蔡文強(qiáng)，段 倩

（山東工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山東 濟(jì)南 250000）

面對新科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，教育部在2017年提出了新工科建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，實施了“復(fù)旦共識”“天大行動”以及“北京指南”等一系列戰(zhàn)略部署，制定了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》以及《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》的戰(zhàn)略政策，要求升級、改造傳統(tǒng)工科專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力[1]。教師團(tuán)隊作為應(yīng)用、創(chuàng)新型人才的中堅力量，師資力量短缺是造成學(xué)生素質(zhì)無法與社會用工、產(chǎn)業(yè)變革需求相匹配的重要原因。所以，在國家不斷推動新工科建設(shè)的戰(zhàn)略背景下，建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊有其深遠(yuǎn)的價值。

一、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)概述

過去，學(xué)術(shù)界對于職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)知普遍局限于在職業(yè)院校任職，具備所教專業(yè)職業(yè)資格證書和教師資格證書的“雙證”教師。國務(wù)院在2019年印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了職業(yè)院校2020年以后不再從應(yīng)屆生中招聘教師，而是從具備三年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗，或者是高職能型人才中選拔[2]。時任教育部部長提出了，“雙師型”教師不僅要懂技術(shù)，還要會教學(xué)；不僅要有工廠工作經(jīng)驗，還要有學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)具備雙重能力。綜上所述，“雙師型”教師指的是現(xiàn)在還在學(xué)校任教，在專業(yè)層面具備企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷與行業(yè)職業(yè)資格證書，實踐能力較強(qiáng)且具備扎實專業(yè)理論知識的高水平專業(yè)教師；在師德層面，師德高尚，具備強(qiáng)大心理素質(zhì)、較強(qiáng)的服務(wù)精神以及培養(yǎng)能力的教師。

職業(yè)本科院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)指的是優(yōu)化“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)、數(shù)量、考核制度、培訓(xùn)制度等多方面內(nèi)容，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適中、專業(yè)素養(yǎng)較強(qiáng)的教師隊伍，最終實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

二、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的必要性

（一）有助于教師綜合素養(yǎng)的提升

職業(yè)本科院校教師隊伍的建設(shè)工作不能局限于口頭，要付諸行動，采取必要的措施將教師隊伍整體能力提升到全新的高度，特別是教師的科研、教學(xué)以及社會服務(wù)等能力。而“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)則能夠通過教師自學(xué)、外出學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)和校外專家“傳幫帶”等方式解決師資隊伍能力不高的問題。職業(yè)本科院?？梢砸劳小半p師型”教學(xué)團(tuán)隊這一平臺，吸引更多的能工巧匠和校外專家，不僅有助于實踐教學(xué)工作的開展，還能讓教師系統(tǒng)掌握企業(yè)工作環(huán)境的特征以及企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的基本要求，從而有針對性地開展教學(xué)工作，為社會輸送更多的高素質(zhì)、高技能人才。

（二）有助于職業(yè)教育的改革創(chuàng)新

職業(yè)本科院校的改革重心在于實現(xiàn)校企合作，提升辦學(xué)活力和教學(xué)質(zhì)量。辦學(xué)改革是教學(xué)改革的前提，教學(xué)改革則是辦學(xué)改革的最終目標(biāo)。教學(xué)改革包含了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。想要提升教學(xué)改革的成效，通常需要對這些內(nèi)容進(jìn)行綜合性創(chuàng)新與優(yōu)化。教學(xué)改革的實施需要依托師資隊伍才能實現(xiàn)，如果沒有專業(yè)化的師資隊伍，那么教學(xué)改革將成為一紙空言?！半p師型”教師隊伍建設(shè)則能夠滿足教學(xué)改革對于師資力量的要求，及時處理教學(xué)改革過程中暴露的問題，從而保證職業(yè)本科教育改革極具創(chuàng)新性。

（三）有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，職業(yè)本科院校的師資力量存在人才儲備力量不足、專業(yè)素養(yǎng)薄弱以及結(jié)構(gòu)失衡等方面的問題，這些問題的產(chǎn)生根源在于職業(yè)本科院校采用普通高校的方法，將教師考核的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)拘泥于教學(xué)與科研等方面的內(nèi)容?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)則能夠從職業(yè)本科院校的實際情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)定評價機(jī)制，以此滿足職業(yè)本科院校教師發(fā)展的實際需要，有助于學(xué)生職業(yè)能力的提升，并且可以解決學(xué)生在理論學(xué)習(xí)以及實踐鍛煉中遇到的問題。由此可見，“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，可以更加貼近學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實際需要，更容易掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)更多滿足行業(yè)技術(shù)要求的職業(yè)技能型人才。

三、新工科背景下職業(yè)本科院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師短缺

當(dāng)前，職業(yè)本科院校師資力量不足，是一個非常普遍的現(xiàn)象，其原因是多方面的。首先，職業(yè)本科院校中實驗課程教師與實驗員沒有獲得足夠的重視，不論是薪資待遇還是招聘要求都要比普通專業(yè)課程教師要低，造成了實驗教師的招聘工作受阻。其次，職業(yè)本科院校的部分專業(yè)開設(shè)時間相對較短，還沒有招聘到高水平的專業(yè)教師，很多教師都是從相近專業(yè)借調(diào)的，導(dǎo)致教師缺少該專業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，難免會出現(xiàn)理論和實踐不相匹配的問題。所以，師資條件不僅無法滿足普通理論課程教學(xué)的要求，同時也無法滿足專業(yè)實踐課程的教學(xué)需求[3]。

校外實踐環(huán)節(jié)一般都是由學(xué)校委派教師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，直接管理學(xué)生的實習(xí)紀(jì)律、生活與日常工作，可是校內(nèi)指導(dǎo)教師自身缺少相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)歷，對工作環(huán)節(jié)與內(nèi)容知之甚少，無法起到指導(dǎo)的功效。為此，部分職業(yè)本科院校會聘用校外的企業(yè)導(dǎo)師，可是因為企業(yè)導(dǎo)師缺少教學(xué)經(jīng)驗，不了解學(xué)生在校理論知識的學(xué)習(xí)情況，無法為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實習(xí)效果大打折扣。

（二）團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不均衡

截至目前，我國職業(yè)本科院校共有32所，在校生達(dá)到了13萬人，其中10家為公辦院校。從職業(yè)本科院?！半p師型”教師團(tuán)隊來看，不論是年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次還是教師來源等方面都無法滿足院校發(fā)展的需要，團(tuán)隊結(jié)構(gòu)尚待優(yōu)化。從年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕教師所占的比重較高，“雙師型”教師多為青年教師，這個年齡段的教師幾乎沒有學(xué)科帶頭人、骨干教師。從教師來源看，2020年前，國家還沒有頒布職業(yè)本科院校教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)，使得新注入的教師力量主要來源為應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗和專業(yè)工作經(jīng)歷，不僅自身工作難度較大，同時學(xué)生學(xué)習(xí)也非常吃力。從職稱結(jié)構(gòu)看，多數(shù)教師依然是初級和中級職稱，具備高級職稱的教師人數(shù)相對較少。

（三）管理制度不完善

新工科背景下職業(yè)本科院校的“雙師型”教師管理制度依然存在不完善的地方。首先，對于外聘教師缺少規(guī)范化的管理。外聘教師能夠完善“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是對于外聘教師的聘用和考核依然存在不規(guī)范的地方。在聘用和考核的時候過分關(guān)注企業(yè)教師的實踐技能，忽視了教師的教學(xué)能力。其次，新工科背景下，國家頒布了多項與“雙師型”教師相關(guān)的政策，這些文件對“雙師型”教師的定位與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠完善，導(dǎo)致目前各個學(xué)校的“雙師型”教師隊伍質(zhì)量參差不齊。再次，考核制度不完善。學(xué)校對于“雙師型”教師與非“雙師型”教師采用的是同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，每年的教學(xué)考核缺少反饋，很多教師無法從考核結(jié)果中獲得自身的不足，無法提升自我。最后，激勵制度不健全。當(dāng)前，“雙師型”教師無論是在專項經(jīng)費(fèi)還是福利方面都和普通教師無較大差別?！半p師型”教師想要提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和能力通常需要耗費(fèi)較大的精力，這些和其最終可以獲得的收益之間不成正比。付出與收獲的落差也導(dǎo)致“雙師型”教師隊伍建設(shè)一系列問題的產(chǎn)生。

（四）培訓(xùn)機(jī)制不完善

在職業(yè)本科院校的建設(shè)過程中，對于“雙師型”教師所開展的培訓(xùn)工作起步較晚，目前培訓(xùn)工作中還存在諸多問題。首先，教師的職前培訓(xùn)機(jī)制不充分。職業(yè)本科院校招聘的教師盡管在入職前接受過教學(xué)能力培訓(xùn)，但是和“雙師型”教師基本要求還有一定的差距。所以，需要對“雙師型”教師職前培訓(xùn)進(jìn)行制度化約束，豐富培訓(xùn)方式。其次，培訓(xùn)內(nèi)容不健全?！半p師型”教師的培訓(xùn)工作分為校內(nèi)培訓(xùn)和企業(yè)培訓(xùn)兩方面內(nèi)容。從現(xiàn)在的培訓(xùn)情況來看，校內(nèi)培訓(xùn)主要集中在理論層面，和實踐環(huán)節(jié)脫離，缺少針對性。企業(yè)培訓(xùn)多采用項目化培訓(xùn)的方式，讓參與培訓(xùn)的教師直接參與項目，但是這種培訓(xùn)缺少整體性規(guī)劃與設(shè)計，最終的培訓(xùn)效果不佳。

四、新工科背景下職業(yè)本科院?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)策略

（一）多元化招聘教師

職業(yè)本科院校需要根據(jù)學(xué)校的實際情況，制定各類教師的招聘人數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、選拔的方式與程序。除了規(guī)定教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)外，還需要對教師的實際操作能力、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平等方面有更高的要求，重點要考核教師的雙師素質(zhì)。此外，學(xué)校還需要拓展教師的準(zhǔn)入門檻，引入更多高水平技能人才開展教學(xué)活動，有效解決“雙師型”教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理、教師短缺的問題。在教師招聘過程中，一要招聘成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓這些學(xué)生成為“雙師型”教師團(tuán)隊的后備力量。二要注重提升外聘教師的工資水平，加強(qiáng)學(xué)校之間的溝通交流，聘請其他院?！半p師型”教師到校授課。三要招聘企業(yè)中的高水平技術(shù)人員，到校任教。四要針對學(xué)校非常緊缺的專業(yè)人才，可以適當(dāng)降低教師的學(xué)歷水平。

專職實踐教師的招聘中，學(xué)?？梢圆扇＜娼Y(jié)合、校企合作、虛實結(jié)合與主輔結(jié)合的方式，實現(xiàn)資源的有效互補(bǔ)。將培養(yǎng)校內(nèi)“雙師型”教師作為主要形式，輔以校外兼職實踐教師的引進(jìn)，確保實踐教師的隊伍穩(wěn)定。新工科背景下，學(xué)校不僅要引入線下教師，同時也要注重線上名師的引進(jìn)，使用虛實師資結(jié)合的方式，共享優(yōu)秀師資力量。為了解決實踐課程課時不足的問題，學(xué)校要成立開放型實驗室，組織、設(shè)計更多課后答疑環(huán)節(jié)[4]。所以，學(xué)?？梢哉衅父嗟膶嶒炇抑?，利用主輔結(jié)合的方式緩解實踐教師力量不足的問題。教師招聘的過程中，不僅要關(guān)注教師的學(xué)歷，同時還要重點關(guān)注教師的實踐經(jīng)歷以及教學(xué)能力，想辦法從行業(yè)中選擇優(yōu)秀的人才補(bǔ)充“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。對于專業(yè)技能特別突出的教師，在招聘的時候可以給予一定的資助政策，比如安排家屬工作、給予安家費(fèi)和安置房等。

（二）落實“雙師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師已經(jīng)成為職業(yè)教育中特殊的教師形式，與普通教師不同，“雙師型”教師代表了一種更加專業(yè)的身份。目前，我國正在大力推動職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的快速發(fā)展需要大量的“雙師型”教師予以保障。合理地確定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，防止盲目認(rèn)定導(dǎo)致“雙師型”教師團(tuán)隊中良莠不齊是目前亟待解決的重要課題?，F(xiàn)今“雙師型”教師已經(jīng)不再是理論與實踐的簡單相加，而是更加注重多元、復(fù)合以及跨界等基本能力與素質(zhì)。為此，制定“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)本科教育未來發(fā)展的必由之路。

首先，制定和職業(yè)教育相匹配的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建議設(shè)定通用標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩方面內(nèi)容。一是建議設(shè)定行業(yè)內(nèi)的工作時間，將工作時間和最終的考核結(jié)果作為“雙師型”教師基本認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。二是建議職業(yè)本科院校中20%的專業(yè)課程要聘請行業(yè)內(nèi)高技術(shù)人才以及管理人才授課。對這些人才授課前要開展教學(xué)技能培訓(xùn)，并且設(shè)定上崗條件。三是建議除了職教師資院校的畢業(yè)生以及職教教育研究生以外，新入職的教師需要有三年本專業(yè)的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。學(xué)校在引入高層次人才的過程中，同樣建議安排6個月的專業(yè)實踐。

（三）貫徹專業(yè)實踐培訓(xùn)要求

新工科背景下，職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)方式分為兩種形式：一種是成立專業(yè)的職教師范院校，二是綜合性大學(xué)、理工院校以及技術(shù)類院校中設(shè)置職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。從現(xiàn)在的培養(yǎng)情況來看，兩種方式培養(yǎng)的教師都無法稱之為真正意義上的“雙師型”教師，培養(yǎng)內(nèi)容集中于理論性知識，所以，需要開展更加全面和專業(yè)的職前培訓(xùn)體系，為“雙師型”教師團(tuán)隊注入更多的新鮮血液。

從當(dāng)前職業(yè)本科院?！半p師型”教師的認(rèn)定情況來看，普遍存在著過分關(guān)注資格認(rèn)定，忽視系統(tǒng)化培訓(xùn)的問題?！半p師型”教師獲得資格以及證書以后就不再關(guān)注行業(yè)內(nèi)新工藝與新技術(shù)的發(fā)展，個人技術(shù)更新與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與轉(zhuǎn)型帶來的職業(yè)形態(tài)、職業(yè)內(nèi)容變遷不匹配。因此，全面貫徹“雙師型”教師的企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制是全面提升“雙師型”教師職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑和方法。一是要貫徹執(zhí)行職業(yè)教師每五年到企業(yè)開展6個月行業(yè)實踐的規(guī)定。二是要健全“雙師型”教師的年終考核機(jī)制，將考核結(jié)果和教師的專業(yè)技術(shù)發(fā)展以及工資績效掛鉤。

學(xué)校要按照專業(yè)特征，充分使用各種企業(yè)資源，積極探索和構(gòu)建多形式、多層次、遞進(jìn)式的“雙師型”教師團(tuán)隊培訓(xùn)機(jī)制。首先，學(xué)校鼓勵更多的“雙師型”教師從自身的實際情況出發(fā)，制訂漸進(jìn)式的培養(yǎng)計劃。院校要給予經(jīng)費(fèi)支持，為個人培養(yǎng)計劃項目立項，推動培訓(xùn)計劃的有效實施。其次，鼓勵理論課程教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，鼓勵實踐課程教師脫產(chǎn)或者是在職學(xué)習(xí)，鼓勵教師以參與社會服務(wù)、技能競賽的方式提升實踐能力。通過多種形式的培訓(xùn)方式，全面提升“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的整體質(zhì)量[5]。

（四）完善“雙師型”教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

相較于一般高校教師，職業(yè)本科院校教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，教學(xué)體系愈發(fā)復(fù)雜，不僅需要完成各項基礎(chǔ)課程教學(xué)，同時還需要兼顧學(xué)生的專業(yè)教學(xué)以及實訓(xùn)工作。這就需要對原有的教師編制進(jìn)行創(chuàng)新，在能力允許的范圍內(nèi)，實現(xiàn)師生比1∶18的根本目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)編制，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教育環(huán)境。從目前專任教師和“雙師型”教師的占比情況來看，依然無法滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求，職業(yè)本科院校需要提高專任教師在所有教師中的比重，同時還要提高“雙師型”教師在專任教師中的比重，這樣有助于轉(zhuǎn)變目前職業(yè)本科院校中專業(yè)教師工作任務(wù)重、文化課程教師閑置的弊端。通過疏通與轉(zhuǎn)移教學(xué)壓力，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校需要為專業(yè)教師提供深入行業(yè)與企業(yè)實踐的機(jī)會，拓展教師的再教育范圍，為職業(yè)本科院校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

專業(yè)帶頭人是“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵。專業(yè)帶頭人不僅需要有一定的學(xué)術(shù)成就，同時也要有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，有吸引人才、團(tuán)結(jié)團(tuán)隊人員的個人魅力。針對當(dāng)前“雙師型”教師多為年輕教師，且專業(yè)帶頭人較少的問題，可以多舉措、多渠道加以改善。第一，學(xué)校可每年選派優(yōu)秀“雙師型”教師到國外做訪問學(xué)者，鼓勵教師積極參與企業(yè)鍛煉。通過進(jìn)修，讓團(tuán)隊成員可以掌握更多的行業(yè)前沿技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念。第二，鼓勵更多的青年教師進(jìn)行研究生深造，參與本專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證，獲得專業(yè)任職資格。第三，實施導(dǎo)師制培養(yǎng)，青年教師可以選擇學(xué)科帶頭人作為導(dǎo)師，并定期開展實訓(xùn)、實習(xí)、課程建設(shè)等方面的培訓(xùn)，以此提升教學(xué)團(tuán)隊中青年教師的科研、教學(xué)水平。

（五）健全激勵機(jī)制

從“雙師型”教師的實際需求出發(fā)，構(gòu)建更加高效、針對性強(qiáng)的激勵機(jī)制，充分調(diào)動“雙師型”教師的工作積極性。為此，職業(yè)本科院?？梢詮囊韵聨讉€方面入手。

首先，差異化津貼、福利體系。構(gòu)建以學(xué)科帶頭人和“雙師型”教師作為主體的差異化收入分配機(jī)制，讓“雙師型”教師可以從收入上獲得職業(yè)價值。此外，學(xué)校對于利用課余時間參加“雙師型”教師培訓(xùn)的教師給予津貼補(bǔ)助，以此提升教師參與培訓(xùn)的積極性，保證教師職業(yè)穩(wěn)定性。學(xué)校還要鼓勵那些到企業(yè)中實踐的專業(yè)教師，對于這些教師也可以提供補(bǔ)貼。教師進(jìn)入企業(yè)，可以親身感受企業(yè)對于人才的需求，不僅可以加強(qiáng)自身的專業(yè)水平，同時也能夠針對企業(yè)需要培養(yǎng)更多的技能人才。學(xué)校給予的適量補(bǔ)貼能夠為專業(yè)教師發(fā)展成為“雙師型”教師提供物質(zhì)支持。

其次，完善的晉升、評優(yōu)渠道。對于“雙師型”教師的激勵，不能局限于物質(zhì)層面，還要有精神層面的鼓勵。為此，學(xué)?？梢园凑铡半p師型”教師的等級，將其分成初級、骨干教師以及專業(yè)帶頭人三個不同的層次，按照各個級別的“雙師型”教師履職義務(wù)與實際完成情況在職稱評聘、學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及評優(yōu)評先等方面進(jìn)行區(qū)別對待。職稱評聘方面要優(yōu)先考慮“雙師型”教師，科研項目方面也要重點安排“雙師型”教師參與其中。學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面更要優(yōu)先選擇技術(shù)過硬的“雙師型”教師參與行業(yè)、專業(yè)交流會議。

各種獎勵措施中，學(xué)校將“雙師型”教師放在首位，給予“雙師型”教師物質(zhì)與精神層面的雙重獎勵，加強(qiáng)“雙師型”教師的進(jìn)取心和成就感，充分激發(fā)教師教學(xué)潛能，推動他們更加積極、主動規(guī)劃職業(yè)生涯，解決“雙師型”教師在晉升、發(fā)展方面的顧慮，打開更多的發(fā)展渠道。

五、結(jié)語

“雙師型”教師團(tuán)隊建設(shè)是新工科背景下職業(yè)本科院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是一項非常艱巨的任務(wù)，職業(yè)本科院校要予以高度關(guān)注，大力促進(jìn)“雙師型”教學(xué)師資隊伍的構(gòu)建，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)保駕護(hù)航。