奚秀紅

繪本以生動簡明的語言和優(yōu)美精彩的畫面敘述完整的故事，表達(dá)特定的情感。兒童繪本對于激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及語言表達(dá)能力都具有非常重要的意義。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該將此作為教學(xué)主要目標(biāo)。學(xué)生的語言表達(dá)能力不只通過說話體現(xiàn)，還通過寫作體現(xiàn)?；谄渑c閱讀密不可分的關(guān)系，教師可在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，借助繪本，通過讀、講、寫等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等，借此潛移默化地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)形式多樣，如有效融入日常教學(xué)活動中，可讓學(xué)生更全面地認(rèn)知世界。教師要結(jié)合低年級學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將語言表達(dá)與繪本閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀中抒發(fā)情感，表達(dá)意愿，將語言表達(dá)訓(xùn)練貫穿于整個閱讀教學(xué)中。

一、讀，鍛煉學(xué)生語言感知能力

（一）教師領(lǐng)讀，讀順語句

低年級學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，普遍存在的問題就是“拖腔、拖調(diào)、愛唱讀”，產(chǎn)生此情況與低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)。拉長音的閱讀形式對學(xué)生理解文本有一定的影響?；诖?，教師要以示范領(lǐng)讀的形式幫助學(xué)生改掉這些壞毛病。如進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)前，教師要先提醒學(xué)生認(rèn)真聽教師在閱讀的時(shí)候是怎樣停頓的，以此讓學(xué)生感受標(biāo)點(diǎn)符號在句子中的應(yīng)用，再在范讀后讓學(xué)生自主練習(xí)。例如，《有一天》繪本以簡單、樸實(shí)的語言，讓讀者感受到母愛的寬廣，產(chǎn)生深深的感動。這種詩性的語言，將對母愛的感動抒發(fā)得淋漓盡致。如“曾經(jīng)，我曾吻著你的每根小指頭”“當(dāng)那天到來的時(shí)候，親愛的，你會想念我”等，每一句都能體會到身后的情感，因此繪本適合讓低年級小學(xué)生閱讀，感受真摯、深沉的愛。在教師恰當(dāng)停頓的范讀下，讓學(xué)生有充分的時(shí)間想象，然后在頭腦中產(chǎn)生畫面，引導(dǎo)其在想象的世界中沉思，學(xué)生會情不自禁朗讀出聲，以此形式來潛移默化加強(qiáng)學(xué)生對朗讀的認(rèn)知。低年級學(xué)生通過朗讀鍛煉語言感知能力，教師在班級中構(gòu)建師生融洽閱讀的氛圍調(diào)動學(xué)生朗讀積極性。例如，采用“設(shè)問引讀”的形式，讓小學(xué)生能夠“有疑而入，無疑而出”，教師在范讀后，提出問題，讓學(xué)生配合老師一同觀看文本對應(yīng)的圖畫，助其朗讀通順，進(jìn)而讓學(xué)生的思維隨著朗讀變得清晰。例如，在《大嗓門媽媽》的閱讀課中，教師通過范讀解決字音的問題，然后提出問題“大嗓門媽媽對‘我做了什么？”“‘我后來怎么樣了？”然后教師朗讀故事的開頭，讓不同學(xué)生進(jìn)行逐段朗讀，教師充分給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓其看文字與插圖，進(jìn)而通順讀懂文本。

（二）學(xué)生自由讀，感受情節(jié)

閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)知世界與發(fā)展思維的主要途徑，閱讀教學(xué)是師、生、文本之間對話的過程。作為人成長過程中不可或缺的部分，與生活、工作緊密相關(guān)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，鍛煉學(xué)生的語言與思維。特別是對于低年級小學(xué)生來說，其思維以具象為主，通過良好的閱讀為后期思維轉(zhuǎn)變鋪路。學(xué)生的自由讀可促使學(xué)生更好地品讀故事情節(jié)。閱讀實(shí)際上是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生可以在其中拼讀文本語言、理解文本內(nèi)容、感受文本魅力。自由閱讀可放飛學(xué)生思維，讓其思想暢游在繪本中。低年級學(xué)生的閱讀以繪本為主，其文字與圖畫都稍顯簡單，但是學(xué)生的聯(lián)想與體驗(yàn)卻是豐富無比。在此，教師要重視學(xué)生的自由朗讀，并因人而異創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。很多時(shí)候低年級學(xué)生的自由閱讀都趨于表面，即過度注重讀的形式與次數(shù)，教師往往告訴學(xué)生“你想怎么讀就怎么讀”，這對低年級學(xué)生閱讀來說只是理想境界，倘若學(xué)生真的想怎么讀就怎么讀，那么課堂將毫無秩序可言。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下學(xué)生的讀不能像和尚念經(jīng)一樣，老一套，要協(xié)助其個性發(fā)展，讓學(xué)生用自己適合的形式閱讀，以此彰顯個性。以“正確、流利、帶感情”為小學(xué)低年級閱讀的目標(biāo)，學(xué)生多遍閱讀，即第一遍糾正字音，第二遍流利讀出，第三遍則是帶感情走進(jìn)一段情節(jié)進(jìn)行品讀，帶有其獨(dú)特的理解，以此讀出自己獨(dú)特的感覺與理解。

低年級語文教學(xué)中，閱讀占有重要地位，恰當(dāng)有效的朗讀可增強(qiáng)學(xué)生閱讀趣味，降低閱讀難度?？焖購淖帧⒃~到段實(shí)施朗讀，結(jié)合多種形式調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，將閱讀作為一種常態(tài)。在教師的幫助下，可為學(xué)生掃除閱讀障礙，提升閱讀教學(xué)趣味性。

二、講，訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力

（一）聽故事，簡述情節(jié)

童話故事可帶領(lǐng)兒童走進(jìn)神奇的世界，精彩故事的起因、發(fā)展和結(jié)局可牽動學(xué)生的每一條神經(jīng)，其內(nèi)容可影響學(xué)生的閱讀興趣，提升探索欲望。但是基于小學(xué)低年級的學(xué)生看待事物以表象思維為主、邏輯思維能力不成熟、語言表達(dá)能力較弱的特點(diǎn)，所以只有多說才能提升其口語表達(dá)能力。基于小學(xué)生喜歡聽故事與講故事的特點(diǎn)，教師可讓其將喜歡的故事繪聲繪色地講給同伴，學(xué)生帶著自己的情感與理解講述故事，讓傾聽者也融入故事中，感受故事中的情感，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)，講述自己的故事，并以此在快樂的分享中提升口語表達(dá)能力，樹立自信心。在閱讀教學(xué)前，教師可先將故事講述給學(xué)生，以此代替學(xué)生閱讀，讓其在聽完故事后重新組織語言，嘗試用自己的話講述故事，以此增強(qiáng)學(xué)生說的自信心。對低年級小學(xué)生來說，通過此環(huán)節(jié)可鍛煉其認(rèn)知能力、詞匯組織能力與記憶能力?！奥牴适聫?fù)述”的形式對低年級學(xué)生來說有一定的難度，因?yàn)橐プ」适轮械闹匾楣?jié)，如開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局，所以教師在讀故事的時(shí)候要注重節(jié)奏的變化，整體閱讀較慢，讓學(xué)生有充足的時(shí)間消化與記憶。

（二）發(fā)散思維，續(xù)編故事

人的思維是通過不斷衍生而來的，其產(chǎn)生對生活意義重大。小學(xué)低年級學(xué)生思維以具象為主，即需要借助實(shí)際進(jìn)行事物理解，但此時(shí)學(xué)生的抽象思維已經(jīng)萌芽，因此教師可通過閱讀鍛煉學(xué)生思維，擴(kuò)展思路，通過續(xù)編故事多理解繪本內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在一定程度上開發(fā)學(xué)生的想象力，在思考與闡述過程中提高口語表達(dá)能力。另外，借助孩子的“童話夢”，引導(dǎo)其在童話的世界中遨游，在此閱讀教學(xué)中不能束縛學(xué)生的思想，需要放手，即依托每個人心中的夢，感受故事，借助課外閱讀讓學(xué)生沉浸在自己的書籍中，不受外界打擾，編制屬于其自己的“童話夢”。如通過《在森林里》的故事，講述小男孩在森林里散步，一路上遇到各種小動物，它們整齊地排著隊(duì)，在小男孩身后，讓安靜的森林變得愈加熱鬧。其書籍中的森林則是作者心靈的慰藉之地，是作者心中想象。借此學(xué)生在沉浸故事中時(shí)會因?yàn)樽陨砩瞽h(huán)境的原因，對自然與森林等環(huán)境有很多不理解，所以在閱讀時(shí)，會有很多問題與想象，如為什么大獅子都愿意跟在小男孩的后面？為什么小兔子與其他動物的反應(yīng)不同？小男孩還會和小動物見面嗎？在此，教師可預(yù)設(shè)學(xué)生自己就是這個小男孩，立足于文本卻又不局限于文本，續(xù)編故事，讓其將想象大膽地說出來，以此激發(fā)學(xué)生的思考能力，提升說話的膽量。

三、寫，訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力

（一）自由選擇場景，續(xù)寫情節(jié)

對文本的正確解讀是進(jìn)行“寫”的關(guān)鍵。在學(xué)生掌握文本內(nèi)容后，進(jìn)行寫可實(shí)現(xiàn)能力遷移，因此教師可利用“寫”鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。在此通過《我的爸爸是焦尼》中的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，整篇故事較長，內(nèi)容豐富，其中一共出現(xiàn)五個場景，分別為熱狗店、電影院門前、圖書館與參觀、站臺等，文中反復(fù)出現(xiàn)“這是我的爸爸，他叫焦尼”，而爸爸則在不同的場景中，用自己的行動回應(yīng)兒子的話，如抱緊兒子、牽著兒子、摟著兒子、舉起兒子等。在學(xué)生理清文本內(nèi)容后，可讓學(xué)生對文本中的一個場景故事進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步深化父親的動作與對兒子濃濃的愛。續(xù)寫情節(jié)，就是將自己心中所想展示出來，不能有假、大、空的語言，要立足于繪本，以情感觸動思維，動情后用簡單的、富含情感的語言表述出來，其情才更加真切。在符合學(xué)生年齡特征基礎(chǔ)上，教師要挖掘其“最新發(fā)展動態(tài)”，引導(dǎo)學(xué)生寫出最真情實(shí)意的情節(jié)，提升書面表達(dá)能力。

（二）賞析繪本，續(xù)寫結(jié)局

適合低年級學(xué)生閱讀的書籍往往是圖文結(jié)合的，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，不能只進(jìn)行簡單的語言訓(xùn)練，還要讓學(xué)生感受、體會，只有學(xué)生理解了，才能想象、表達(dá)。如《我的爸爸叫焦尼》一文隨著“時(shí)間終于到了……”，爸爸與兒子愉快的一天到了最后，但是此不表示故事就此結(jié)束。最后一段為學(xué)生留有太多的想象，此為開放性解決，留給讀者很多想象，以此可續(xù)寫結(jié)局，讓故事更加飽滿。如教師可鼓勵學(xué)生想象：“狄姆在站臺上，最后在想什么呢？”“如果媽媽在站臺上也看著狄姆，會想些什么？”“母子間會有怎樣的對話？”以此讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)。對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，教師可將寫話訓(xùn)練環(huán)節(jié)拆分，以此降低學(xué)生寫作難度，激發(fā)寫作欲望，培養(yǎng)其書面語言表達(dá)能力。

綜上所述，兒童繪本中每一幅畫面的細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含生動有趣的故事。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑。新課程改革促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)向更廣、更深、更全面的方向發(fā)展。兒童繪本作為一種全新的輔助教學(xué)介體，為學(xué)生從仿寫到創(chuàng)作搭建了語文學(xué)習(xí)成長的平臺。教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)過程中貫穿始終，讓低年級小學(xué)生的語言表達(dá)能力訓(xùn)練在繪本閱讀過程中得以穩(wěn)步前進(jìn)，讓繪本閱讀成為他們語文聽、說、講、寫中的一個有機(jī)組成部分，給學(xué)生的語文素養(yǎng)創(chuàng)造一個童心飛揚(yáng)的天地，在潛移默化中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。