鄧建飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職院校就業(yè)導(dǎo)向大背景下，應(yīng)用文寫(xiě)作作為高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，同樣擔(dān)負(fù)著提高就業(yè)率和提升就業(yè)質(zhì)量的重任。從高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程目前涉及的校情、教情和學(xué)情三個(gè)層面的分析出發(fā)，提出了在就業(yè)導(dǎo)向下的高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)改革策略：精準(zhǔn)把握課程定位，進(jìn)一步緊密對(duì)接社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)接企業(yè)用人素質(zhì)要求;提供教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師教學(xué)能力;優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)崗位需求的、具有高素質(zhì)高技能的高等職業(yè)教育應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;應(yīng)用文寫(xiě)作;就業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）33-0109-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)型人才的需求與日俱增，與這一形勢(shì)相對(duì)應(yīng)，高職院校的辦學(xué)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為目標(biāo)，努力培養(yǎng)高等技術(shù)實(shí)用型、應(yīng)用型人才，高職院校開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程在教學(xué)改革工作中都應(yīng)圍繞這一理念。高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能的實(shí)際運(yùn)用，能夠培養(yǎng)在社會(huì)工作、生活中面對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)論從事何種工作，具有一定的應(yīng)用文寫(xiě)作功底，已成為從業(yè)人員必備的基本功之一。因此，在就業(yè)導(dǎo)向下對(duì)高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革進(jìn)行探索研究，將具有重要的實(shí)際意義。

一、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)目前狀況分析

目前，與其他公共基礎(chǔ)課程一樣，國(guó)內(nèi)高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程得不到應(yīng)有的、足夠的重視，面臨被邊緣化的危險(xiǎn)。

從學(xué)校層面看，在強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，高職院校更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)課程，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的重要作用，應(yīng)用文寫(xiě)作課程在資金投入、資源配置等方面明顯偏少，在教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面明顯滯后，隨意壓縮課時(shí)的情況屢見(jiàn)不鮮，如多數(shù)高職院校安排的課時(shí)僅30個(gè)左右，很難進(jìn)行有效教學(xué)。

從教師層面看，由于課程設(shè)置特別是課時(shí)數(shù)的限制，為了完成教學(xué)任務(wù)，不少教師在實(shí)際教學(xué)中仍采用以教師為中心“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“走馬觀花”“點(diǎn)到為止”式的講解往往成為多數(shù)任課教師慣常采用的教學(xué)方法，充足的以實(shí)際文書(shū)工作為導(dǎo)向的課堂寫(xiě)作模擬訓(xùn)練成了師生的奢望。

從學(xué)生層面看，與本科院校學(xué)生相比，高職院校大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，閱讀能力和寫(xiě)作能力相對(duì)較弱，從而使他們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課存在畏難和厭倦情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。一方面受“重專(zhuān)業(yè)課、輕基礎(chǔ)課”的觀念影響，不少學(xué)生認(rèn)為在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的目的就是為了能在畢業(yè)后靠技術(shù)吃飯，而對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的重要價(jià)值產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)性偏差，抱著得過(guò)且過(guò)的混學(xué)分態(tài)度;另一方面部分教師采用理論知識(shí)傳授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把大部分時(shí)間消耗在概念、特點(diǎn)、種類(lèi)、格式的講解上，選用的例文與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作實(shí)際脫節(jié)，因而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

上述情況說(shuō)明，高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重要意義

2018年5月21日，光明日?qǐng)?bào)刊發(fā)了一篇題為《大學(xué)生寫(xiě)作能力退化，“寫(xiě)作與溝通”將成清華本科新生必修課》的通訊，文中報(bào)道，所有清華大學(xué)本科生將增添一門(mén)共同的必修課“寫(xiě)作與溝通”。這一信息，值得人們關(guān)注，令人深思。學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力是職業(yè)能力的重要組成部分，已成為用人單位衡量學(xué)生職業(yè)能力的基本要素。

美國(guó)著名成功勵(lì)志暢銷(xiāo)書(shū)作家卡爾·紐坡特曾經(jīng)在《如何在大學(xué)里脫穎而出》一書(shū)中提出，在任何時(shí)期、任何地方，“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”永遠(yuǎn)是最重要最有用的本領(lǐng);美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家約翰·奈斯比特也在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書(shū)中指出，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往更需要具備基本的讀寫(xiě)技能。當(dāng)今社會(huì)，應(yīng)用文寫(xiě)作不會(huì)停留在寫(xiě)作層面，除了掌握應(yīng)用文的基本理論知識(shí)、具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力外，還要熟悉行業(yè)、專(zhuān)業(yè)，了解法律、法規(guī)、政策，明了業(yè)務(wù)辦事流程，可以說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)融合專(zhuān)業(yè)、社會(huì)、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程。

據(jù)筆者所在學(xué)校2020和2021兩個(gè)年度畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位在招聘時(shí)最看重的因素包括五個(gè)方面：一是愛(ài)崗敬業(yè)，有責(zé)任心;二是團(tuán)隊(duì)精神和道德誠(chéng)信;三是實(shí)踐學(xué)習(xí)能力;四是溝通協(xié)調(diào)和語(yǔ)言表達(dá)能力;五是承受壓力的能力、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和其他能力。由此可見(jiàn)，在與人交流、與人合作、信息處理、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面，應(yīng)用文寫(xiě)作無(wú)疑會(huì)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程所不可替代的作用。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨，高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的具備，對(duì)于提高學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，形成綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)直至就業(yè)后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都具有重要意義。

為此，如何推進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)改革，提升學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力，已成為擺在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)課題。

三、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革的思路與策略

通過(guò)知網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)，近幾年有關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)改革的探索有較為豐碩的成果，研究者結(jié)合校情、師情與學(xué)情尋找適合的教學(xué)策略，但是，以就業(yè)為導(dǎo)向，重新建構(gòu)高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)體系的研究則為數(shù)甚少，僅搜索到十余條結(jié)果。高職教育的指導(dǎo)方針是引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備企業(yè)一線崗位實(shí)際操作技能的專(zhuān)業(yè)人才，如何將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位需求結(jié)合起來(lái)，是一個(gè)較為嶄新也很有價(jià)值的研究角度。

（一）清醒認(rèn)識(shí)課程作用，精準(zhǔn)把握課程定位

課程定位是教學(xué)設(shè)置的關(guān)鍵一環(huán)，也是課程發(fā)展的方向。高職院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的定位也應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性和對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的輔助性。因此，我們可以把高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程定位為：應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)工具性、實(shí)用性、實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，是高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才不可或缺的一門(mén)共性職業(yè)技能必修課程。它以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)為課程的總體目標(biāo)，通過(guò)本課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生具備應(yīng)用文的基本理論知識(shí)，具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，熟練掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體寫(xiě)作，掌握日常生活中使用頻率高的應(yīng)用文體的寫(xiě)作，在學(xué)好應(yīng)用文知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)，培養(yǎng)吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)社會(huì)主義的品質(zhì)，不斷提高思想道德修養(yǎng)和政治覺(jué)悟。

（二）提供教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師教學(xué)能力

高水平、專(zhuān)業(yè)化的應(yīng)用文寫(xiě)作教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有非常重要的關(guān)鍵作用。在新的就業(yè)形勢(shì)下，一方面應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，而另一方面的現(xiàn)實(shí)狀況則是從事高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的一般都是語(yǔ)文教師，缺乏基層辦公及文秘工作經(jīng)歷，缺乏相關(guān)的行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際要求。因此，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的預(yù)期效果，提高教育質(zhì)量，高職院校必須重視教師的教學(xué)能力提升，將應(yīng)用文寫(xiě)作課教師納入教師培訓(xùn)的規(guī)劃之中，使之制度化和常態(tài)化。只有這樣，應(yīng)用文寫(xiě)作課教師才能不僅具備深厚的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)功底，還要掌握相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

首先，學(xué)校管理層可以根據(jù)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展需求，制定相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制、報(bào)酬和處罰制度，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平進(jìn)行定期或不定期的測(cè)試，以“督”促教;開(kāi)展一系列形式多樣的教學(xué)技能競(jìng)賽活動(dòng)，以“評(píng)”促教。其次，在學(xué)校內(nèi)部積極開(kāi)展內(nèi)容豐富的教學(xué)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)技能的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行集中再教育，以實(shí)現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)提升，提高教師的教學(xué)水平。最后，將教師外派進(jìn)修培訓(xùn)，為教師打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這是提升教師教學(xué)能力非常有效的手段，可以將教師的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓教師接受針對(duì)性的教育。例如，筆者所在的廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取政策傾斜、落實(shí)經(jīng)費(fèi)、資源保障等舉措，每年組織開(kāi)展多形式、多層次的教育培訓(xùn)，定期組織“精彩一課”等教學(xué)技能大賽。單就應(yīng)用文寫(xiě)作教師而言，近兩年參加師德師風(fēng)、課程教學(xué)能力提升等方面的培訓(xùn)進(jìn)修比例達(dá)到了100%，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、課程思政能力和教學(xué)技能均得到明顯的提升。

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色，也是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，作為應(yīng)用文寫(xiě)作課程的任課教師，同樣應(yīng)該具備“雙師型”素質(zhì)，要在不斷厚積學(xué)科理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步了解現(xiàn)代企業(yè)制度及用人要求，積累豐富的教學(xué)素材及案例，提升實(shí)踐技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教書(shū)育人理念，提高教學(xué)水平。

（三）緊貼職業(yè)崗位需求，深度優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)改革，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育進(jìn)步，其核心是改變?cè)械慕處焼渭冎v授、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。目前，高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程大多過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，與應(yīng)用實(shí)際脫節(jié)，無(wú)法與畢業(yè)生從事的工作崗位要求相對(duì)接。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，課程任課教師必須打破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的束縛，主動(dòng)與各專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家不斷地深入溝通，緊貼學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位所需重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，以達(dá)成令人滿意的教學(xué)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容的確定

課程教學(xué)內(nèi)容是教師向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐技能、落實(shí)思想教育的主要媒介和載體。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，一是堅(jiān)持以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度和以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力本位為核心的教學(xué)理念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);二是堅(jiān)持德技雙兼修、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才;三是堅(jiān)持以產(chǎn)教融合、校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)為形式，編寫(xiě)新形態(tài)教材如新型活頁(yè)式校本教材，配套開(kāi)發(fā)信息化資源，并隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作方面的需求選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接、崗位與課程對(duì)接，讓學(xué)生深切感受到具備應(yīng)用文寫(xiě)作能力是走向工作崗位所必需的一項(xiàng)職業(yè)技能，從而認(rèn)真對(duì)待，愿意并樂(lè)于學(xué)習(xí)。如筆者所在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)土木工程建設(shè)大類(lèi)人才，因此，我們的應(yīng)用文寫(xiě)作課程在教學(xué)內(nèi)容選取上，不僅選取了與建筑行業(yè)日常辦公、文書(shū)工作常用的通用類(lèi)應(yīng)用文，還選取與學(xué)校學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位文書(shū)能力需求息息相關(guān)的建設(shè)工程施工方案寫(xiě)作、建設(shè)工程項(xiàng)目負(fù)責(zé)人述職報(bào)告寫(xiě)作等專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的內(nèi)容，讓學(xué)生初步感受職業(yè)現(xiàn)實(shí)工作氛圍，了解職業(yè)崗位實(shí)務(wù)，為將來(lái)走上工作崗位順利開(kāi)展職業(yè)崗位相關(guān)文書(shū)工作打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。

尤其需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效形式和重要舉措，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞高素質(zhì)技能人才的有效切入點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，從課程基本理論知識(shí)、文種寫(xiě)作案例、學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐等，多角度、多層面融入用人單位看重的課程思政的元素，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如在黨政機(jī)關(guān)公文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)對(duì)黨政機(jī)關(guān)公文行文格式和處理程序都具有鮮明的規(guī)范性特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)的解讀，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、遵章守紀(jì)的作風(fēng);在經(jīng)濟(jì)合同寫(xiě)作教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的有關(guān)合同糾紛的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知經(jīng)濟(jì)合同簽訂的原則是平等互利、協(xié)商一致、誠(chéng)實(shí)信用、等價(jià)有償，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公的胸懷和誠(chéng)信友善的價(jià)值觀等。

2.教學(xué)方法的選取

在教學(xué)方法的選取上，要打破“一言堂”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，精講多練，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效融合。要使課堂教學(xué)具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中靈活采用多種教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。

語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作有忌憚心理——在高職院校學(xué)生中占有的比例不小，而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵是緊貼現(xiàn)實(shí)工作過(guò)程的體驗(yàn)。近幾年，國(guó)家大力倡導(dǎo)開(kāi)發(fā)和使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材，其實(shí)質(zhì)就是要打破以教師的“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求，以典型工作任務(wù)為基本組織單位，對(duì)具體的教材內(nèi)容進(jìn)行定制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相應(yīng)地，在教學(xué)中，教師可基于職業(yè)崗位實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照寫(xiě)作過(guò)程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生完成實(shí)際寫(xiě)作任務(wù)的動(dòng)機(jī)，在具體的工作情景中訓(xùn)練寫(xiě)作技能，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂情景與職業(yè)情景、課程學(xué)習(xí)與職業(yè)活動(dòng)緊密銜接。如筆者所在學(xué)校為建筑類(lèi)院校，在開(kāi)展競(jìng)聘演講稿寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先是圍繞建筑行業(yè)各專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)務(wù)工作精心選取教學(xué)例文，對(duì)文種范例的分析，以寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)為分析側(cè)重點(diǎn)，并針對(duì)性地融合建筑行業(yè)文化和崗位實(shí)務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，使之更貼近實(shí)際崗位需要，促使學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作技能，學(xué)生對(duì)行業(yè)職業(yè)和崗位工作的熟知度、熱愛(ài)度和自豪感等也能自然而然地提升。在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，教師可以采用分組寫(xiě)作、任務(wù)分工的形式以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，通過(guò)學(xué)生搜集相關(guān)資料→學(xué)生完成初稿擬寫(xiě)→教師針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥→學(xué)生對(duì)初稿進(jìn)行修改優(yōu)化→教師選擇優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行賞析等系列步驟，讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)聘演講稿寫(xiě)作規(guī)范，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、精雕細(xì)琢、追求完美的工匠精神。在關(guān)鍵的情境模擬與角色扮演環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)將要面對(duì)的建筑行業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況創(chuàng)設(shè)出競(jìng)聘演講情境，讓學(xué)生分別扮演招聘人員和競(jìng)聘人員，通過(guò)不同角色的轉(zhuǎn)換，揣摩各自的心理感受。如作為招聘人員，可以用什么手段和舉措為公司招納合格甚至是優(yōu)秀的求職者;而作為競(jìng)聘人員，應(yīng)該做好哪些方面的準(zhǔn)備，以達(dá)到全面展示自身求職優(yōu)勢(shì)的目的。通過(guò)這一教學(xué)方法，盡可能地吸引學(xué)生，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了可運(yùn)用情景模擬、案例分析或項(xiàng)目任務(wù)的方法，還可運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)的手段，如使用多媒體課件、在線學(xué)習(xí)資料庫(kù)，建立可實(shí)現(xiàn)師生雙邊互動(dòng)的微信群、QQ群等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上線下、課上課下教學(xué)活動(dòng)，拓展教學(xué)時(shí)空，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提高教學(xué)吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的“一看就懂，一學(xué)就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)”的尷尬境況，解決目前學(xué)生普遍存在的應(yīng)用文寫(xiě)作水平不高的問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選取，我們以“經(jīng)濟(jì)合同的寫(xiě)作”為例作具體的說(shuō)明，如文末表1所示。

3.評(píng)價(jià)體系的采用

在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的采用上，要以調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)的比例作為突破口，打破應(yīng)用文寫(xiě)作課程以考試為主的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)，加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，突出終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程性考核與期末考試相結(jié)合的原則。要從單純的重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向重學(xué)習(xí)過(guò)程，重理論知識(shí)轉(zhuǎn)向重寫(xiě)作實(shí)踐，側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文知識(shí)高質(zhì)量解決問(wèn)題的技能考核。如學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)即過(guò)程性考核成績(jī)占期評(píng)成績(jī)的60%至70%，期末考核成績(jī)占期評(píng)成績(jī)的30%至40%。學(xué)生平時(shí)成績(jī)主要由上課考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習(xí)等方面組成，從而引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)實(shí)際能力訓(xùn)練，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主動(dòng)性。

綜上所述，就業(yè)導(dǎo)向下高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的針對(duì)性改革，要圍繞高職院校的教學(xué)目的與學(xué)生實(shí)際兩方面開(kāi)展，一方面要從教學(xué)思想和教學(xué)模式出發(fā)進(jìn)行革新，從教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)理論的優(yōu)化出發(fā)不斷完善;另一方面更要從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，積極引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，有機(jī)銜接就業(yè)崗位需求，形成協(xié)同效應(yīng)。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，不斷提升應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，最大限度地發(fā)揮應(yīng)用文寫(xiě)作課程在學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展中的積極作用，培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)、高技能的高等職業(yè)教育應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各類(lèi)職業(yè)的崗位需求。

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編輯 司 楠