劉麗瓊 王強(qiáng) 趙小榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思想政治教育是我國教育體系中的重要內(nèi)容，有著引領(lǐng)學(xué)生思想觀念、提升學(xué)生政治素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀思想品質(zhì)的作用。在我國的高等教育中，傳統(tǒng)的思想政治教育方式已經(jīng)無法滿足時(shí)代的變化與需求，存在著枯燥、單一等問題。課程思政是一種將思政教育與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)理念，有利于形成協(xié)同發(fā)展、全面育人的新局面。以細(xì)胞生物學(xué)這一專業(yè)課程為例，首先闡述了課程思政的基本概念和實(shí)施意義，然后分析了思政課程與細(xì)胞生物學(xué)課程的特點(diǎn)，深度挖掘了細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，提出了課程思政與細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合教學(xué)的有效方法，為國家培養(yǎng)具有良好思想政治素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;細(xì)胞生物學(xué);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）33-0097-04

細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從細(xì)胞層面上揭示了人類的身體特征與發(fā)病機(jī)制，作為人類健康的保衛(wèi)者，醫(yī)學(xué)生除了要具有高深的醫(yī)療水平外，還要具有醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)有的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，思想政治教育則能幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的思想觀念，使得醫(yī)學(xué)生在走上醫(yī)務(wù)工作者崗位后能恪守自身的職責(zé)與使命。教師在課程思政的實(shí)施中起到關(guān)鍵作用，細(xì)胞生物學(xué)課程教師應(yīng)加強(qiáng)自身的思政修養(yǎng)，全面掌握思政課程與細(xì)胞生物學(xué)的課程特點(diǎn)，掌握思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，在提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全方面育人。

一、課程思政的基本概念

課程思政是高等院校思想政治教學(xué)的一種理念，與傳統(tǒng)思想政治教育不同，課程思政主張將思想政治教育與專業(yè)課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的新格局。傳統(tǒng)的教育方式是單獨(dú)成立一門或多門課程進(jìn)行思想政治教育，這種教育方式的優(yōu)勢在于內(nèi)容較為純粹、課程系統(tǒng)化程度高、教學(xué)工作開展的難度小，劣勢是教學(xué)內(nèi)容較為固定，課堂形式較為單一，對(duì)于思想意識(shí)多元化的學(xué)生來說缺乏吸引力，很多學(xué)生并不重視甚至?xí)咕苓@一類課程;課程思政的實(shí)施使得課堂形式更加多元化，不會(huì)引起學(xué)生的抗拒，還能增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但課程思政教學(xué)理念在實(shí)施過程中具有一定的困難，例如專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)不足、部分專業(yè)課中的思政教育元素少、思政教育不全面等問題，這需要教師對(duì)思政教育和專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，找到兩者融合的有效策略[1]。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程的特點(diǎn)

細(xì)胞生物學(xué)歸屬于生命科學(xué)，是其中最活躍、發(fā)展最迅速的一門學(xué)科，該學(xué)科有著理論、技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，主要讓學(xué)生掌握細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和活動(dòng)的基本規(guī)律，生物科學(xué)、生物技術(shù)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)這一門基本課程。細(xì)胞生物學(xué)與課程思政融合方面的特點(diǎn)如下：一是教學(xué)內(nèi)容中思政元素較多，細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有著豐富的思政元素，以線粒體與葉綠體這一章節(jié)為例，葉綠體能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，而這可以與思政教育中的“綠色精神”聯(lián)系在一起，細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)則可以與團(tuán)隊(duì)合作精神聯(lián)系，教材中還列舉了一些知名學(xué)家的事例，這可以與創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任、工匠精神、家國情懷等思政教育內(nèi)容聯(lián)系在一起，除此之外，生物細(xì)胞學(xué)中還有許多思政元素有待挖掘，這對(duì)于課程思政與該課程的融合十分有利。二是課程綜合性與關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，細(xì)胞生物學(xué)是一門樞紐學(xué)科與前沿學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等多門學(xué)科相互聯(lián)系，這使得對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的課程思政融合研究成果，能夠廣泛地應(yīng)用于這些具有密切聯(lián)系的學(xué)科之中，起到了重要的示范作用。三是課程的覆蓋面較廣泛，除了醫(yī)學(xué)生以外，生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)這門課程，只是需要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)點(diǎn)方向不同，例如醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的核心在于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)規(guī)律，課程一般開設(shè)在大一的第二學(xué)期，而生物學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于細(xì)胞結(jié)構(gòu)與細(xì)胞生物學(xué)研究方法，課程一般開設(shè)在大二的第二學(xué)期，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)中課程思政的研究非常關(guān)鍵，能夠影響到多個(gè)專業(yè)、多個(gè)年級(jí)的學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)全方位育人的有效途徑[2]。

三、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素挖掘

細(xì)胞生物學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政元素非常豐富，這些思政元素分別是家國情懷、唯物辯證觀、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、生物倫理、傳統(tǒng)文化、社會(huì)責(zé)任、科學(xué)思維等，教師需要對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教材進(jìn)行深度解析，挖掘其中的思政元素。根據(jù)筆者對(duì)教材的解析來看，細(xì)胞生物學(xué)教材中的思政元素分布情況見文末表1所示。

將生物細(xì)胞學(xué)教材內(nèi)容中的思政元素充分挖掘出來之后，教師接下來需要思考的是思政元素該以何種方式與教學(xué)融合，思政元素與教學(xué)的融合要生動(dòng)、自然，教師可以根據(jù)思政元素與知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的結(jié)合方式，以具有啟發(fā)性的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)課程思政。

四、課程思政融入細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)中課程思政的實(shí)施，要求該專業(yè)的教師首先要具有較強(qiáng)的思政素養(yǎng)，這樣才能發(fā)掘細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，其次要有豐富的學(xué)科水平與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能將思政教育充分融入專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，高校可以從這兩方面出發(fā)，實(shí)施內(nèi)培外引策略，提高教師的教學(xué)水平。具體的策略如下：一是舉辦講座和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，各專業(yè)課教師通過這種學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)，掌握更多課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除此之外還可以與課程思政建設(shè)效果好的高校加強(qiáng)聯(lián)系，組織教師間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，深入體驗(yàn)這些學(xué)校的課程思政教學(xué)，相互學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，讓教師以身作則，根據(jù)課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，具有較強(qiáng)個(gè)人魅力的教師在開展課程思政教學(xué)時(shí)往往能取得較好的效果。教師本身具有的思想品質(zhì)和觀念對(duì)學(xué)生的影響力較強(qiáng)，高校加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)活動(dòng)能有效督促、約束教師，避免某些負(fù)面能量較多的教師傳播錯(cuò)誤言論。三是加強(qiáng)優(yōu)秀教師的外部引進(jìn)工作。外部引進(jìn)是增強(qiáng)教師隊(duì)伍力量的有效方式，除了內(nèi)部培訓(xùn)以外高校還應(yīng)重視外部引進(jìn)工作，為學(xué)校增加更多的專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和青年骨干教師，并抽調(diào)優(yōu)秀教師組成課程思政科研小組，對(duì)課程思政與專業(yè)課程融合進(jìn)行研究，全面提升教學(xué)效果[3]。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)體系

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政需要教師重新設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)體系，這樣才能提升教學(xué)的有效性，確保思政教育與專業(yè)技術(shù)、知識(shí)教學(xué)融合在一起，不會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的狀況。教學(xué)體系設(shè)計(jì)要從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，具體策略如下：一是要重新規(guī)劃教學(xué)大綱，在大綱中加入思政教育目標(biāo)，在修改大綱之前，教師需要閱讀教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)施綱要》等文件，明確思政教育的核心內(nèi)涵，然后根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，將思政教學(xué)安排進(jìn)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)中。二是要充分挖掘課程內(nèi)外的思政元素，上文中詳細(xì)闡述了細(xì)胞生物學(xué)課程教材內(nèi)的思政元素。三是專業(yè)知識(shí)與思政元素的結(jié)合方法，這要求教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，靈活運(yùn)用舉例式、討論互動(dòng)式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，將樸素的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生命觀以及科學(xué)倫理道德等核心素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。四是拓展育人空間，傳統(tǒng)課程思政將課堂作為主要的育人空間，但課堂有著時(shí)間短、形式不靈活等局限性，教師應(yīng)根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)開發(fā)課后育人空間，實(shí)現(xiàn)真正的全面育人。課后育人空間的開辟需要教師和學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)系，教師可以開設(shè)線上課程，講解融入思政元素的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，也可以給學(xué)生分享更多融入思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料，甚至可以通過作業(yè)布置、備考輔導(dǎo)等方式拓寬育人空間[4]。

（三）改革細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法難以適應(yīng)課程思政模式，教師需要摸索、研究、總結(jié)新的教學(xué)方式，這里筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師的教學(xué)成果，總結(jié)出了三種有效的教學(xué)方法：一是案例教學(xué)法，該教學(xué)方法需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，收集許多與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的案例，在案例講解中融入思政元素。二是討論互動(dòng)式教學(xué)法，教師在上課前提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行討論，學(xué)生可以在討論互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，在這一過程中教師則起到引導(dǎo)、總結(jié)的作用，將學(xué)生引領(lǐng)到正確的方向上，然后通過總結(jié)幫助學(xué)生建立正確的觀念。三是啟發(fā)式教學(xué)法，這一教法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與總結(jié)，通過自主思考對(duì)思政教育內(nèi)容產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)[5]。

（四）以中國在該領(lǐng)域的成就為例培養(yǎng)愛國精神

家國情懷與愛國精神是思政教育的核心內(nèi)容，課程思政模式下的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)可以通過展示我國在該領(lǐng)域的杰出人物與偉大成就來培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，例如“中國克隆之父”童第周、完成中國人工合成胰島素工作的鄒承魯以及中國現(xiàn)代遺傳學(xué)奠基人談家楨等，而近幾年仍有無創(chuàng)DNA產(chǎn)前檢測的奠基人盧煜明、發(fā)現(xiàn)并命名了新細(xì)胞器遷移體與自噬性溶酶體再生的俞立教授、以“青蒿素”獲得2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的屠呦呦等，在舉例的同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生剖析這些成就的影響以及獲得這些成就的原因，打破學(xué)生對(duì)SCI的迷信。通過杰出任務(wù)和成就展示可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感與成就感，從而建立起家國情懷，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想[6]。

（五）從細(xì)胞生物學(xué)新聞出發(fā)培養(yǎng)科學(xué)精神

在細(xì)胞生物學(xué)課程開始前，教師可以要求學(xué)生關(guān)注一些與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的新聞，將一些有意思的新聞收集起來在課堂上進(jìn)行討論和分析，剖析新聞中細(xì)胞生物學(xué)的基本原理和應(yīng)用，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)精神，很多新聞內(nèi)容缺乏科學(xué)性，在分析新聞的過程中還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身為生物科學(xué)人的社會(huì)責(zé)任感。教師可以收集虛假新聞，并在其中添加一些正確的新聞，讓學(xué)生進(jìn)行辨別分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)思維看待新聞，并認(rèn)識(shí)到虛假新聞的危害，建立社會(huì)責(zé)任感。

（六）細(xì)胞生物學(xué)課程考核與評(píng)價(jià)反饋改革

課程思政化后，細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)中加入了思政元素，教學(xué)方法也產(chǎn)生了一定改變，那么該課程的考核與教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，例如在科目考核中增加一些含有價(jià)值觀、生物倫理觀的題目，發(fā)揮考核的引導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生完善自身價(jià)值觀;教師還應(yīng)改善當(dāng)下的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，增加更多評(píng)價(jià)方式，例如向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生通過問卷表達(dá)自身對(duì)課程的意見和建議，指出教學(xué)工作中的不足之處，從而不斷進(jìn)行優(yōu)化;在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，教師細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)并將評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程思政教學(xué)目標(biāo)連接，增加評(píng)價(jià)的參與方，以此實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)。

（七）細(xì)胞生物學(xué)中的民族特色與傳統(tǒng)文化

細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)可以與生活實(shí)例相連接，這種方式既能加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能在其中融入與民族特點(diǎn)相關(guān)的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)全方位育人。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，受體介導(dǎo)的胞吞作用與高血壓這一疾病有一定關(guān)聯(lián)，教師可以將這部分知識(shí)點(diǎn)與少數(shù)民族的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣聯(lián)系在一起，這一過程中還可以加入該民族在舞蹈、音樂、文化上的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該民族的文化與傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)思政與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的有效結(jié)合[7]。

五、結(jié)語

綜上所述，課程思政是一種高效的思政教育方法，在細(xì)胞生物學(xué)課程思政建設(shè)過程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身思政素養(yǎng)，根據(jù)課程思政模式特點(diǎn)改變教學(xué)方式，明晰思政教育目標(biāo)并以此設(shè)計(jì)細(xì)胞生物學(xué)課堂，積極利用新的教育技術(shù)，將細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際案例相連接，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。

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編輯 張 慧

The Integration of Education and Politics into Cell Biology Teaching

LIU Li-qiong，WANG Qiang，ZHAO Xiao-rong

Abstract：Ideological and political education is an important part of Chinas education system，which has the important significance of leading students ideological concepts，improving students political literacy and cultivating students good morality. However，in Colleges and universities，the traditional ideological and political education method is relatively simple and boring，and students enthusiasm for learning is not high.Curriculum ideological and political education is a new teaching concept. Its core is to combine ideological and political education with other professional courses to form a new situation of coordinated development and comprehensive education.Taking the specialized course of cell biology as an example，this paper first expounds the basic concept and implementation significance of the course Ideological Politics，then analyzes the characteristics of the ideological politics course and the cell biology course，deeply excavates the ideological and political elements in the teaching content of cell biology，and puts forward an effective method of integrating the teaching of the course Ideological Politics and the knowledge points of cell biology，so as to cultivate excellent talents with good ideological and political qualities for the country.

Keywords：Ideological and political education course;cell biology;Teaching strategies