趙芳芳

小學語文是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要基礎(chǔ)課程，小學語文教學對于培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和語言表達能力具有重要作用。良好的語文閱讀能力和語言表達能力能夠讓學生們在日常生活中與別人進行正常的溝通交流，準確地表達自己，更全面地理解他人。傳統(tǒng)的應試教育模式，以大量灌輸與記憶背誦的方式讓學生們學習，“眉毛胡子一把抓”忽略了對學生閱讀能力和語言表達能力培養(yǎng)的重視。與此同時隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應用，碎片化閱讀和打字交流成了學生們溝通交流的主要方式，對于學生們本就不強的閱讀與語言表達能力有了更大的沖擊。在發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，小學語文教師應該加強在語文閱讀教學過程中對學生們語言表達能力的訓練，提升學生們語文綜合核心素養(yǎng)。

隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展和社會地位的不斷提高，加強建設(shè)文化軟實力成為重要的戰(zhàn)略目標。加強文化軟實力的建設(shè)必然離不開人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)人才要注重對其綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的提高。以往的教育模式只注重學生對于文章的閱讀理解能力而忽視了語言表達能力的培養(yǎng)對于學生語言素養(yǎng)培育的重要性。小學語文相比于其他學科對于學生的綜合能力培養(yǎng)具有更重要的作用，因此，小學語文教師在小學語文教學中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維，明確對于學生們的語言表達能力的培養(yǎng)也是語文閱讀教學過程中的重要部分，通過運用多元化的教學方式使學生的語言表達能力得到有效提高，綜合素養(yǎng)得到提升。

一、小學語文閱讀教學與語言表達訓練存在的問題分析

（一）未形成良好的訓練環(huán)境與氛圍

沒有良好的訓練環(huán)境和氛圍將會影響學生語言表達能力的訓練。語文閱讀是語文教學的主要部分，目的在于培養(yǎng)學生們的閱讀理解能力和思維邏輯能力，但是傳統(tǒng)的教育思維忽略了語言表達能力也是語文閱讀的重要組成部分，只有擁有良好的語言表達能力才能夠?qū)⒆约合胍磉_的內(nèi)容準確全面地表達出來，不然即使?jié)M腹經(jīng)綸也沒辦法讓別人了解。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學時，小學語文教師更傾向于自己站在講臺上，以高高在上的姿態(tài)為學生們朗讀課文，學生對教師產(chǎn)生敬畏感不敢勇于表達自己的想法，從而使教師與學生之間產(chǎn)生距離感，課堂上學生們就會有緊張焦慮的情緒，無法形成良好的語言表達能力訓練的氛圍，也就阻礙了學生們的語言表達能力的訓練。家庭和學校對學生語言表達能力不夠重視，都沒能為學生們語言表達能力的訓練營造良好的大環(huán)境。

（二）素材積累少與實際情景脫離

語言表達素材積累得少就會讓學生們出現(xiàn)“無話可說”的現(xiàn)象，與實際情景的脫離就會導致學生們無法在日常生活中進行正常交流。語言表達能力需要大量的語言素材作為支撐，而優(yōu)質(zhì)的語言素材更多地來自閱讀。小學階段的學生還處于知識接受的初級階段，知識儲備還相對有限，不能將更多的語言素材應用到語言表達過程中，從而限制了學生們語言表達能力的提升。目前小學語文閱讀課的語言表達僅限于讓學生們進行課文的朗讀和問題的回答，使學生們與實際情景表達脫離，對于日常中的實際生活交流情景不知如何用語言表達來應對，影響自己與他人的溝通交流，自我的真切表達和彼此之間的相互了解。長此以往，學生們的語言表達能力得不到提升，自身的核心素質(zhì)的提升就受到限制。

（三）訓練重視不足缺乏正確引導

受傳統(tǒng)教育思路的限制，教師、家長和學生自己對于語文閱讀的語言表達能力訓練的重視程度不夠，使得訓練欠缺，教師和家長對于學生的引導不足，使得學生們語言表達興趣缺乏。首先，傳統(tǒng)教育體系下的教師更注重學生們的答題能力，忽視語言表達能力對于提升學生們的綜合素養(yǎng)的重要作用。固有教育思維的束縛讓小學教師們不能創(chuàng)新在語文閱讀教學中訓練語言表達能力的教學模式，從而限制了對于學生們語言表達能力的引導。其次，家長認為學生的語言表達能力的訓練是教師的事情與自己無關(guān)，這種想法是錯誤的。有些學生性格內(nèi)向，家長就認為不愛進行語言表達是學生自身的性格問題，即使引導學生表達也沒有用，這種固化思維只會對學生語言表達能力的訓練形成阻礙，讓學生自己認為就是自己性格問題，產(chǎn)生不愿意提高自身語言表達能力的錯誤思維。

二、促進小學語文閱讀教學與語言表達訓練的應對策略

（一）立足課堂引導營造良好訓練氛圍

良好的語言表達能力訓練環(huán)境氛圍是培養(yǎng)學生語言思維能力和語言表達能力的重要外在影響因素。因此家庭、學校和社會都要努力營造良好的大環(huán)境以期促進學生們的語言能力培養(yǎng)。小學語文教師在營造良好的語言環(huán)境過程中發(fā)揮著極為重要作用。在新課標理念下，小學語文教師是課堂的引導者與組織者，明確學生為教育主體，樹立平等意識，與學生之間建立融洽的師生關(guān)系，消除學生們不安焦慮的緊張情緒，讓學生們敢于且積極地表達自己。這就需要小學語文教師創(chuàng)造性地挖掘教材中的元素采用正確的引導方法。語言表達能力的訓練涉及“聽”和“說”兩個主要部分，小學語文教師應該從這兩個方面入手，讓學生明白該如何聽別人講話和如何用語言表達自我。例如，小學語文教師在進行《印象最深的旅行》文章閱讀講解之前讓學生們先進行預習并思考自己印象最深的旅行經(jīng)歷，以任務(wù)為導向讓學生們在課堂上談?wù)勛约涸?jīng)有過印象最深的旅行和喜歡的原因。在課堂上教師可以首先從自己的視角進行表達，以一種較為輕松愉快的教學氛圍引導學生們主動交流展示，當某個同學在分享的時候可能會提到旅游途中的風俗習慣、美食風景，這時教師就可以以日常交流的口吻繼續(xù)追問，讓學生們能夠隨機應變，更多地表達輸出，為了滿足別人的好奇心，學生們會更樂意于去表達，從而讓學生們能夠訓練自身的語言思維能力和語言表達能力。在其他學生表述時會認真聆聽，訓練了“聽”的能力，自己表述的時候又會訓練了“說”的能力，此種教學方法一舉兩得。此外，小學語文教師在進行《觀潮》一課講解時，利用多媒體手段，通過視頻、圖像和音效讓學生們有身臨其境的感受。雖然學生們無法實際到達觀潮現(xiàn)場，但是可以通過視頻感受，讓學生們通過視覺和聽覺感受錢塘江的卓絕奇特的浪潮。根據(jù)課文的內(nèi)容，去體會江潮來臨前的風平浪靜，江潮來臨時的咆哮奔騰、洶涌澎湃，江潮過后再次恢復成平靜狀態(tài)的情形。一次次浪潮翻涌的畫面和一聲聲浪潮起落的聲音，給學生們視覺和聽覺的沖擊。當再次讓學生們朗讀課文時，情感的表達會變得更加激昂澎湃更加有層次。

（二）豐富素材積累與實際靈活運用

豐富素材積累可以通過教師的引導和學生自主學習。在新課標的要求下，學生們的語言能力的提升需要大量的閱讀積累，小學語文教師應該不斷創(chuàng)新與優(yōu)化引導模式，引導學生們?nèi)ミM行大量的閱讀與知識的延伸。例如，在學習《夸父逐日》一文時，小學教師可以在課程開始前讓學生們?nèi)ラ喿x文章內(nèi)容并在找一些相關(guān)的神話傳說故事比如《盤古開天地》《神農(nóng)嘗百草》《愚公移山》等進行閱讀，并在課堂上與大家一起進行交流所讀感悟，那么學生們就會帶著任務(wù)去找故事進行閱讀，在課堂上進行分享時，就需要學生們進行語言組織，將讀到的故事用自己的語言表達出來，既增強了學生們的語言思維能力和語言邏輯能力，又增強了學生們的語言表達能力，在互相交流的過程中學生們可以聽到別的同學講的故事，從而自己能夠積累更多的知識素材，有時學生之間還會進行交流，促進了素材的積累也增強了表達能力。神話故事一般蘊含著深遠的含義，小學語文教師正確引導學生們學習神話故事中人物的寶貴品質(zhì)有助于學生們模仿學習，形成良好的精神品質(zhì)。例如，《精衛(wèi)填?！返闹魅斯l(wèi)銜草石來填平東海，精衛(wèi)這種認準目標就不輕言放棄，堅韌不拔的精神品質(zhì)值得學生們學習。當學生在生活和學習中遇到困難時，學生們就會想到精衛(wèi)，然后讓自己打起精神去勇敢地面對和克服困難。有時，學生會把這些神話故事講給家長們聽，這個過程就是促進語言表達能力提升的過程。在實際生活中如果涉及神話傳說及其中蘊含的道理時，學生們就能夠有話說，將自己積累的素材運用到語言表達中來。

（三）個性化引導激發(fā)學生創(chuàng)新發(fā)散思維

個性化引導學生激發(fā)學生們的創(chuàng)新發(fā)散思維有利于提高學生們的語言表達能力。每一個學生都是差異化個體的存在，針對不同的學生應該給予不同的個性化引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新性發(fā)散思維，從而提高自身的語言表達能力和綜合能力。例如，學生存在性格上的差異，有的學生性格外向，樂于表達自己與他人溝通，對于外向的學生引導起來相對容易，有的學生性格內(nèi)向，很少表達自己與他人溝通，但不能否定他們想要表達自己的思想。小學語文教師應該準確判斷學生們的性格特征，憑借其自身的優(yōu)勢借助不同平臺以最合適的方式進行語言表達能力的提升。以不同的方式讓學生們進行表達，評判出哪種表達方式更符合學生們的表達需求。讓學生在自己熟悉的領(lǐng)域進行積極自主的表達，從而激發(fā)學生們發(fā)散思維，能夠發(fā)揮學生們的主觀能動性，不斷創(chuàng)新，學生們的語言表達能力在創(chuàng)新中逐漸提高。小學語文教師可以從多角度激發(fā)學生的發(fā)散性思維，在學習《秋姑娘的信》時，可以采用有趣味性的課堂引導。讓學生們扮演成給大家寫信的秋姑娘，根據(jù)秋天的特征和動物的不同行為特征，將秋姑娘寫的信讀給大家聽，再讓學生們轉(zhuǎn)換角色扮演收到信的小動物們，讓小動物們以自己的方式給秋姑娘回信。學生們會根據(jù)不同的動物行為進行聯(lián)想，進行仿寫，在回信的過程中鍛煉了自身的思維能力、語言組織能力和語言表達能力。通過這種方式能夠讓學生們的思維更豐富化多元化，加深學生們對課文的理解的同時更能形成發(fā)散性思維。

我國現(xiàn)在將建設(shè)文化軟實力提升到重要戰(zhàn)略地位，對于人才的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。小學語文教師應以提高學生們的綜合能力與核心素質(zhì)為目標，在小學語文閱讀課程中更注重對于學生們語言能力的訓練，立足課堂為學生們營造良好的訓練氛圍，引導學生們進行素材積累與生活實際相結(jié)合，根據(jù)個性化差異激發(fā)學生們的創(chuàng)新性發(fā)散思維，同時也需要家庭、學校與社會的協(xié)同合作，加大對學生語言表達思維和語言表達能力的重視，為學生們的能力提升營造良好的大環(huán)境，讓學生們有足夠的平臺能夠展示自己、表達自己，能夠與他人進行愉快地交流，能夠?qū)ψ约汉退擞懈钊氲牧私?，能夠?qū)W到更多的知識和表達技巧，能夠全面系統(tǒng)地提升自己的綜合能力。

該文系泉州市豐澤區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃（第一批）立項課題（課題編號為Fzjk21-121）《參悟語言表達，提高深度閱讀能力的實踐研究》的研究成果。