蘇清葉

【摘? 要】隨著當前教育的發(fā)展，在教育教學的過程中，我們都會注重培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。小學數(shù)學課堂教學活動中，學生在學習時提出針對性問題時，教師也要提出行之有效的策略，提升學生解決問題的能力。特別在學生進行審題時，教師要引導學生讀題，抓住題目的關(guān)鍵詞進行復述。針對小學生審題能力存在障礙的原因進行分析，提高學生的心理素質(zhì)和數(shù)學成績。因此，本文分析低年段學生審題障礙的原因，并提出有效的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學教育;審題能力;原因分析;對策研究

眾所周知，審題能力是學生解決數(shù)學問題的基礎，它直接影響學生學習的質(zhì)量和效率。對學生的審題能力進行提升，要加強學生對信息獲取和處理的優(yōu)化，提高學生的知識儲備，促進學生思維發(fā)散，同時，對知識進行不斷積累鞏固。所以，在小學數(shù)學教育教學活動中，我們可以比對學生的作業(yè)及試卷，找到學生存在審題障礙的原因，從教師的教和學生的學等不同角度進行分析，提出有效轉(zhuǎn)化策略，加強對學生讀題的指導，養(yǎng)成良好的審題習慣，引導學生將數(shù)量關(guān)系進行正確的認知，利用數(shù)學模型和數(shù)學規(guī)律，將問題進行有效的解決，促進學生數(shù)學能力的提升。

一、小學生數(shù)學審題障礙的成因分析

在當前的數(shù)學教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生在審題方面存在障礙，就得從學生的學和教師的教等不同的方面來尋找原因，提出比較有針對性的應對策略，以促進學生審題能力的提升。

（一）從學生方面尋找原因

1.識字量較少，缺乏對數(shù)量關(guān)系的認知

由于當前年齡段的學生，在學習的過程中識字量掌握較少，在審題時往往遇到一些不認識的字，在閱讀的過程中不太順暢，影響對題意的理解。同時，部分學生缺乏對數(shù)量關(guān)系的正確認知，在解題和審題的過程中，無法充分理解問題所問的主要目的，在解決問題時往往會存在一定的障礙。

2.缺乏心理的重視和審題的正確認知

在小學數(shù)學測試過程中，常見的現(xiàn)象就是學生最終的測試成績要低于學生所估計的成績，這就表明一些學生對于自己的測試過程非常自信。而致使成績造成偏差的很大一部分原因就是審題不仔細，在審題過程中，小部分學生會認為題目太過簡單，產(chǎn)生輕視心理，往往沒有認真審題就開始做題，導致做題的過程中帶有一定的盲目性。此外，某些學生在解題過程中閱讀到題目的一半時就會產(chǎn)生放松心態(tài)，而對于題目后半部分的閱讀比較松懈，做題答案也并非正確。最后，一些學生會將解題中的困難歸結(jié)為自身能力問題而并非審題問題，因此在做題過程中遇見難懂的題目則會直接放棄。

3.對數(shù)學學科興趣不高

對于小學生來說，數(shù)學學科天然的邏輯性強、抽象性強等特征，對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生了一定的不利影響。枯燥乏味的數(shù)學知識會讓很多學生在學習時感到倦怠，對數(shù)學學習難以產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上部分小學生還存在畏難情緒，一旦審題出現(xiàn)錯誤導致解題不順利，再加上其意志力相對較為薄弱，長此以往，若不加強引導，必然會對數(shù)學學習產(chǎn)生畏懼心理。此外，小學階段的學生比較活潑好動，有時難以較好地集中注意力，課堂上未能較好地跟緊教師節(jié)奏，課下做題不認真，長此以往，則可能出現(xiàn)心理障礙，影響其正常審題。

（二）缺乏對關(guān)鍵詞的把握

有些題目，由于題目所給的干擾信息較多，學生在解決問題過程中，往往無從下手，沒有形成對關(guān)鍵詞的感知，而把每一小題單獨拿出來，往往學生能夠較好地進行審題，而不同的問題呈現(xiàn)時，學生無法抓住每題的關(guān)鍵詞，忽略一些重要的數(shù)據(jù)，導致解題出現(xiàn)問題。

（三）教師和家長方面的原因

由于低年級學生在識字方面存在一定的不足，而家長和老師經(jīng)常怕影響學生對題意的理解，直接給學生解釋，導致學生產(chǎn)生依賴性，沒有進行自主的思考。在解題過程中，忽視了自身思維的培養(yǎng)。所以，教師和家長要對這個問題進行反省，讓學生自主地對題目進行閱讀理解，培養(yǎng)學生的深入思維，提高分析能力，以提升學生對數(shù)學數(shù)量關(guān)系的敏感度。

二、小學生數(shù)學審題能力提升的策略探討

課堂教學活動中要注重教給學生審題策略，提高學生審題水平，幫助學生解決審題過程中所出現(xiàn)的問題，加強對學生審題方式方法的指導，以形成良好的數(shù)學學習習慣，促進學生思維的發(fā)展。

（一）加強對學生審題的指導，養(yǎng)成良好閱讀習慣

1.養(yǎng)成良好閱讀習慣

第一，教師在進行題目解讀的過程中要對學生進行示范，尤其是針對一些題目中的關(guān)鍵詞，要加強語氣、聲調(diào)的轉(zhuǎn)變，使學生在讀題時能夠?qū)W會抓住重點。第二，要引導學生獨立地進行讀題、解題。比如，第一步是了解主要解決的問題是什么，第二步是進行精讀，在讀的過程中要達到“手眼合一”，對關(guān)鍵詞進行重點理解，弄清真正的題意。第三，要進行不斷的復述，想到解決問題的方法，對于題目中所提供的信息進行全面解讀，加強對問題的理解，減少在審題過程中的失誤。

2.養(yǎng)成良好看題習慣

在小學數(shù)學學科教學活動中，要為學生講解看題方法，引導學生進行有序的觀察。因為觀察具有一定的目的性和思考性，會對解題者提煉有價值的數(shù)據(jù)產(chǎn)生直接影響。不僅要看，還要動手，手眼結(jié)合，做好標記，加強練習。比如，在學習平面圖形時，讓學生仔細觀察一些圖形的對稱軸，并采用動手折一折等實踐方法找出圖形的對稱軸，有助于加強學生對此類題型的認識。

3.克服畏難情緒

在教育教學活動過程中，我們不僅要想方設法幫助學生理解學習數(shù)學知識，還應關(guān)注學生各種能力的培養(yǎng)，使學生能在數(shù)學學習的活動中，自主克服畏難情緒，鍥而不舍，不怕困難，對數(shù)學學習有一個正確的態(tài)度。教師對于認真審題并獲得一定進步的學生，還應及時進行鼓勵和表揚。教師也可以廣泛收集一些比較有趣的題目讓學生去審題和解答，以帶給學生新鮮感，對數(shù)學學習產(chǎn)生更濃厚的興趣，主動去進行探究，以免后續(xù)測試或是練習時，遇到該類型的題目時手足無措。

（二）提升學生動手能力，完善學生審題技巧

在學生進行審題的過程中，可以借助閱讀重點詞或畫線段圖的方法，幫助學生理解題意，梳理問題思路。同時，加強學生對數(shù)量關(guān)系的認知，將復雜的問題簡單化。比如，在解決：“工程師要挖一條90米的水溝，已經(jīng)挖好了2/3，剩下的路程要在6天挖完，平均每天要挖多少米？”一題時，通過畫線段圖，將復雜的數(shù)學關(guān)系變得簡單。小部分學生在解題時會出現(xiàn)題意不理解等問題，這時候，老師不能著急，可依據(jù)啟發(fā)性原則對學生進行指導。基于此，我們要引導學生自主探究，鼓勵學生勇敢面對錯誤，在學生出現(xiàn)錯誤時進行適當?shù)母深A和引導，并使得學生自主反思在審題階段暴露出的問題，這能夠有效地預防學生后期發(fā)生類似錯誤，只有這樣才能夠真正地達到審題訓練的最終目的。

（三）加強數(shù)學規(guī)律的認知，解決無序問題

數(shù)學問題的教學是有一定規(guī)律的，應用有規(guī)律的教學來幫助學生提升數(shù)學審題能力，要引導學生將無序的問題變得有序化。比如在解決“比多少”的數(shù)學問題時，學生往往會存在一個盲點，分不清楚邏輯關(guān)系，而引導學生動手操作，根據(jù)題意畫圖來分析題目中的數(shù)量關(guān)系，找出事件發(fā)生的規(guī)律，可以將無序問題變得更加有序。其次，引導學生在審題的過程中，通過游戲、故事、角色來創(chuàng)設情境，豐富學生的認知，把學生帶到實際的生活情境中，比如在商場內(nèi)模擬買東西，可以使學生更好地了解題意。

（四）增加識字量，降低認知沖突

小學階段的學生其識字量有限，尤其是低學段的學生，認識了一部分的漢字，但知識掌握相對比較零散，尚未形成完整的體系，在面對一些字數(shù)較多或是存在不熟悉漢字的題目時，則會出現(xiàn)審題困難。為改善該現(xiàn)狀，則應幫助學生學會讀題，讀懂題目，同時這也需要建立在會識字的基礎上，要先學習認字，明確每個字的意思，才能夠較好地解題。像學生審題時，出現(xiàn)頻率較高的漢字，有大、小、多、少、一共、數(shù)、填、算、涂、寫、分、比、高、矮等等，要讓學生掌握這些字的意義，引導學生多讀題多問，久而久之也能夠認識更多的字，詞匯量大大增加，就不會因為讀錯字而發(fā)生審題錯誤。另外，還需關(guān)注學生表達能力的提高，要求學生在審題完成后，能夠?qū)㈩}目用自己的話進行復述，只有通過自己的話將其清晰地表達出來，才能夠較好地證明學生自身已經(jīng)對題目有了較為深入的理解，在頭腦中進行了有效的思考，真正地理解了題目，解題方法當然也是正確的，這樣也能提高學生學習數(shù)學的自信心。

（五）摒棄無關(guān)信息，抓準數(shù)量關(guān)系

學生在面對一些相對較為復雜的數(shù)量關(guān)系時，極易出現(xiàn)混淆，尤其是一些表達運算順序的名詞術(shù)語，因此也導致學生解題時出現(xiàn)了錯誤。導致錯誤出現(xiàn)的一大原因就是學生的思維不夠活躍，對于一些題目存在刻板印象，忽視了題目中的關(guān)鍵詞。解決問題時，題目中存在的條件不一定能對問題的解決起到作用，還極易對其產(chǎn)生誤導，教師則需幫助學生學會摒棄一些無用的信息。像某題目中：小明家有20只雞、50只鵝，鴨的數(shù)量比雞的2倍還多16只，鴨子有幾只？雞、鴨、鵝一共有幾只？顯然我們在解答第一個問題時，僅是讓學生求鴨子的數(shù)量，鴨的數(shù)量僅與雞有關(guān)，給出條件中，我們需要摒棄“50只鵝”這一條件，若是審題馬虎，亂用鵝的數(shù)量這一條件，在解答第一個問題時則會出現(xiàn)錯誤，所以要學會摒棄無用的條件，找準數(shù)量關(guān)系，明確問題是什么，這樣才有助于提高學生的數(shù)學審題能力，進而提高解題能力。

綜上所述，在小學數(shù)學學科教育教學活動中，教會學生巧妙靈活地應用各種策略解決數(shù)學問題，同時，將數(shù)學知識應用到生活學習中，促進數(shù)學學科價值的發(fā)揮。同時，作為一名數(shù)學教師，要關(guān)注課堂的每一個細節(jié)，培養(yǎng)學生的數(shù)學審題能力，創(chuàng)設情境，加強對學生數(shù)學思維的訓練，幫助學生提高認知，體會數(shù)量之間的關(guān)系。尤其針對于空間與圖形中的問題，要使學生主動進行實踐，在動手的過程中，發(fā)散自己的思維，同時，教師要制定獎勵制度，對學生進行多元化全面評價，提高學生的審題、解題能力，養(yǎng)成良好的解題習慣，促進學生的數(shù)學學習。

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