中去。

一、注重興趣激發(fā)，鼓勵學(xué)生去觀察

數(shù)學(xué)知識的邏輯性和抽象性都比較強，這使得很多高中生處于較大的壓力中，久而久之開始對數(shù)學(xué)學(xué)科喪失興趣，這種情況必須得到改善，此時就需要依據(jù)有效教學(xué)理論，關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，確保學(xué)習(xí)體驗感得以增強。比如，在學(xué)習(xí)“平面概念”時，教師設(shè)定了如下問題：湖面、草原、桌面等，如果可以忽略細節(jié)上的差異性，可以將其看作一個平面。再者圓柱體或正方體的面，也可以看作平面，那么我們?nèi)绾稳w結(jié)平面的概念和特點呢？此時的高中生已掌握了點、線的概念，鼓勵他們在此基礎(chǔ)上結(jié)合上述的景象，歸結(jié)平面的特點，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平面有平坦的特點，沒有厚度的概念，可以進行延展。在學(xué)生歸結(jié)出上述結(jié)論后，教師繼續(xù)提問：兩個點可以確定一條直線，那么如何去確定一個平面呢？要求學(xué)生以小組合作的方式進行探討，在自主探討的過程中，學(xué)生對平面的認知開始朝著更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆较虬l(fā)展，教師也可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生也會帶著更積極、主動的心態(tài)融入進去[1]。

二、注重化歸思想的滲透，實現(xiàn)知識遷移能力的提升

有效教學(xué)模式下，學(xué)生可結(jié)合實際掌握的知識，在特定的題設(shè)情境中，合理地實現(xiàn)知識的遷移和融合，并且依靠化歸思想，迅速地找到數(shù)學(xué)問題的解決方法。從這個角度來看，依照有效教學(xué)理論的引導(dǎo)，切實地在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入化歸思想，并借助這樣的契機，確保學(xué)生知識遷移能力得到更好的鍛煉。比如，已知函數(shù)f（x）=4x2-ax+1在（0，1）至少有一個零點，此時要求實數(shù)a的取值范圍是多少？這樣的題目如果僅僅從正面去進行解答，可能比較煩瑣，并且容易出現(xiàn)錯誤，此時可以引導(dǎo)學(xué)生從至少一個零點的角度來逆向思考，如果沒有零點，依靠這樣的角度來思考，就可以更快地解答問題。沒有零點的時候，沒有實數(shù)根，在此基礎(chǔ)上可以慢慢推理出對應(yīng)題設(shè)的取值范圍。很明顯在處理這種類型題目時，以正面的角度來解答，往往不易得到答案，但從反面角度來思考，就可以迅速地得出答案。在此過程中，學(xué)生可以迅速地將自己掌握的知識進行遷移，由此能使數(shù)學(xué)思維得到更好的鍛煉。因此，在高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂架構(gòu)的過程中，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生從化歸的角度去思考問題，在探討的過程中，原本的知識與新知識之間不斷交互，學(xué)生自身的知識遷移能力也會得到很好的鍛煉[2]。

三、注重探究格局構(gòu)建，發(fā)揮小組合作機制的效能

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想確保實際教學(xué)的有效開展，還需要關(guān)注探究格局的架構(gòu)，并將小組合作機制融入進去，這樣自然可以使數(shù)學(xué)教育教學(xué)呈現(xiàn)高質(zhì)量的狀態(tài)。在此過程中，要注意構(gòu)建功能性的學(xué)習(xí)小組，依照有效教學(xué)理論的理念，實現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化，確保高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以進入深度探究的格局。為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在實際教育教學(xué)中需要做好的工作有：其一，關(guān)注小組建構(gòu)的技巧，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，依照有效教學(xué)理論，將小組競賽、小組辯論、小組游戲等融入進去，依靠這樣的方式，使高中生的參與意識得到激發(fā)，繼而確保整個數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量處于理想的狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)“平面定義”這個知識點時，就可以小組辯論的方式來進行，這樣高中生能以更好的狀態(tài)融入進去，數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量也會不斷提升。其二，在進行分組時，要關(guān)注課堂的有效性，確保小組設(shè)定能引導(dǎo)課堂質(zhì)量得以提升。此時可以堅持異質(zhì)分組的原則，確保一個小組內(nèi)有多個等級的學(xué)生，設(shè)定記錄員、組長和發(fā)言員等角色，合理分工，確?？梢院芎玫厝谌牒献魈骄恐腥3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師要主動分析有效教學(xué)理論的內(nèi)涵和特點，繼而從有效教學(xué)的角度去審視教育教學(xué)行為和教育教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造更理想、有效的教學(xué)環(huán)境，也就是在這樣的過程中高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升，高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也可以得到更好的提升。

參考文獻：

[1]徐新民.淺析高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的內(nèi)涵、特征及實施策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，26（2）：60-65.

[2]朱云生.新課標(biāo)視域下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（52）：78-79.

[3]萬華波.信息化視野下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：130.