朱昌洪 彭忠全 郭振軍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著人工智能的應(yīng)用和推廣，社會對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的應(yīng)用人才需求越來越多，應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)涉及的學(xué)科范圍廣、理論素養(yǎng)高，需要緊密結(jié)合計算機技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)知識和工程實踐，探討構(gòu)建“1+X”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將學(xué)歷教育與職業(yè)教育進行有效的銜接融通，引入教育部推廣和行業(yè)認(rèn)可的“1+X”證書到人才培養(yǎng)體系。從課程融入、課程體系構(gòu)建、考核模式改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、實習(xí)實踐增強五個方面，探索“1+X”證書下應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，以培養(yǎng)新形勢下應(yīng)用型本科學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、社會競爭力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?物聯(lián)網(wǎng)工程;應(yīng)用型本科;“1+X”證書;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0094-03

一、引言

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會實際需求的應(yīng)用型專業(yè)人才，一般通過設(shè)置應(yīng)用型本科院?；驊?yīng)用型本科專業(yè)來完成，并通過和社會實際需求進行對接，在高校完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，在企業(yè)或行業(yè)完成實踐能力的培養(yǎng)，增強實踐。職業(yè)資格證書作為對各行業(yè)專業(yè)人才技術(shù)能力和任職資格的重要考核手段，是用人單位和行業(yè)認(rèn)可專業(yè)技能的重要依據(jù)，因此應(yīng)將職業(yè)資格證書引入高校的人才培養(yǎng)中來，在人才培養(yǎng)體系中采用“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的“雙證制”人才培養(yǎng)模式，將行業(yè)內(nèi)認(rèn)可度高的職業(yè)資格證書內(nèi)容，提取核心內(nèi)容和關(guān)鍵技術(shù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，構(gòu)建和創(chuàng)新課程體系，引導(dǎo)或要求學(xué)生在畢業(yè)之前獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，以此來加強學(xué)生實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生的核心就業(yè)競爭力。

二、“1+X”證書引入

隨著通信技術(shù)、計算機技術(shù)以及人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，極大地加快了物聯(lián)網(wǎng)工程本科專業(yè)的理論知識和實踐能力的更新，物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科知識體系日益復(fù)雜和龐大，人才培養(yǎng)的方式方法也要求跟上潮流和時代步伐。在目前的教育條件和背景下，各高校教學(xué)條件、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)各不相同，相當(dāng)一部分高校依然采用傳統(tǒng)的課堂講授方式授課，使得教學(xué)效果不好，難以培養(yǎng)適合社會和行業(yè)需求的合格應(yīng)用型人才。因此，有必要在應(yīng)用型本科院校引入職業(yè)資格證書來加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

“1+X”證書是教育部大力推廣和認(rèn)可的職業(yè)資格證書，當(dāng)前進行“1+X”證書人才培養(yǎng)的主體是高職高專院校，存在著層次偏低的問題，其根本原因在于理論知識的缺乏，特別是一些高層次的教育部和行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)認(rèn)證，還需要進行本科層次的應(yīng)用和推廣。引入“1+X”證書應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式后，結(jié)合職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容和考核指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中的硬件控制設(shè)備和實際軟件開發(fā)問題，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)技能的同時反過來促進學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、理解和消化。

桂林航天工業(yè)學(xué)院作為廣西地區(qū)的一所應(yīng)用型本科院校，具有較好的應(yīng)用型本科教學(xué)基礎(chǔ)，完全可以引入“1+X”證書到物聯(lián)網(wǎng)工程的人才培養(yǎng)中來，具體證書可以是專業(yè)對口的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”和“Java Web應(yīng)用開發(fā)”兩個方向的資格證書，設(shè)置合理的課程體系，進行考試改革和教學(xué)創(chuàng)新，探索和研究將職業(yè)資格較好融入課程體系的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、“1+X”證書的課程體系實踐

（一）主要思路

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個理論和工程緊密結(jié)合的專業(yè)，在“1+X”證書模式下，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方向可以概括為通信技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個方向的學(xué)科知識。從軟硬件的角度來看，學(xué)生需要同時具備軟件開發(fā)和硬件設(shè)計能力。因此，選擇“1+X”證書的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”和“Java Web應(yīng)用開發(fā)”兩個方向符合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的特點，體現(xiàn)了軟硬件都要懂，都可以作為今后發(fā)展的方向，將其中的核心知識要素提煉和融入課程體系當(dāng)中，融入課程教學(xué)內(nèi)容，改革課程考核方式。

（二）構(gòu)建課程體系

對照物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)背景的“通信技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”三個方向的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，以相關(guān)方向的職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，分析企業(yè)中相應(yīng)崗位和專業(yè)技術(shù)崗所需專業(yè)能力，組成課程專業(yè)群，再形成課程體系，分類歸納到“通信技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”三個方向上，并根據(jù)所選擇“1+X”證書的專業(yè)證書具體內(nèi)容和企業(yè)認(rèn)可度，形成通信技術(shù)對應(yīng)的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”證書，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對應(yīng)的“Java Web應(yīng)用開發(fā)”證書，如下圖1所示。

（三）組建專業(yè)課程群

根據(jù)專業(yè)學(xué)科特點，組建三個方向的課程群，每個課程群所包含的課程如下圖2所示。

如此一來，把軟硬件兩個證書的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)融入課程群當(dāng)中，課程體系中增加了資格證書的考核內(nèi)容，也滿足了行業(yè)的崗位能力需求，并能較好地體現(xiàn)出物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)幾個方向的特點，并充分考慮到學(xué)生個體的發(fā)展和需求特點。

（四）行業(yè)知識融入課程教學(xué)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生提前融入行業(yè)和企業(yè)，具備崗位所需的知識和能力，開展企業(yè)入校迷你小課堂、企業(yè)工程師授課專業(yè)課程、大四學(xué)生到企業(yè)完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計三個方面的工作。

1.開展迷你小課堂：邀請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)的工程師入校，將行業(yè)知識前移到學(xué)校來開展，開展企業(yè)崗位需求、產(chǎn)品展示、技術(shù)沙龍、新技術(shù)研討等多種形式的講座或討論等，以此來吸引學(xué)生的興趣，提升行業(yè)資格證書的認(rèn)證考核通過率，并在人才培養(yǎng)方案中，每個學(xué)期至少安排一次企業(yè)前沿技術(shù)入校講座，增加學(xué)生對企業(yè)的初步認(rèn)知。

2.工程師授課專業(yè)課程，根據(jù)學(xué)科特點，安排行業(yè)內(nèi)工程師入校進行授課，專業(yè)課程的實踐課或集中性實踐課程，在大二、大三兩年四個學(xué)期的每個學(xué)期開展一次，并配備校內(nèi)教師輔助來完成，以此來增強學(xué)生和工程師的進一步感受，了解專業(yè)和行業(yè)知識的結(jié)合。

3.畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，在最后一年盡量將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計安排在企業(yè)去完成，學(xué)生經(jīng)過前面三年的課程學(xué)習(xí)和企業(yè)基礎(chǔ)，基本了解了本專業(yè)的知識和行業(yè)需要的情況，可以確定自己的興趣愛好和發(fā)展方向，也可以參與職業(yè)資格證書的認(rèn)證考試，并根據(jù)自身特點，選取相關(guān)企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的工作。

（五）改革課程考核體系

課程考核打破傳統(tǒng)的考核方式，把課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式有效融通，兼容職業(yè)技能鑒定的要求，以獲取職業(yè)資格證書為目標(biāo)，以“獲取證書即課程合格”的創(chuàng)新型考核方式為手段，全面實行過程的考核和綜合的考核，同時采用技能理論的測試、實際操作能力檢驗、專題的報告等多種考核，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，及時構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核模式，激勵學(xué)生加強職業(yè)能力，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（六）教學(xué)模式改革

探索基于“1+X”的校企合作新模式，讓學(xué)生直接參與企業(yè)崗位工作，以實際工程進課堂的方式，改造課堂教學(xué)形式，課堂教學(xué)以各種實際的工程案例來進行課程知識體系的展開，并且根據(jù)不同課程的特點，采用“全實踐教學(xué)”“項目驅(qū)動式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等創(chuàng)新型課堂教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，一方面學(xué)生通過學(xué)習(xí)職業(yè)資格認(rèn)證考試相關(guān)內(nèi)容，掌握第一手實踐技能，能直接參與到企業(yè)的實際工程中去。另一方面專業(yè)教師的科研方向轉(zhuǎn)移到解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題上來，科研成果可直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，雙方形成“利益共同體”，走出一條產(chǎn)、學(xué)、研融合的新路。

（七）考試方式創(chuàng)新

在“1+X”模式下，部分專業(yè)課程授課方式開展多種教學(xué)方法，根據(jù)不同課程的性質(zhì)和目標(biāo)，合理選擇項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、線上線下混合式教學(xué)法等，通過不同的教學(xué)方式方法，不同課程采用筆試閉卷、開卷、項目綜合考核、技術(shù)報告等方式完成，積極鼓勵專業(yè)核心課程創(chuàng)新考試方法，以此增強學(xué)生相關(guān)課程和知識點的理解和掌握，初步設(shè)定了物聯(lián)網(wǎng)工程的部分核心課程如嵌入式原理及應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程創(chuàng)新考試方式，采用不同的教學(xué)模式和方法，以此來提升學(xué)生的專業(yè)理論和實踐的融會貫通，提升專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

（八）畢業(yè)設(shè)計改革

在“1+X”模式下，改革原來的畢業(yè)設(shè)計都在學(xué)校完成的模式，按照“三三制”的模式來完成畢業(yè)設(shè)計，即三分之一在校企合作的企業(yè)獨立完成，三分之一在學(xué)校教師指導(dǎo)下獨立完成，三分之一其他情況由校企合作共同完成。同時規(guī)定在校企合作的畢業(yè)設(shè)計要結(jié)合具體實習(xí)崗位的工作內(nèi)容來完成畢業(yè)設(shè)計題目，以此增加畢業(yè)設(shè)計題目工程實踐的比例和提升能力，也增強物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)用能力，在學(xué)校完成的畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容要結(jié)合一些指導(dǎo)教師科研課題的研究方向完成，而且所有的畢業(yè)題目要涉及物聯(lián)網(wǎng)的感知控制、傳輸、應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，如此一來可以提升畢業(yè)設(shè)計的專業(yè)應(yīng)用和工程實踐相結(jié)合的融合度，從而體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)綜合性、應(yīng)用性、實踐性的特點。

四、結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)工程是一個理論和實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，本文從實行“1+X”證書模式的新型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建課程體系、組建課程群、改革考核方式、創(chuàng)新教學(xué)模式、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等方法，來探索職業(yè)資格教育和學(xué)歷教育的可行性。在此模式下的研究和探討，有利于推動物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力提升，有利于提升學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知和行業(yè)認(rèn)知能力，有利于增加企業(yè)的需求和加強與高校的結(jié)合，有利于加強高校和企業(yè)的校企融合，更有利于加強職業(yè)資格和學(xué)歷教育的有效融合。

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編輯 馬燕萍

①基金項目：2020年度教育部辦公廳第二批新工科研究與實踐項目“西部地區(qū)校政企共建新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式探索與實踐”（項目編號：E-XTYR20200655）;2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于校政企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)探索與實踐”（項目編號：2019JGA33）。

作者簡介：朱昌洪（1978—），男，漢族，湖南永州人，碩士研究生，高級工程師，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)通信等。

彭忠全（1972—），男，漢族，江西贛州人，博士（在讀），講師，研究方向：無線通信等。

*通訊作者：郭振軍（1977—），男，漢族，河南安陽人，博士，高工，研究方向：傳感器等。